《明朝的对外关系》教学反思3篇

《明朝的对外关系》教学反思3篇

《明朝的对外关系》教学反思1

以《明朝的对外关系》为例如何上好一堂历史课，是我一直在探

索和思考的问题。结合以往的课堂教学经验，我认为至少要做到以下

几点：

一、增加历史课的趣味性兴趣是最好的老师，是学生学习最强劲

的动力。要想使一堂历史课生动起来、丰富起来，作为教师自身必须

要深入挖掘教材，并对教材以外的教学资源进行挖掘与开发。在这个

挖掘开发的过程中，我们会不断发现令自己都激动不已的信息资源,

让历史课堂无限延伸，引发学生的探究与思考，激发了学生的学习兴

趣。例如《明朝的对外关系》这一课，我将它设计成多教学的形式,

在教学之前，我先选择了一段郑和下西洋的动画视频播放给学生看,

让学生带着浓厚的兴趣走入课堂。本节课主要讲述郑和卜西洋等方面

的历史，以多教学为，通过引导、设问、识图、讨论、主题探究、分

析等方式，突出了以人为本，发挥学生主观能动性的理念，培养学生

的观察能力、识图能力、理解能力以及综合分析历史事件的能力C更

重要的是让学生初步学会评价历史事件和历史人物，要多角度、多方

位、客观全面的分析问题。

二、论从史出，史论结合通过材料比较使学生自己得出结论，做

到论从史出，史论结合。《明朝的对外关系》的难点是郑和下西洋的

特点及其意义。在此我将其设计成幻灯片表格的形式，学生通过表格

的对比学得出郑和下西洋的特点（比如时间早、次数多、规模大等特

点），让学生根据表格内容并结合所学知识，比较郑和下西洋与新航

路开辟在目的与性质、历史影响方面的差异，分析明清时期我国远洋

航海事业与相比从先进转为落后的原因。然后让学生根据表格对比学

习得出郑和下西洋的众多特点中结合所学知识得出郑和下西洋的意

义一一郑和下西洋是航海史上的壮举，郑和不愧为世界杰出的航海家。

三、把主动权交给学生教学过程中，将学习的主动权交给学生，

让他们根据预习文本进行自主、合作、探究学习，养成自学习惯，学

会自学，提高综合分析问题的能力。学会与他人合作、共同探究问题、

积极思考，分享探究成果。在这个过程中教师真正成为了学生学习的

引导者、参与者、合，真正做到了在师生互动的同时，以学生为主体，

让学生自主学习，整个教学过程体现了学生的动与学，教师尽量不讲，

少讲，凸显了新课改的要求。

四、及时评价鼓励学生教学过程中，对学生富于个性的、独特的

见解应加以鼓励、赞许，拉近师生之间的距离，师生关系融洽，课堂

气氛活跃。如探讨郑和下西洋这一重大历史事件，在上课之前，我多

次查阅资料，精心预设了一些问题，在实际的教学进程中经过师生互

动激发、碰撞，结果出现了很多新颖的观点，对此我及时进行了肯定

的评价，我的评价宛如一支强心针，课堂气氛更加活跃了，学生回答

问题的参与度更高了。

五、从历史事件中寻求历史事件的现实意义比如联系当今我国与

各国的对外，引导学生进一步思考，郑和下西洋对于我们今天正确处

理国际关系的借鉴意义。

六、应进一步提高的能力：

1、在今后的教学中，我还需要培养学生在学习的过程中主动提

出“为什么”，培养学生敢于提出问题、挑战权威、勇于创新的精神。

2、七年级的学生，在对重大历史事件和重要历史人物作出评价

后，要对学生进一步强调评价重大历史事件和重要历史人物时，要用

历史的辨证的观点，即一分为二的观点去看待历史人物和历史事件。

在今后的教学工作中，我要不断地总结反思,积累经验,使自己不断进

步，争取能上出更精彩的历史课。

《明朝的对外关系》教学反思3篇扩展阅读

《明朝的对外关系》教学反思3篇（扩展1）——《明朝的》

教学反思3篇

《明朝的》教学反思1

本节课的教学过程还算比较完整，从导入新课到突出明朝为了加

强所采取的措施再到练习都有涉及到，但是教学之后发现没有得到原

来设计的效果。

设计之初，原想模仿《老梁故事汇》《晓说》等节目，改造一下

课堂，让学生在故事中学会历史，但是实际效果没有达到目的，究其

原因主要有以下几点：

1、学生学习和电视节目还是有很大差距的，节目主要是娱乐讲

的比较细致、故事性很强。而课堂教育时间有限，主要灌输基本历史

事实，学生需要记忆做题，一味照抄节目不顾课堂实际效果教学效果

际课堂成了自己的，学生有参与但是互动丢了，自己对课堂的把握不

足，如果再上这节课，还想用这个模式，自己会讲了之后安排小组推

选人当小老师再模仿时上课讲。

3、对白板操作需要改进，本来设计了教学目标和一些教学环节，

由于白板的翻页小流利，课堂漏洞白出，这些设计好的环节只好去掉。

《明朝的对外关系》教学反思3篇（扩展3）——《明朝君权的

加强》教学反思菁选

《明朝君权的加强》教学反思

身为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂

教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么写教学反思

需要注意哪些问题呢？下面是我精心整理的《明朝君权的加强》教学

反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《明朝君权的加强》教学反思1

明朝君权的加强教学反思：

1、集体备课，打破个人思想的局限性，集思广义，充分体现本

节课的实效性。

2、备课过程中特别注意充分利用历史课程资源，因为我明白教科

书是学生学习最重要的一种资源，但决不是惟一的资源，历史教师和

学生就是重要的人力课程资源，因此,我在备课时除了充公利用课文

中的材料、图画、动脑筋、小字来帮助学生更好地理解知识点以外,

还在课前就给学生推荐和提供相关的课外读物。并且努力使课堂教学

与课外活动有机地结合起来，并互相促进。

教学反思

明清时期君权强化为什么为其埋下了危机？

当的'君主达到顶峰时，世界已经在的制约与衡的基础上初步建

立起近代，从而从上步入近代社会，为生产力的大发展开辟了道路。

而高度的君主，严重地扼杀了社会的创造力，减缓了社会发展的步伐，

是造成落后于的主要原因之一。

《明朝君权的加强》教学反思2

我把《明朝君权的加强》分为四个板块，明朝的建立；明太祖加

强君权的措施；靖难之役；明成祖强化君权的措施。突显明朝初期明

朝明太祖朱和明成祖朱棣为了而做出的努力。在课堂上有过多的和学

生的回答，这种问答的方式稍显呆板，过程按部就班，但是内容不显

