《教育学》讲义课件

目录

第一部分基础知识要点.....................................

第一章我们要深刻认识教育学.............................

一、教育学的涵义.......................................

二、教育学研究的对象...................................

三、教育学的基本任务是什么？..........................

四、教育学产生发展的三个阶段..........................

五、国内外最早的教育专著...............................

六、教育学的独立形态阶段、时间、代表人物和著作........

七、教育学研究的方法、名称、特点......................

八、学习教育学对教师的意义.............................

第二章我们要树立以人为本的教育观......................

一、怎样认识和理解教育？...............................

二、教育的意义.........................................

三、教育的理想.........................................

第三章我们要树立主体性的学生观........................

一、人性观的理解与把握.................................

二、正确把握新世纪的学生观.............................

三、正确理解和把握新世纪的学习观......................

第四章我们要树立教师专业化的观念......................

一、教师专业化的理解...................................

二、教师的专业发展.....................................

第五章民主、科学、开放的课程观........................

一、课程意义...........................................

二、课程结构

三、课程标准

四、课程资源...........................................

第六章发展、交往、生成的教学观........................

一、教学的原理.........................................

二、教学的方法.........................................

三、新课程背景下的教学观...............................

第七章新课程要求我们树立旨在促进发展的评价观..........

一、教育评价的意义.....................................

二、教育评价的类型与方法...............................

三、促进学生全面发展的评价体系........................

第八章以校为本的研究观.................................

一、校本研究的认识.....................................

二、校本研究的基本要素.................................

三、校本研究的过程、方法与成果........................

第二部分基本练习及答案...................................

《教育学》强化训练题（一）...............................

《教育学》强化训练题（二）...............................

《教育学》强化训练题（三）...............................

《教育学》强化训练题（四）...............................

《教育学》强化训练题（五）...............................

《教育学》强化训练题（六）...............................

第三部分模拟训练及答案...................................

《教育学》模拟题（一）...................................