突兀和断裂，相对来说比较连贯，但是也有一定的问题，即是学生参

与的层面和深度较低，无法充分地激发学生的激情。

课堂上的精彩的生成不多，给大家印象深刻地就是历史短剧中的

钱宰的扮演者，他台词虽短，但是节奏把握的相当到位，将老儒生的

不愿早朝的那种状态表现的惟妙惟肖，更让我吃惊地他对于角色的深

入体惜，竟然把课堂当朝堂当堂一拜。出乎我的意料之外，作为老师

我灵机一动，临时设问，让他说一说老儒生钱宰的‘心理感受，在锦

衣卫严密下的生活感悟。这完全是课堂上学生和老师交流的生成，我

虽然不赞同这一跪，但是作为老师我不得不佩服学生对于角色的领悟,

自我的精神。

教学的过程是一个灵光涌动的过程，学生的认知能力与实践能力

比我们教师想象的要多的多，如何发挥每一个孩子的想象力和创造力

就是我们当下教师的主要任务。对于传统缺乏创新，更加注重学生的

参与课堂学习的欲望，把课堂上话语权交给学生，让学生真正成为课

堂上的主人。

《明朝君权的加强》教学反思3

通过备课、授课及课后经过与听课教师的交流，在自我取得进步

的同时，也有一些体会和反思：

一、集体备课，打破个人思想的局限性，集思广义，充分体现本

节课的实效性。

备课过程中特别注意充分利用历史课程资源，因为我明白教科书

是学生学习最重要的一种资源，但决不是惟一的资源，历史教师和学

生就是重要的人力课程资源。

二、本课教学的亮点：

1、互动课堂教学模式。

始终遵循“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，实行师

生互动，生生互动的教学模式，学生学习的主动性很高，这充分发挥

了老师的主导和学生的主体作用，培养了学生多方面的能力。

2、给学生提供充分发挥的‘时空，关注学生能力的发展。

在整个教学过程中，我力求体现新课程教学理念，给学生提供充

分的参与、讨论和交流的机会，鼓励学生相互合作，大胆发表自己的

见解，培养了学生的概括能力、用联系的观点综合分析对比史实的能

力和语言表达能力。

3、重视对学生的评价。

在课堂上，鼓励学生积极发言，对学生回答给予及时肯定，学生

得到心理上的满足，体验到成功的快乐，也增强了他们学习的自信心。

三、本课教学的不足之处：

当然，教学永远都是一门遗憾的艺术c在这个过程中，我虽然成

长了不少，但是也暴露出一些遗憾和不足。

1、对于传统缺乏创新，更加注重学生的参与课堂学习的欲望，

把课堂上话语权交给学生，让学生真正成为课堂上的主人。

2、对于教学语言，更加注重规范性，做到精、准、趣，避免口

头禅，让学生能够真正被语言所打动。

3、对于课堂教学设计，更加注重创新性的巧妙设计，让学生更

好地认识历史事件和历史背后的故事。

四、感想：

反思自己在《明朝君权的加强》教学中的一些做法，我体会到了

历史教学的乐趣，其中总有让我挖掘不完的东西；同时也感受到，要

搞好历史教学，任重而道远。只有我们教师把握住新课程的主旋律,

向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让学生在学习中畅所欲言，

施展才能，才能增强历史学科的魅力；只有不断地向课堂注入“活水”,

才能真正“点燃学生思辩的火花”。

《明朝君权的加强》教学反思4

1.本课能紧紧围绕明朝君权的加强这一主题，通过设计主问题,

以小组合作学习的方式来理清本课的线索，落实重点知识，突破难点

知识。在教学设计上，我把《明朝君权的加强》的内容重新整合，通

过设计①明朝是怎么建立起来的？②本课共介绍了明朝的哪几位？

③这几位分别采取了哪些措施来加强自己的？这三个问题，由浅入深

地将全课知识串起来，这当中既有基础性的问题，学生通过阅读就能

明确答案，又有需要合作探究来解决的问题，在问题的设计上是有梯

度、有层次的。

2.充分利用了历史课程的各种资源，包括图片、文字介绍、视

频资料等，帮助学生更好地认识历史事件。我们知道教材是重要的教

学资源，但只靠教材教学却有很大的局限性。因此我注重开发课外历

史课程资源，弥补教材的'不足，拓展和活化教材内容，引发学生兴

趣，兼顾不同层次学生的认知。本节课中，我选用的教学资源有人物

图片、文物图片、视频资料、文史资料等。比如，在上课之前，我通

过PPT播放了天坛、、明孝陵、明长陵、长城、故宫等图文资料，让

学生了解生活中与明朝有关的一些名胜古迹，为新课的学习营造良好

的课堂氛围。教学过程中，选用了明太祖、建文帝、明成祖的人物图

片和文字介绍。在学习靖难之役这一章节时，通过播放一段视频资料

的形式，帮助学生理解了这个历史事件，有效地突破了教学难点，充

分发挥了多种历史课程资源的优势，使我们的历史课堂真正做到有声

有色。

3.教学过程中我注重调动学生的参与课堂学习的欲望，把课堂

上话语权交给学生，注重培养学生的综合能力，尤其关注学生概括能

力和辩证分析问题的能力，鼓励学生相互合作和努力实践，让学生通

过自己的努力有成功感，相信并肯定自己C同时在教学过程中，我还

力求体现备课思路，引导学生在轻松自然的课堂氛围中积极主动地发

现问题、提出问题和解决问题，让学生真正成为课堂上的主人。教学

语言上，更加注重规范性，做到精、准、趣，避免口头禅，让学生能

够真正被语言所打动。在学习延伸这一环节上，采用了PK对抗的形

式，这更能调动初一学生的学习兴趣，寓教于乐。

当然，本课在三维目标的落实方面尚有欠缺。例如，本课的情感

态度价值观目标是通过对课文的学习，让学生认识到，明朝君权的加

强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的，但同时它又是

封建社会逐步走向衰落的表现。这一目标在教学中就没有能得到很好

地体现。历史教学中如何真正地将三维目标有机地起来、如何落实好

三维目标，这些都需要我们去认真地思考，也期待各位同仁的真知灼

见。

《明朝君权的加强》教学反思5

自进入思源以来，尽管每年我都参加教学比赛活动，但每年都有

新的收获。为了能上出新意，上出思考，今年我进行了一次学案式教

学的尝试，希望能在探讨的过程中提高教学能力。上完课后，老师们

给了我中肯的评价和建议，让我受益匪浅c下面，就教学中存在的一

些问题和大家新的想法说说我的思考。

本节课主要有以下几点值得思考。

一、原有设计较为合理，但没有上完，导致本课虽完整但缺少升

华

这是本次上课最大的一个问题。课前在最后设计了一个“穿越”

问题，这个问题的解答，既是对本课所学内容的总结，也是本课情感

态度价值观的落实。但因为时间原因没有能够完成，颇为遗憾，以后

在上课时，应更加关注各部分时间的安排。

二、缺少足够的学法指导

在本节课中，设计了足够的问题，但在学生解答问题时，我只有

两次提到如何解决此类问题。启示除了这样的学法指导，本节课还有

很多可以渗透学法的地方，比如说本课中有很多可以与以前所学知识

进行横向、纵向对比的内容，如历史上的几次迁都，明朝的这次是最

后一次；两位加强君权措施的对比；明成祖与唐太宗的相似之处；八

股取士和以前的'科举的对比，强调八股文使科举制走向僵化等等。

这对学生形成系统的知识非常重要。在今后的教学中，应重视同类知

识间的这种联系和对比。

三、对学生的关注不够。

虽然在学生回答问题的时候，我能够照顾到较多的学生，但是对

学生的点拨和点评还不够，有学生在小黑板上写知识点的时候写错了

字，我没有能指出并纠正。

四、问题探讨

学案式教学分为四个部分，前面对所有知识点进行了落实，后面

的研讨和反馈部分又会对其中的重点进行深度解析。关于这点，同组

的老师认为，这样的上法是不是一种重复？要是把深层的探讨问题放

在前面讲知识点的时候是不是会更好？但如果这样做，会不会又失去

了学案式教学原有的结构？这些问题很难衡，所以在这里，希望各位

老师能给我更好的建议。

《明朝君权的加强》教学反思6

历史的教学是丰富多彩的。历史教学过程应该更是多姿多彩的,

其中关键离不开老师的正确引导。用联想式的教学方法。就是符合青

少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。

这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生认识到历

史时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。首先温历史

之“故”而知新。例如：昨天我上的一节课中，课题是《明朝君权的

加强》，本课的重点是明太祖加强君权的措施，难点是八股取土。我

先让学生回忆秦朝、西汉、东汉、隋朝、唐朝、北宋、元朝的历史，：

一个新的封建建立后，一般都要采取哪些措施来？从而引人明朝加强

君权的.措施，学生就很容易总结出来。

这样既容易理解又便于掌握。再如：我处理难点八股取士时，结

合秦朝的让学生比较掌握，然后利用今天通过考试选拔人才的方法加

以拓展，结果由于七年级学生的年龄特点没能很好的加以论述。以后

应该多研究学生。

《明朝的对外关系》教学反思3篇（扩展4）——《三角形边的

关系》教学反思10篇

《三角形边的关系》教学反思1

三角形边的关系是在认识了三角形的“分类”和“内角和”的基

础上进行教学的。教学重点主要是探讨：任意三根小棒能否围成三角

形？研究“三角形边的关系”得出“较短两边之和大于第三边"我不

急于给学生答案，而是经过讨论验证后用“任意”代替“较短”，这

样学生更清晰。本节课我主要是让学生经历一个探究解决问题的过程,

引导学生先发现问题、提出假设、实验验证、得出结论、实践应用的

过程。我在教学中，关键是抓住“任意的三条线段能不能围成一个三

角形？”引发学生探究的欲望，围绕这个问题让学生自己动手操作，

发现有的能围成，有的不能围成，再次由学生自己找出原因，为什么

能？为什么不能？初步感知三条边之间的关系，接着重点研究“能围

成三角形的三条边之间到底有什么关系？”通过观察、验证、再操作，

最终发现三角形任意两边之和大于第三边这一结论。这样教学符合学

生的认知特点，既增加了兴趣，又增强学生的动手能力。我这样设计

主要体现了以下三点：

1、创设问题情景，以疑激思。

学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题中得到发展。

因此，课堂一开始，我是让学生拿出课前准备好的四组小棒，让学生

动手摆一摆并提出"是否任意三条线段就一定能围成三角形呢？”设

置悬念，引起学生的积极思考，让学生对三角形三边的关系产生好奇，

引发学生探究欲望，从而去探索解决问题的方法。

2、实现数学知识的再创造。

“再创造”是指创设合适的条件，让学生在学习数学的过程中,

经历一遍发现、创新的过程，即根据自己的体验，用自己的思维方式

重新创造有关的数学知识。它是数学学习活动的灵魂。因此在教学中，

我有意设置一些动手操作，共同探讨的活动，尽可能多些时间给学生

创造展示自己思维的空间和时间，千方百计地让学生参与到知识形成

的全过程，从而实现数学知识的“再创造”。如这节课中我设计了让

学生动手拼三角形，小组讨论三角形边的关系，通过实践操作、观察、

思考学生亲自体验“任意两边之和大于第三边”这一结论的普遍性。

使学习真正成为学生自主的活动，也为学生提供了获得成功的机会。

3、密切数学知识与现实生活的联系。

本节课我结合学生已有的生活知识和生活经验，创设学生熟知的、

贴近他们生活实际的教学活动情境，架起现实生活与数学学习的桥梁,

使学生从周围熟悉的事物中学习，感受数学与现实生活的联系，让学

生感受到生活中处处有输血，数学就在我们身边

《三角形边的关系》教学反思2

《三角形边的关系》是在学生了解了三角形的一些基本特征的基

础上学习的，学生虽然知道了三角形有三条边，但三角形边的研究却

是学生首次接触，短短的四十分钟之内，要让学生从抽象的几何图形

中得出三角形三边的关系这个结论，并加以运用，并非易事。开课前

我先观摩网上优秀视频，学习优秀案例，用两天的时间准备教案，在

备课的过程中，我一直在思考，到底该如何引导三角形任意两边之和

大于第三边。因此，教学中，我让学生亲身经历了探究的过程，围

绕怎样的三根小棒能摆成一个三角形？这个问题让学生自己动手操

作，发现有的能围成，有的不能围成，再次由学生自己找出原因，为

什么能？为什么不能？初步感知三条边之间的关系，接着重点研究能

围成三角形的三条边之间到底有什么关系？虽然本节课能达到预期

的效果，但在实验活动中，存在着许多问题。因此，我对这节课做了

如下的反思：

一、关注学生亲身经历

本节课的一个突出特点就在于学生的实际动手操作上，具体体现

在以下两个环节：一是导入部分，通过联系生活，激发兴趣。出示一

组实物图片，使学生初步体验三角形在生活中的广泛应用，激发学生

的学习热情，调动学生学习的积极性。二是动手操作部分，学生用手

中的小棒来摆三角形，并且做好记录。这个过程必须得每个学生亲自

动手，在此基础上观察、发现、比较，从而得出结论。苏霍姆林斯基

曾说：在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是

一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特

别强烈。教学中，我有意设置这些实际动手操作、共同探讨的活动,

既满足了学生的精神需要，又让学生在浓烈的’学习兴趣中学到了知

识，体验到了成功的快乐。这个实验活动过程中也存在着很多的不足,

例如：让学生到展示台展示准备得不够充分，只是简单的叫几位学生

去展示，没有走到学生中去了解实验结果，感觉只是停留在表面C怎

样的三根小棒才能围成一个三角形呢，学生实验后，我只是出示一个

例子就下结论，评课后，通过老师的点评，让我明白了，一个实验

活动要有两到三个例子，才能下结论。

二、练习设计层层深入

评价一节数学课，最直接有效的方式就是通过练习得到的反馈,

而学生之间参差不齐，为了能兼顾全班学生的整体水，练习题我设计

层层深入，由浅入深。1.判断三组小棒能否围成三角形。2.用同样长

的3根、4根、5根、6根小棒能不能摆成一个三角形？第1小题我

要求学生除了判断能不能摆成三角形？还要求学生们写出为什么能

围成一个三角形，为什么不能围成一个三角形的理由。从学生的反应,

可以看出正确率很高，让我惊讶的是，他们理由说的很棒，只要比较

两根较短的小棒是否大于那根长的小棒就能知道是否能围成一个三

角形。有的学生用算式表示（如：3+4>6）等，学生们能懂得把所学

的知识转化为自己的能力来解决问题。第2个小题，我让学生们通过

动手操作、猜想、实验、验证及同桌互相讨论等活动，来解答用3根

同样长的小棒能不能摆成一个三角形，若能摆成，它是一个什么样的

三角形。学生都摆出了一个等边三角形出来。接下来再分别动手操作

4根、5根、6根同样长的小棒是否能摆成一个三角形。若能摆成，

它是一个什么样的三角形。通过这个练习，培养了学生的自主探索、

勇于实践、敢于发现问题，从而在动手能力与同伴交流的过程中得出

结论的好品质。