《教育学》模拟题（二）

第一部分基础知识要点

第一专题教育学概说

复习（学习）指导

一、教育学的涵义

教育学是以教育问题为研究对象，认识教育现象、揭示教育规律

和指导教育实践的-门科学。

二、教育学研究的对象

研究教育问题，认识教育现象、揭示教育规律。教育问题来源于

教育理论和教育实践。概括起来，教育问题可以划分为常识问题与未

决问题（根据研究价值的有无来分）、表象问题与实质问题（根据问题

探讨的深度不同来分）、“大”问题与“小”问题（根据问题涉及的范

围宽窄来分）。

三、教育学的基本任务是什么？

教育学的基本任务体现在四个方面：

一是发展教育理论。二是解释教育问题。三是改造教育实践。四

是提高教师素质。

四、教育学产生发展的三个阶段

教育学的产生和发展，大致经历了萌芽阶段、独立形态阶段和蓬

勃发展三个基本阶段。

五、国内外最早的教育专著

世界上最早的教育专著，是我国春秋战国后期的《学记》，该书虽

成书于教育学体系尚未形成的时期，但对教育目的、制度、内容、原

则和方法等，都作了十分精辟的阐述，是集我国先秦时期教育经验和

儒家教育思想之大成的宝贵教育遗产。而西方最早的教育专著当推古

罗马昆体良的《雄辩术原理》，该书体现了朴素的教育民主思想，揭示

了三个顺序递进的学习阶段，即模仿——理论——练习，而后者尤为

重要。

六、教育学的独立形态阶段、时间、代表人物和著作

1.教育学的独立形态阶段的时间延伸：从16世纪到19世纪末。

从欧洲文艺复兴时期开始，教育学的发展进入了新的阶段，逐步形成

了教育理论体系，标志着独立形态的教育学的产生形成。

2.教育学创立的标志：

（1）教育成专门研究领域；

（2）形成专门反映教育本质、概念和范畴的体系；

（3）有科学研究方法；

（4）产生一些重要教育学家和专著；

（5）出现专门教育研究机构。

3.代表人物和专著：

独立形态的教育学始于捷克教育家夸美纽斯写于1632年的《大教

学论》。

《普通教育学》，德国教育家赫尔巴特写于1806年，该书以论理

学为教育目的论基础，以心理学为教育方法论基础，强调了教育目的、

教师权威、书本知识、课堂教学和道德力量的作用，提出了教学的教

育性原则和教学过程的“四段论”即明了——联想——系统——方法。

其影响和地位是：赫尔巴特被誉为“科学教育学之父”，《普通教育学》

曾一度风行世界，对许多国家教育影响极大，被资产阶级教育家认为

是第一部有科学体系的教育专著。

其他著作和人物：英国洛克的《教育漫话》、法国卢梭的《爱弥尔》、

瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、德国福禄培尔的《人的教育》、

德国第斯多惠的《德国教师教育指南》、英国斯宾塞的《教育论》等，

都从不同角度研究、论述教育问题，为教育学科的独立和发展作出了

重要贡献。

教育理论流派与代表人物、著作：

实验教育学——出现于19世纪末20世纪初欧美一些国家，侧重

研究儿童发展与教育的关系，代表人物是德国的教育家梅伊曼，代表

著作是《实验教育学纲要》；

文化教育学——又称精神科学教育学，出现于19世纪末的德国；

主张以社会历史文化的角度研究教育问题；代表人物有狄尔泰、斯普

朗各、利特等；代表著作有狄尔泰的《关于普遍的教育学的可能纲要》、

斯普朗各的《教育与文化》；

实用主义教育学——出现于19世纪末20世纪初的美国；观点主

张是教育即生活，师生关系以儿童为中心，强调教学应尊重学生等；

该学派对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践的发展影响极

大；代表人物是杜威、克伯屈等；代表著作有杜威的《民主主义与教

育》、《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》；

马克思主义教育学——形成于20世纪中，强调以辩证唯物主义和

历史唯物主义观点认识教育，认为现代教育的目的是促进人的全面发

展；代表人物有前苏联的凯洛夫和我国的杨贤江；代表著作有凯洛夫

的《新教育大纲》和《教育学》；

批判教育学——出现于20世纪70年代后欧美一些国家，侧重以

反思批判的角度研究教育现象，代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯，

法国的布厄迪尔；代表著作有鲍尔斯的《资本主义美国的学校教育》、

布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》、吉鲁的《教育与权力》。

七、教育学研究的方法、名称、特点

1.教育观察法——教育观察法是研究者在比较自然的条件下，通

过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有

目的、有计划的考察并描述教育现象的方法。教育观察法具有直接性、

情感性、重复性和目的与计划性的特点。

2.教育实验法——是指教育研究人员根据研究目的，选择研究对

象，主动操纵实验条件，人为地创设或改变教育条件，捽制其他因素

的作用，观察、测量实验对象的变化，揭示教育现象之间因果关系的

•种科学研究方法。

教育实验法的特点：

（1）实验对象是人，多为人的精神现象，实验过程极为复杂多变，

对实验条件的控制要求更高、更严、更复杂；

（2）教育实验环境主要采用常态下的自然实验法；

（3）教育科学实验的周期较长；

（4）教育实验结果的特点多为定性分析，或少部分的定量分析。

3.教育调查法——是调查者通过访谈、问卷、测验、座谈等方式

有计划地了解教育活动的历史现状与发展、经济与问题，经过分析综

合，得出正确结论以指导教育实践的方法。它的特点一是间接地了解

教育对象，二是搜集材料的手段多、范围广、人数多，三是在自然状

态中进行。

4.教育文献法——是研究者按照一定的研究目的或课题，通过研

究文献活动，全面、正确地了解掌握所研究的问题，提示其规律、属

性的一种方法。

教育文献法的运用要经过四个步骤：一是进行文献检索，二是进

行文献搜集，三是进行文献鉴别，四是对文献进行研究和运用。

5.行动研究法——是指研究的参与者基于解决实际问题的需要，

与专家合作，将问题发展成研究主题，进行系统研究的一种研究方法。

行动研究法的实施步骤：发现问题——鉴定问题——文献研讨一

一设立假说——拟订计划——实施行动——评价结果。

八、学习教育学对教师的意义

1.有助于教师形成教育思想；

2.有助于教师提升教育智慧；

3.有助于教师塑造专业精神;