《三角形边的关系》教学反思3

引入我寻找知识在生活中的数学原型，创设了发生在学生身边的

数学情境：我们从家到书店，一共有几条路可走，走哪条路最近，为

什么？这使得学生的探究活动因生活的需要而展开。为什么这样设

计引入？我想，学生对于三角形三边关系的认识并不是一片空白，他

们对三角形两边的和大于第三边有一定的生活经验和感性认识。因此,

我选择了能呈现的生活情境引入的方式，并将这种虚拟的情境转入学

生的生活，学生凭着自己的生活经验，知道走哪条路最近，但却苦于

表达不出其中蕴含的道理，这使学生处于很好的愤俳状态，也使得对

于三角形三边关系的探索内化成为学生的一种需要。这样引入，在纯

数学与生活原型之间，在兴趣与生活需要之间，我更倾向于选择后者。

在新授中我为每个小组提供6根小棒：3cmx3cm、4cm、6cm>3cm、

2cm,让学生从6根小棒中任意取3根，试着摆三角形。并设计从中

你有什么发现这样的问题情境，为学生自主学习搭建一个台，让学生

在更、更广阔的空间中去合作、探索和发现。

这样建模，学生在小组的合作与探究中发现：6根小棒通过不同

的组合，有可以摆不成三角形，有得不能摆成三角形，事实了学生头

脑中以前的错误认知，激起了思维的矛盾，使学生不得不重新认识三

角形三边之间的关系。这种重新认识是学生对三角形三边关系认识上

的第一层次。我抓住这一契机巧妙设疑：为什么这样的三根小棒不能

摆成一个三角形，怎样的三根小棒才能够摆成一个三角形呢？学生经

历摆的过程直观的发现，两根小棒长度之和小于或等于第三根小棒时,

不能摆成三角形，只有大于第三根小棒时，才能摆成三角形，得出了

三角形两边之和大于第三边的结论。从而初步认识了三角形三边的关

系。这种初步认识是学生对三角形三边关系认识上的第二层次，也是

学生思维发展必然经历的一个阶段。原本以为这样的回答会得到我的

肯定，然而，我的反应仅仅是是吗？二字，这使学生的意识到这种表

达可能有问题，问题出在哪呢？学生不得不深思。我适时引导学生思

考，前两种情况中的三根小棒为什么摆不成三角形？你认为，对于三

角形三边关系，怎样表达更严密？最后学生终于发现：三角形任意两

边之和大于第三边。对任意二字的理解，使学生对三角形三边之间关

系的认识得到了深化。这种深化的认识和理解是学生对三角形三边关

系认识上的第三层次。

教学是一种遗憾的艺术，需要我们不断的尝试，用心去体会C在

反复的实践中历练自己，弥补不足。也正是因为有了这份遗憾，才促

使我们的教学逐渐走向成熟。我想，我的教学一定还存在很多不足,

在今后的教学实践中，我将继续努力探索。

《三角形边的关系》教学反思4

本节课是在认识了三角形的“分类”和“内角和”的基础上进行

教学的，学生已有一定的探索和合作意识，因此我主要采用探索式与

多辅助教学，以下是我从设计思路、实施过程、教后反馈三个环节中

的反思：

一、反思设计思路

课堂是学生交流知识、获得能力，体验情感的摇篮。一堂课的亮

点：“应是从学生思维的起点，兴趣的契入点开始，让学生一气呵成，

从而学会学习。因此本堂课的设计主要是从学生的角度出发，结合教

材，结合目标和教学重难点，我确定了本节课的思路为：创设情景一

一激发学习欲望一一创设实验一一鼓励学生动手、观察、猜想一一小

组合作交流一一鼓励学生大胆发表自己的想法一一推广验证，得出结

论一一分层练习、巩固新知一一应用新知、解决问题。

二、反思实施过程：

本节的教学主线是：是不是任意三根小棒都能围成三角形？我围

绕着这一主线引发学生探究的欲望，围绕这个问题让学生自己动手操

作，发现有的可以围成三角形，而有的围不成。接着让学生探究在什

么情况时不能为成三角形，为什么？初步让学生感知三角形三条边之

间的关系。然后重点研究“能围成三角形的三条边之间到底有什么关

系？",让学生从直观观察得出“较短的两条边的和大于最长的那边”,

经过讨论验证后得出“三角形任意两边的和大于第三边”这一结论。

本节课的教学过程，既符合学生的认知特点，又使学生始终满怀

兴趣，而且还积累了大量的操作经验取得了比较满意的教学效果。整

个教学过程的设计中，我注重了如下几点：

1、巧设情境，以疑激思。在教学过程中创设问题的情境，可有

意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，想办法解决问

题，并能体会到成功的乐趣。因此，在引入方面，我先创设了生活情

境一一哪条路上学最近？通过课件演示再提出问题：为什么最近？是

不是任意三条线段都能围成三角形呢？设置这样的悬念，引起学生积

极思考，让学生对三角形三边关系产生好奇，引发学生的探究欲望,

从而积极去探索解决问题的方法，学习起来乐此不疲。这节课由实际

问题引入，并始终由问题去引领整个探索实践过程。

2、以动促思，多种感官参与学习活动。动手操作过程是以动促

思，是多种感官参与学习活动的重要途径，是知识学习的一种循序渐

进的探究过程。我为每个学习小组提供了不同长度的小棒、统计表,

让学生猜一猜、摆一摆、填一填、说一说、想一想，多种感官参与学

习活动，在活动中逐步发现并归纳“三边关系:

3、情境演示，动静结合。本节的知识点比较抽象，学生难以理

解。而在动手操作时，容易产生误差，难以让学生信服。我们知道,

数学知识是抽象的，又是具体的；是静止的，但又是动态的。因此,

本节我还利用了信息技术把知识的具体与油象，静态与动态有机的呈

现出来突破难点，突出重点。正如课前所料，因为小棒和误差的缘故，

有些学生认为“4、5、9”这组小棒能围成三角形，于是我结合课件

演示，让全体学生动态地看出三角形两边长度的和等于第三边的结果

是什么一一必定不能围成三角形。

4、联系生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中

要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有

关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日

常生活的密切联系,并能学以致用。例如：从引入“哪条路上学最近”，

到练习中“盖三角形房架”等设计，都是从生活经验和客观事实出发，

使学生感受生活中处处有数学，让学生在解决实际问题中享受“学数

学、用数学”的乐趣。

三、反思课堂练习

课堂练习的目的是为了让学生及时掌握知识，因此我设计了一些

不同类型、不同层次的练习，让不同层次的学生都能得到发展。

从反馈中发现学生犯错的原因一是：学生未能认真审题。比如:

从下面5根小棒中任意取出3根，摆出两种不同的三角形。（教材第

31页“练一练”第二题）有不少同用分类讨论做题，却把五根小棒

看成了五类小棒，实在可惜。犯错的原因二是：学生动手实验的能力

不强。因此整节课时间稍紧了一点。

《三角形边的关系》教学反思5

在厦门听了的老师上这节课，便想跃跃欲试。不巧，有家长来办

事，耽误了我制作学具的时间，怎么办呢？教学进度也不允许往后推

一节课呀，何况明天因为七校联盟的决赛数学课已经调到下周一了！

就这么办！

我让每一个学生任意画了三个三角形：画好后让他们量出每个三

角形每条边的长度，并做好记录。然后，引导他们发现三条边之间的

关系，有的同学已经预习过了，忍不住大叫起来：“三角形任意两条

边的和大于另一条边。”在这个学生的带动下，所有的学生都开始进

行边的长度的两两相加并和第三条边进行比较，他们像发现新似的欣

喜。

是不是所有的三角形都有这样的规律呢？孩子们重新画了一个

三角形进行验证。原计划安排的动手操作、发现探究变成了发现、猜

想、验证、归纳。孩子们的积极性很高、很投入、很有成功感！

接下来是让学生阅读课本，读一读、看一看并解决课本中的“哪

条路最近”的问题，让孩子们感受这个数学知识在生活中的应用，并

思考例题3下面的问题，对三组数据进行判断：哪三条线段可以围成

三角形？孩子们都能用这样的语句来叙述：因为6+8大于7,8+7大

于6,7+6大于8,所以这三条线段能围成三角形。

然后，我出示了四组数据，让学生说明每一组数据中的三条线段

是否可以围成三角形。先是思考，接着在小组内交流。我走入孩子们

中间，一个小组领会错误：3cm-2cm-lcm,他们的结论是有的能有

的不能。我未置可否，在全班交流、评讲的时候特意安排他们组先汇

报，他们一说完，全班一片哗然，反对的声音坚决果断。我让一个孩

子帮助出错的小组，这个孩子言之凿凿，条理清晰、富于逻辑，特别

强调了“任意”二字。我望了望出错的小纽，他们不好意思地露出了

笑容。

是否每一次判断都要将每两条线段相加再和另一条线段比较呢?

当我提出这个问题时出现了短暂的沉寂，核子们都陷入了思考。

我指着“7厘米，3厘米，5厘米”对孩子们说，你是否可以只

计算一次就作出判断呢？孩子们都说：“只要看3和5的和大于7就

可以判断°”

看着孩子们依然在思索，还是没有谁来“二我再次让他们观察

判断过的几道题，这时文丽这个女孩举起手来，自信地说：“只要计

算最短的两条边的和，看会不会大于第三边就可以了！”我含笑地望

着课和几个时发言积极、思维活跃的孩子：“有意见吗？”他们对自

己落于人后似乎有些失望，但是孩子很高兴地回答：“我赞成文丽的

意见！”好家伙！

书上的题他们很快就做完了，当我巡视的时候，孩子们争先恐后

地把我递到我的面前，让我目不暇接。我特别留意了小琛、小琪，她

们都能用只计算两条短边的和的简便的方法进行判断，我对她们竖起

了大拇指。

孩子们在总结的时候都说，今天自己的收获特别大，学得特别好。

看着孩子们高涨的情绪，我顿然滋生享受教学、享受课堂的感觉。

激发学生探究的动机，让学生获得成功感，培养学生思维的逻辑

性和回答问题的逻辑性应该贯穿于每一节课。

《三角形边的关系》教学反思6

《三角形三边的关系》是四年级下册内容，是在学生已经初步认

识三角形的基础上，使学生进一步深化理解三角形的组成特征，即三

角形任意两边的和大于第三边，加深对三角形的认识。在探索三角形

边的关系过程中，让学生体验通过对实验数据收集、整理、分析，从

中发现和归纳结论的方法。学生都知道三角形是由三条线段围成，但

是对于“任意的三条线段不一定都能围成三角形”这一知识却似懂非

懂。另外，“三角形任意两边的和大于第三边”的结论，对于学生来

说理解并不是非常困难，此内容的教学价值更多的在于过程和方法。

因此，在教学中应尽量地为学生提供探索的空间，引导学生围绕问题

主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等数学探究活动，让学生

自主地“做”和“悟。从而得出结论。再次，学生的操作材料（吸

管和小棒）都有一定的粗细，在实践操作时难免产生误差，此时，可

恰当地运用多动态演示，能有效地突破教学难点。

本节课的教学，我认为重点在于探究的过程与方法。通过动手用

三根吸管围三角形〔有的能围成，有的围不成），引导学生进行观察、

实验、猜测、验证等数学探究活动，初步感悟到：“当任意两边的和

大于第三边时，能围成三角形”的规律。本节课，我设计了一连串的

问题：“为什么这三根吸管围不成三角形？”、“怎样的三根吸管能围

成三角形？"、“第三根小棒的长度应在哪个取值范围内？”引导学生

发表自己的观点，并对他人的观点发表自己的意见，进行质疑。这样，

学生能通过一个个问题的解决深化对知识的理解，完善结论，使学生

的思维得到提升，认知产生飞跃。最后通过发挥多教学的优势，最大

限度地提高教学效果。三角形边的关系比较抽象，而且在动手操作时,

很容易产生误差。课件应用，能动态呈现出来，为突破本节课的难点

起到了至关重要的作用。例如：在验证“当较短的两根小棒长度之和

等于第三根”能否围成三角形的猜想时，学生意见不一，因为小棒是

圆形的有一定的粗细，所以在围三角形时很容易产生误差，误导学生。

利用课件引导学生明白当较短的两根小棒的端点搭在一起时，就与第

三条线段完全重合了，围不成三角形，直观形象地突破了难点。

《三角形边的关系》教学反思7

［片断一］:动手操作，产生问题

师：前面我们己经认识了三角形，知道三角形是由三条线段首尾

相连围成的封闭图形，今天，老师想让同学们利用你们桌上的木条亲

手搭建一个个的三角形，要求是每个三角形只能用三根木条，你们想

不想试一试？

学生：想！

师：下面请同学们分小组开始活动。

（学生分小组活动）

师：每个小组利用桌上的六根木条共搭建了几个三角形？

学生：我们搭建了一个三角形。

师：剩下的三根木条能搭建成一个三角形吗？

学生：小能。

师：你们知道剩下的三根木条为什么不能搭建成一个三角形吗？

你发现了什么？

学生1:我发现剩下的三根木条怎么连也连不到一起。

学生2：我们也是这样的。

师：“剩下的三根木条怎么连也连不到一起”说明了这三边在长

短上有某种关系，你们能找出这三边在长短上有什么样的关系吗？

学生1：我们将较短的两根木条连接在一起与最长的一根木条相

比较，发现较短的两根木条和起来还没有另外一根木条长。

学生2：我们把较短的两根木条连接在一起与最长的一根木条相

比较，发现较短的两根木条和起来不是没有另外一根木条长，而是同

另外一根一样长。

学生3：我们发现的结论与学生（1）相同，我们是通过用直尺

分别度量这三根木条的长度，再计算、比较后发现的。

学生4：我们发现的结论与学生（2）相同，我们也是通过用直

尺分别度量这三根木条的长度，再计算、比较后发现的。

师：下面我们将能拼成三角形的三边分开，象上面一样比较一下

这三条边在长度方面有什么关系？

（学生活动后汇报）

学生1:我发现较短的两条边加起来比最长的一条边长，同刚才

的结论正好相反。

学生2：我发现我这个三角形的任意两边加起来的和都比第三边

长。