4.有助于教师形成专业人格。

第二专题我们要坚持以人为本的教育观

复习（学习）指导

一、怎样认识和理解教育？

（-）教育的含义、特点、使命

1.概念定义：广义的教育是泛指影响人们知识、技能、身心健康、

思想品德形成和发展的各种活动；狭义的教育主要指学校教育，是指

教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心

得到发展的活动。

2.教育内涵的特点：

（1）教育具有明确的方向和目标；

（2）教师较之学生有明显的文化优势；

（3）教师对学生的成长负有道义上的责任；

（4）受教育者具有自由意志和人格尊严。

3.教育的使命体现：

（1）教育要引导人热爱生命，使热爱生命成为生活意义的不竭源

泉；

（2）教育要引导人寻找自我，理解生活；

（3）教育要引导人努力建构自己的精神世界，为充盈个人生活的

意义奠定坚实的精神基础；

（4）教育要引导人与环境积极对话，建构与世界的新型关系，拓

宽生活空间，践行充实富有意义的人生

（二）教育的基本要素包括哪些方面？

教育是一个复杂的完整系统，由教育者、学习者、教育影响与教

育资源三个基本要素构成。

1.教育者——是任何一个有能力实现旨在改善他人人格的社会行

动的人。

2.学习者——是指各种教育活动中从事学习的人，在学校中一般

就是指学生。

3.教育影响与教育资源——广义的教育影响是指实现教育目标的

•切活动；狭义的教育影响是指形成教育内容的直接来源。教育影响

包括教育内容、教育手段、教育方式等。教育资源是具有教育意义或

能保证教育实践的各种条件，如人、财、物、时间、信息、政策、制

度、物质环境和人际环境等条件。

传统的教育观主张教育内容与教育资源意味着授学生以“鱼”，教

师只要把教材上的知识原原本本教给学生，就算完成了任务。今天，

许多人提出“授之以渔”的观点，即教师在教学中要更加重视学生学

习方法的指导，让学生学会学习。我们在此基础上，还能把它再推进

一步：由“授之以渔”进而为学生提供捕鱼的“渔场”。“渔场”包括

心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等方面。“渔场”作为

全新的教育内容与教育资源，从学生的现实生活、从学生的今后发展

出发，有针对性地创设融真实性与典型性为一体的和谐环境，尽可能

用环境唤醒学生的生活经验，达到两者间的和谐统一。

（三）理想教育的涵义及其在实践上追求的体现。

“理想的教育”通常是指“良好的教育”。在教育实践中可以从五

个方面进行描述与理解：

1.理想的学校：学校应是学生成长的乐园，而不是禁锢学生的囚

室；学校应是“学习型学校”，为学生成长提供良好环境；

2.理想的校长：校长是学校的核心，理想的校长应是学校改革发

展的设计者、办学理念的追随者，在思想、学识、能力、才情和人格

魅力等方面具有良好修为；

3.理想的教师：教师似“春蚕”、像“蜡烛”，如严父慈母，在工

作中有爱心，工作中体现喜教、爱教、乐教、会教；

4.理想的学生：学生在个人、知识、社会三方面能均衡发展，具

有健全的心灵，应该学会学习、合作学习，实现自我的超越；

5.理想的父母：父母有爱心、有责任感，能引导和鼓励孩子健康

成长，并不断探索与修正教育孩子的方法。

理想教育对于实践的超越可以从其具备的生活性、发展性和生命

性三个基本特征加以理解：一是关注生活，体现教育对现实的关怀；

二是关注发展，体现教育对未来的关怀；三是关注生命，体现教育对

人的发展的终极关怀。

因此，理想教育应该是所有的学生都有教育机会；所有的教师都

有教育热忱；所有的设施都有教育内涵；所有的活动都有教育意义。

（四）现代教育的时代特征有哪些？

1.教育的民主化

所谓教育民主化，就是“要求教育具有平等、民主、合作、能调

动教育者与受教育者的积极性等特点。主要内容包括：取消等级制教

育制度，给广大民众以受教育权利，衽教育机会均等：反对压抑儿童

的个性，要求尊重学生，调动学生的积极性，培养、提高他们的民主

和参与意识”。教育民主化的内容可以归纳为以下三方面：

（1）教育机会均等

指不同种族、性别，不同的社会经济、政治地位的成员，都享有

均等的受教育机会。即教育应该大众化。教育机会均等是教育民主化

的核心。

教育机会均等一般包括三个层次：（1）入学机会均等。（2）教育

过程中的机会均等。（3）学业成就机会均等。

（2）教育管理民主化

从宏观上讲，教育管理民主化是指教育立法、教育决策的民主化

和教育行政管理体制的民主化：从微观上讲，教育管理民主化是指学

校管理的民主化。

（3）教学民主化

教学民主化是指在教学领域体现民主精神，创造民主平等的条件

和气氛，建立民主平等的师生关系，采用民主的教育方法，调动师生

双方的积极性，培养学生的自主精神，使学生得到和谐的全面发展。

教学民主化是教育民主化在教学领域的全面渗透。

2.教育的终身化

(1)终身教育的含义

世界各地使用“终身教育”的概念具有多种表达方式:“终身教育”、

“生涯教育”、“生活教育”、“继续教育”等。人们普遍认为，终身教

育是人们在一生中所受到的各种培养的总和。对于社会来说，终身教

育的理想在于建立•个学习化的社会；对于个人来说，终身教育是要

造就能够在现代社会中应付各种变化并发挥个人独特才能的成功者。

(2)终身教育的主要观点

①教育的终身性:从胎儿到坟墓的人生全程教育。

②教育的全民性:没有对象限制的全民教育。

③教育的开放性:超越学校围墙的教育。

④教育的自主性:自我导向学习的教育。

⑤教育的实用性:完善自我的教育。

(3)终身教育的现实意义

从个体发展的角度看，终身教育的目的在于帮助个人不断适应社

会生活的变迁和完成其社会化的过程，使每一个社会成员成为一个完

善的人。

3.教育的国际化

“教育的国际化”是近年来教育理论界一个耳熟能详的术语。就

其最主要的内容和表现而言，“教育的国际化”至少包括以下方面：(1)