学生3：我的发现同学生（2）一样，也是这个三角形的任意两

边加起来的和都比第三边长。

学生4：“任意两边”是什么意思？我不太懂。

学生5：“任意两边”就是指三角形三边中的每两条边加起来的

长度都比剩下来的第三条边的长度长。

学生4：原来是这样的。

（学生都有同感）

学生6：也就是说，任意一个三角形，它的三条边都存在这样一

个特征：三角形的任意两边之和都大于第三边。

学生7：我想应该是这样的吧。因为我们的三角形不一样，但我

们得到的结论都是一样的。

学生8：我看到书上也有同样的结论。

（学生都翻书看）

［反思］:苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处都有一种根深蒂

固的需要，这就是希望自己是一个开拓者、研究者和探索者。而在儿

童的精神世界中，这种需要特别强烈J教学中，教师有意设置这些

动手操作，共同探讨的活动，既满足了学生的这种需要，由让学生在

高昂的学习兴趣中学到了知识，体验到了成功。

［片断二］:及时练习，形成能力

师：同学们刚才表现得非常棒，你们棒在不仅爱玩，而且能在玩

中发现数学问题，通过自己的思考、探讨，你们也能解决问题。这就

是我们今天一起学习的三角形的另外一个特征，现在你能运用三角形

三边的关系判断给出的三条边能否组成一个三角形吗？

学生：能！

师：请同学们翻书到第86页，自己做第4题。

（学生做完后汇报展示，并说明判断的方法）

学生1：（1）、（2）、（4）这三组中的线段能拼成一个三角形，（3）

中的线段不能拼成一个三角形，我是把每组中的三条线段两两相加,

再与剩下的第三条线段相比较，其中（1）、（2）、（4）这三组中的线

段每两条线段之和都大于第三条线段，所以它们能拼成一个三角形,

而（3）中2+2<6,所以这组中的三条线段不能拼成一个三角形c

学生2：我的结论同学生（1）一样，但我的判断方法与他不同，

我是先找出较短的两条边，比较它们的和与剩下的第三条边的大小,

如果和大一些，则能拼成三角形，如果和小一些，则不能拼成三角形。

学生3：学生（2）的方法只是一种巧合，他没有判断任意两边

之和大于第三边，所以这种方法不行。

（学生对学生（2）的方法产生了争论，学生讨论一会儿后）

学生4：学生（2）的方法是对的，因为较短的两条边之和如果

大于第三条边，则说明任意一条较短的边与最长的一边之和肯定大于

第三条边，这也就更进一步说明这个三角形的任意两边之和大于第三

边。

学生5：看来在判断某三条边能否拼成一个三角形时•，用学生(2)

的方法既快又对。

［反思］:课堂练习的目的是为了让学生及时掌握知识，形成能力。

教学中老师充分注意到了这一点，即让学生用所学内容来说明为什么

这一环节。同时我们也欣喜地发现，通过练习，学生还在原来所学内

容的基础上，对原知识又有发展，找到了最佳的判断方法。学生的能

力不可限量啊！

［片断三］:结合实际，学会运用

师：通过刚才的练习，你们不仅掌握了判断某三条边能否拼成一

个三角形的方法，并且还找出了最佳的判断方法。从这里可以看出，

只要同学们肯动脑思考，一定会取得令人满意的结论。下面请同学们

观察小明上学示意图(电脑出示书第82页示意图)，如果小明想走离

学校最近的路，你认为他会选择那条路上学？

学生：他会走中间这条路。

师：你们是怎样判断的？

学生1：因为中间这条路是直的，其它的路是弯的，所以中间这

条路最短。

学生2：如果小明走通过邮局到学校这条路上学，小明家、邮局、

学校则构成一个三角形，由三角形的三边关系可以知道，小明家到邮

局，邮局到学校这两条边之和一定大于第三边，即中间这条路，所以

中间这条路最短。

师：思考问题既要靠直觉，更要学会用所学的知识解决问题，就

像学生（2）一样。另外请问从这副图还可以看出连接两点的线中，

哪条线最短？

学生：线段最短。

［反思］:教材是学习的载体，教学中教师应充分发挥教材的育人

作用，挖掘教材的教育功能，而不要把教材撇开一边。从上面可以看

出，这副图既能让学生领悟知识与实际的结合，又能从中学到另外的

知识，可谓一举多得。

［片断四］:拓展延伸，丰富充实

师：通过上面的学习，老师欣喜地发现同学们不仅能自主、能动

地学习新知，而且能将所学的知识用于解决实际问题之中。下面老师

这儿有几道题不知怎样解答，谁能帮一帮老师？（电脑出示题目）

题目一：已知两条线段a、b,其长度分别是2.5cm与3.5cm。另

有长度分别为1cm、3cm、5cm、6cm、9cm的五条线段，其中能够与线

段一起组成三角形的有哪几条？

学生1：长度分别是3cm、5cm的两条线段中任意一条线段能与a、

b组成一个三角形，因为3+2.5〉3.5,2.5+3.5>5。

学生2：长度分别是1cm、6cm、9cm的三条线段中任意一条线段

不能与a、b组成一个三角形，因为1+2.5=3.5；2.5+3.5=6；2.5+3.5<9。

题目二：用长度为2cm、2cm、6cm、6cm>6cm这五条线段中的任

意三条线段拼成一个三角形，你能拼成几种不同的形状？拼成的三角

形有什么特点?

学生1：我用长度为2cm、6cm、6cm三条线段能拼成一个三角形，

这个三角形有两条边的长度相等。

学生2：我用长度为6cm、6cm、6cm三条线段能拼成一个三角形，

这个三角形三条边的长度都相等。

学生3：我用长度为2cm、2cm.6cm三条线段不能拼成一个三角

形，因为2+2<6,所以他们不能拼成三角形。

师：刚才学生1、学生2所说的三角形是两种较特殊的三角形,

这些三角形我们将在下次课中学习研究。

题目三：用15根等长的火柴棒摆成的三角形中，最长边最多可

以由几根火柴棒组成？

学生1：我想最多可以由9根火柴棒组成。

学生2：我觉得最多可以由8根火柴棒组成。

师：同学们敢于大胆猜想，勇于发表自己的意见，这很好。不过

同学们如果能通过实践，讲究事实依据，用理由来说服人那就更好了！

（学生分小组讨论、拼摆）

学生1：我们通过实践知道，最长边最多可以由7根火柴棒组成。

学生2：我们通过讨论知道，最长边最多可以由7根火柴棒组成。

此时另外两条较短的两条边的和为8,大于最长边7,根据三角形三

边的关系可知，此时能拼成三角形，且最长边由7根火柴棒组成，为

最多。

师：同学们今天表现非常棒，不仅能猜想，而且能通过实践，利

用所学知识解决实际问题，老师为你们骄傲，我相信，只要同学们一

如既往，灿烂的明天一定会与你拥抱。

［反思］:数学教师的课堂教学应该是敢于放手，尽可能多地给学

生创造展示自己的思维空间和时间，如此定会别有洞天。

［点评与拓展］:良好的教育一定要致力于学生用自己的眼睛去观

察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表

达，要能使一个人成为真正的人，成为他自己，成为一个不可替代的

大写的“人工本节课，授课教师在教学中充分体现了这一观点。先

是设计了“拼三角形”这一环节，让学生在动手操作中用自己的眼睛

去观察，接着设计汇报展示这一环节，让学生用自己的语言去表达,

在听别的同学汇报时，让学生用自己的头脑去判别，用自己的心灵去

感悟。在后面的教学中，该教师继续抓住这一教育思想对学生施教,

让学生在学习中感受到了生命的存在与价值，体验到了自己主动建构

知识的快乐，取得了满意的教育效果。

《三角形边的关系》教学反思8

本节课通过让学生自主在活动中进行探索，在拼摆过程中体验成

功与失败，自己推导出三角形三边的关系。但是木课也有几个地方没

有处理好，这节课的重点就是让学生自主推出三角形三边的关系，在

这个环节，我设计的是发给学生两根分别长3厘米和5厘米的小棒,

然后想想再配一根多长的小棒就可以围成一个三角形了。学生列举了

一些数据，其中比较有争议的就是8cm、2cm、1cm了，1cm。通过演

示，学生很清楚的看到1cm这条线段是围不成三角形的，中间还少了

一段。那么对于2cm的线段能拼成三角形吗？有人说能，也有的同学

说不能，于是我让学生们通过自己画三角形或者摆小棒来进行判断，

但是在这个过程中全班上引起了争论。有人说：老师，我画的三角形

可以回成功啊！也芍人说，我用的小棒也成功了！于是我告诉学生，

小棒或者线段可能会存在误差，但是依然有学生存在疑惑。为了后面

的教学内容，我只能让学生到此打住，告诉他们：用2cm、3cm.5cm

的线段是不能拼成三角形的，有疑惑的同学可以课后继续试试。然后

就继续我下面的内容了。但是因为这里有的学生不是很信服，所以感

觉后面的教学效果不是十分好。

课结束后，自己又对这节课进行了思考，对于这个地方到底应该

怎么处理呢？周三数学组教研活动，老师们都帮我提了一些意见和建

议，如果这个地方，能够让学生先思考，然后动手摆、画，最后再通

过展示（展示时让学生先猜测，这两条线段会重合吗？然后慢慢的移

动，最后发现两条线段的端点是挨在了一起，但是却没有组成三角形,

因为它们和最下面的线段重合了。）这样进行，不仅可以让学生的思

维能力得到发展，同时也给了学生一个思考的过程，不会让知识的出

现显得太突兀。

《三角形边的关系》教学反思9

“三角形的三边关系”是人教版数学四年级下册的内容，这节课

的内容安排在三角形特征之后，分类之前进行教学的。教材首先呈现

了小明从家去学校的生活场景，通过这样一个学生熟悉的生活情景,

引发学生对三角形三边的思考，接着呈现学生以小组合作学习的方式

进行合作、探究、发现规律，形成结论的过程，最后揭示“为什么小

明上学走中间这条路最近？”所蕴含的道理，体现了数学源于生活，

反过来服务于生活的数学理念。

而我对这一部分教学内容进行了重组。首先我出示了分别由三条

线段组成的三个图形，让学生说“哪个是三角形？”学生很容易找到，

接着问他们“什么是三角形了？”学生说后出示小学和初中课本中的

三角形定义，目的是为了夯实三角形的概念，从而为下面的动手实践

“围三角形”扫清障碍。接着，我安排了两次动手操作活动，使学生

在动手、动口、动脑等活动中，初步感悟，理解三角形三边的关系，

为下一次环节规律的总结，知识的建构做好充分的准备，同时.，用课

件直观演示“围三角形”的过程和用投影仪展示“画一画，比一比”

的结果，使学生理解了三角形三边之间的关系，再次把学生的思维激

活，从而进一步深化了对规律内涵的理解C最后，再出示“小明去学

校”的主题图，让学生说“为什么选择中间那条路？”让学生深刻的

的感受到“生活中处处有数学”，从而学会用数学的眼光观察和分析

周围的世界。练习设计力求多层次，让学生的思维在巧妙的设疑中引

向深入，做到学以致用。

本节课通过让学生动手实践，认真思考、合作交流、共同分享，

引领学生经历了一次“研究与发现”的完整过程，调动学生的多种感

官参与学习活动体现了自主、合作、探究的教学方式，体现了以生为

本的教学理念，既注重数学知识教学，更注重数学学习方法和数学思

想的渗透，从而养成深入思考的良好学惯。

这一节课也有很多遗憾的地方。比如：在汇报不能围成三角形的

数据时，有位同学说：“9厘米、10厘米、11厘米能围成三角形时,

教者并没有记录，而是强调要不能围成三角形的数据时，这样做打消

了这位同学的学习枳极性；有的同学回答不够全面时，教者让其他同

学进行补充……以上情况出现时，教者没有及时给予启发，引导学生

得到正确、完整的答案，让学生能“体面的坐下”，这说明教者在教

学过程中没有灵活的教学机智，以后要多多关注学生的情感，对学生

进行积极性评价。

一节课结束了，但留给我们教者的思考却很多：如何真正体现以

生为本的教学思想？如何为学生后续学习和工作打好基础，铺道路？

如何打造高效课堂？在我今后的教学中这些都是值得深思的课题。

《三角形边的关系》教学反思10

在厦门听了的老师上这节课，便想跃跃欲试。不巧，有家长来办

事，耽误了我制作学具的时间，怎么办呢？教学进度也不允许往后推

一节课呀，何况明天因为七校联盟的决赛数学课已经调到下周一了！

就这么办！

我让每一个学生任意画了三个三角形，画好后让他们量出每个三

角形每条边的长度，并做好记录。然后，引导他们发现三条边之间的

关系，有的同学已经预习过了，忍不住大叫起来：“三角形任意两条

边的和大于另一条边在这个学生的带动下，所有的学生都开始进

行边的长度的两两相加并和第三条边进行比较，他们像发现新似的欣

喜。

是不是所有的三角形都有这样的规律呢？孩子们重新画了一个

三角形进行验证。原计划安排的动手操作、发现探究变成了发现、猜

想、验证、归纳。孩子们的积极性很高、很投入、很有成功感！

接下来是让学生阅读课本，读一读、看一看并解决课本中的“哪

条路最近”的问题，让孩子们感受这个数学知识在生活中的应用，并

思考例题3下面的问题，对三组数据进行判断：哪三条线段可以围成

三角形？孩子们都能用这样的语句来叙述：因为6+8大于7,8+7大

于6,7+6大于8,所以这三条线段能围成三角形。

然后，我出示了四组数据，让学生说明每一组数据中的三条线段

是否可以围成三角形。先是思考，接着在小组内交流。我走入孩子们

中间，一个小组领会错误：3cm-2cmTcni,他们的结论是有的能有的不

能。我未置可否，在全班交流、评讲的时候特意安排他们组先汇报，

他们一说完，全班一片哗然，反对的声音坚决果断。我让一个孩子帮

助出错的小组，这个孩子言之凿凿，条理清晰、富于逻辑，特别强调

了“任意”二字。我望了望出错的小组，他们不好意思地露出了笑容。

是否每一次判断都要将每两条线段相加再和另一条线段比较呢?

当我提出这个问题时出现了短暂的沉寂，孩子们都陷入了思考。

我指着“7厘米，3厘米，5厘米”对孩子们说，你是否可以只

计算一次就作出判断呢？孩子们都说：“只要看3和5的和大于7就

可以判断J

看着孩子们依然在思索，还是没有谁来我再次让他们观察

判断过的几道题，这时文丽这个女孩举起手来，自信地说：“只要计

算最短的两条边的利，看会不会大于第三边就可以了！”我含笑地望

着课和几个时发言积极、思维活跃的孩子：“有意见吗？”他们对自

己落于人后似乎有些失望，但是孩子很高兴地回答：“我赞成文丽的

意见！”好家伙！

书上的题他们很快就做完了，当我巡视的时候，孩子们争先恐后

地把我递到我的面前，让我目不暇接。我特别留意了小琛、小琪，她

们都能用只计算两条短边的和的简便的方法进行判断，我对她们竖起

了大拇指。

孩子们在总结的时候都说，今天自己的收获特别大，学得特别好。

看着孩子们高涨的情绪，我顿然滋生享受教学、享受课堂的感觉。

激发学生探究的动机，让学生获得成功感，培养学生思维的逻辑

性和回答问题的逻辑性应该贯穿于每一节课。

《明朝的对外关系》教学反思3篇（扩展5）——《流体压强与

流速关系》教学反思3篇

《流体压强与流速关系》教学反思1

我国著名教育学家陶行知认为：〃生活即教育。〃因此，作为物理

教师应当把学生的生活经验与生活世界作为宝贵的课程资源来开发

与利用，发展他们对科学的探索兴趣，鼓励学生在鲜活的日常生活中

发现问题。通过课内和课外的交流互助，解决问题，使学生养成主动

探索未知世界的良好习惯。

流体的压强与流速的关系这一节与生活中许多现象有着密切的

联系，因此在实验的设计上，我努力寻找学生熟悉的、现实的，学生

又非常感兴趣的例子和实验，如：乒乓弧圈球、足球香蕉球、草原犬

鼠洞穴的空调系统等学生迷惑而感兴趣的事例，以疑生趣，以趣激趣,

激发学生的好奇心与强烈的求知欲望。

教学中，先复习液体压强和大气压强BJ知识，告诉学生液体和气

体能流动，统称为流体，并提出问题：流体流动时压强是否会发生变

化呢？

然后让学生进行想想做做1“硬币跳高”的实验，先教师演示,

再学生探究，由于效果的差异，更容易激发学生学习的热情，并让自

认为吹得高的学生做给大家看，启发学生猜想：可能是硬币上方空气

流动时压强变小了。布置课后实验：怎样能把硬币吹得更高、1元的

硬币能否也吹过铅笔等。

为了验证猜想是否正确，再进行“吹纸片”的实验，先猜测纸片

会怎样?然后进行实验，发现纸片向中间靠拢，于是得出：流体流速

大的地方压强小。让学生课后探究：吹的快慢不同时纸片靠拢的区别,

纸张大小不同时的区别等。

然后引导学生思考：直升飞机靠顶部的螺旋桨升空，固定翼的飞

机顶部没有螺旋桨，它又是怎样升空的呢?秘密在机翼上。指导学生

制作机翼模型并比赛谁做的精美、谁能演示让机翼尾部升起来，最后

讲解（或用课件）介绍机翼升力的道理：空气对机翼向上和向下的压强

差。

最后通过动手动脑学物理题1进行安全教育，题2进行物理知识

应用于生活的教育，指导学生时注意观察、甚至可以用学过的知识进

行小制作。

大量的实验和现象是学的关键，使学生在“兴中启”、在“趣中

探”，做到在兴趣中寻找规律，理解规律。

需要改进的地方：

在教授主要内容后，还可以再补充一些相关实验，如：用漏斗吹

乒乓球的实验，用水管的水冲乒乓球的实验等，可更进一步启发学生

思维，激发学生动手探究的欲望。

在教学活动中，还应进一步放开让学生自主探究、自主思考、自

主总结，真正把学生的课堂还给学生。

《流体压强与流速关系》教学反思2

这两天我们正在学习“流体压强与流速的‘关系”，本章节的知识

点只有一个，就是流体流速大的地方压强小，流速小的地方压强大。

针对教材的这一特点，我做了两个演示实验把这一个知识点讲清楚后,

就抛出了几个问题让学生分组讨论。

1：你知道抽油烟机是怎样把油烟抽走的吗？

2：你知道汽车外形为什么上方是凸的下方是的？

3：杜甫的诗句“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”你从物理

学的角度怎样理解。

学生经过激烈的讨论后更进一步明白了流体压强与流速的关系。

之后我顺势利导问道：“天上为什么会下鱼？”汽车赛车的尾翼为什么

是倒置机翼?等，这一系列的问题让学生的学习兴趣大增，纷纷说出

自己的理由。最后用了五分钟的时间来完成课后练习，从巡视学生做

作业情况来看教学效果非常好，时上课根本不听课的学生都做的非常

好。美中不足的是这节课应该提供一些实验器材，让学生根据所提供

的器材做一些实验来验证自己的猜想。通过这样一节课我更加认识到

激发学生的兴趣才是课堂成功的关键，事实也的确如此，学生对知识

应用是最感兴趣的，每次一讲到应用的实例和做实验学生都非常认真。

运用气体的压强与流速的关系解释日常生活中的现象，这是本课

的难点。在难点突破方面，本课较好地体现了“设疑-一解疑--质疑”

不仅是一个不断提出问题解决问题的过程，还是一个不断深化知识结

构和拓展学习能力的过程。

《流体压强与流速关系》教学反思3

在沪粤版初中物理《9.4神奇的升力》这一节中，安排了三个“流

体的压强与流速的关系”的实验活动：实验A(a)吹气时，互相行

的两张纸条相互靠拢；实验A(b)吹气时下垂的纸条向上飘动；实

验B通过漏斗向下吹气，乒乓球在漏斗内不会掉下来；实验C用一根

塑料吸管做个简易喷雾器。这些实验现象，新奇明显，通过亲身体验，

可让学生感受流体压强和流速的关系，激发学习兴趣，并可尝试解释

一些简单的物理现象。

但也存在一些问题。比如，实验A,一方面实验简单易行，有些

学生已作课前预习，已有体验，课堂上重复实验已不具吸引力；另一

方面，一个班准备邦么多的纸条，从某种角度说，随意撕纸条是一种

资源浪费，同时制造了“垃圾工造成一些负面影响。实验B,受条

件限制，一般只是演示一下，但乒乓球在漏斗内不会掉下来，有时可

能是因为球和漏斗是湿的，被水“粘”住了。降低了实验的可信度。

那么，怎样解决这些问题呢？我认为，对于实验A来说，我们可

以借用人教版的硬币“跳高”比赛实验，硬币、笔一一“栏杆”，一

般学生都随身带有，取材更容易，现象更新奇有趣，极具吸引力，若

以比比谁的硬币“跳”得更高的方式进行，更富挑战性。人人都可实

验，参与者广。再者，不存在资源浪费问题。对于实验B,应确保球

和漏斗是干爽的，应该先将乒乓球在漏斗内但不吹气，松开手试一下，

表明乒乓球在重力的作用下是会掉下来的。可请几个学生进行查验并

完成实验，以增加实验的可信度。

《明朝的对外关系》教学反思3篇（扩展6）——速度时间路程

之间的关系教学反思3篇

速度时间路程之间的关系教学反思1

在这节课中我注重培养学生自主学习，给其创造良好的学习氛围,

让其轻松愉悦地学习，

1、激趣导入，有兴趣的谈话能吸引学生的，因此我设计了“客

车、卡车谁跑得快”这个环节，学生的兴趣被激发出来，上课时学生

的情绪也非常高涨，给木节课打下了好的基础。

2、合作学习。学生合作学习、互相交流贯穿本课的整个过程中，

不仅可以拓宽学生的思维，可以让每个同学都有表达自己见解的机会,

也培养学生倾听的习愤，逐步“学会求知、学会做人、学会共处二

3、适当评价。好的评价在一定程度上陡激励学生的学习，在本

节课中我很关注对学生的评价。及时的对学生的发现进行肯定和表扬,

不仅对发言学生是一个激励，对其他学生而言，也是非常好的鼓励和

鞭策：我也要努力，争取把我的方法、想法展示出来。

4、教育技术。这类看似只有一个公式（速度二路程♦时间）的课，

多教学技术的运用可以使教学充满生机和活力、使学生激发兴趣集中,

并且让学生利用线段图又自主探究出了这三者其他的关系，而且有为

解应用题积累了一种好的方法一一画线段图。

不过，在课后通过和老师的交流，我深深认识到了自己的不足，

教学中一些环节处理的过于着急，比如速度定义的出示，可以在学生

试着说一说速度的定义之后，多举一些生活中有关速度的实例，让学

生更清楚的掌握比较抽象的概念。

总之，通过本课时的教学，把学生原有一些感性认识和一些生活

经验进行概括总结，让学生理解掌握路程、时间与速