教育目标国际化，指培养具有国际意识、关心全人类利益和幸福的人。

(2)课程内容国际化，除了在课程体系中加强外国语教学，使学生学

握国际交往的工具外，还特别突出国际理解教育，使学生理解国际社

会，培养他们关心和宽容异国文化的品行。(3)教育渠道国际化，广

泛开展教育的国际交流和合作，包括鼓励学生和访问学者合作研究等。

教育国际化背景下，教育应培养学生的国际素质。学生的国际素

质可包括以下五方面：

(1)全球意识，诸如相互依赖意识、世界一体意识、和平发展意

识、环境保护意识、国际正义意识等；

(2)全球知识，诸如世界地理、世界历史、国际时事、国际语言、

国际经贸等；

(3)全球技能，诸如国际理解、国际交往、批判创新、信息处理、

对话合作、终身学习等；

(4)全球价值观，诸如关心地球、维护人权、尊重生命、公正和

睦等;

(5)全球行为，诸如参与一切有利于正义事业的行动等。

4.教育的个性化

所谓教育的个性化，通常包括三层含义：一是教育的人道化、人

性化；二是教育的个性化或个人化，包括教育应考虑个人的生理、心

理、年龄特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好，考虑个人的社

会志向和职业选择等；三是学校的个性特色，包括有个性的培养目标、

专业设置、科研优势，有个性特色的教学内容、方法和手段等。

教育个性化最基本的含义可理解为反对强求一律，它要求承认学

生在生理智力、文化背景、才能倾向、志趣诸方面存在的差异。

5.教育的信息化

21世纪是以信息技术为主的技术革命和由它引发的经济革命重新

塑造全球经济的世纪。经济全球化、信息网络化、社会知识化是21世

纪的三大特征。

教育信息化的要求包括：

(1)让学生学会使用电子计算机；

(2)让学生学会收集、选择、处理信息，进而学会创造信息；

(3)促进学校教育手段的信息化、现代化，包括摄影机、录音机、

录像机、反映分析器、语言专业教室、电子学习台、闭路电视、计算

机辅助教学、计算机管理教学等等；

(4)进一步建立信息库、信息网络。

二、教育的意义

(-)教育的意义包括哪些方面？

教育是社会发展的重要手段，是个人发展的重要工具，是文化传

承和更新的中介；人类的生活和生产、人的生存和自我价值的实现都

离不开教育。

因此教育的意义体现在社会意义、个人意义和文化意义三个方面。

(-)教育社会意义的内涵。

教育的重要职能是通过人的培养促进人的社会化进程，并通过培

养人才，提高人的素质，把其职能引申到促进社会物质生产、社会经

济、政治、科学技术发展、精神文明建设等方面。教育的社会意义体

现在：

1.促进社会的可持续发展。教育通过传承人类文明，培养一定社

会所需要的人来促进社会的可持续发展。在此背景下，社会可持续发

展的理念主要包括以下内涵：

(1)发展观。消除贫困，实现适度的经济增长，强调只有发展才

能消除贫困，促进社会的均衡发展。

(2)素养观。控制人口数量，提高人口素质，大量开发和利用人

力资源，促进人的全面发展。

(3)生态观。保护环境和维护生态平衡，维护包括人类自身在内

的相对■稳定的生物圈，促进生态环境的协调发展。

(4)协调观。推动技术进步，提高发展的技术含量，科学合理地

开发利用资源，走国民经济内涵式、集约式发展道路，促进经济、技

术、社会同步发展。

(5)伦理观。建立新的道德和价值标准，彻底改变对自然界的传

统态度。

2.教育促进科学技术的发展与推广运用。教育把科学技术知识传

授给人，把科学知识内化为人的劳动能力、本领与素质，通过人进入

社会生产劳动领域，就把科学技术转化为现实的生产力。教育是把科

学技术信息转化为生产力、推动科技发展进步和运用的中介。

3.教育的发展有助于国家竞争力的提升。物质资源、自然资源和

人力资源是经济增长、科技进步及社会发展的基本要素，教育发展与

人力资源开发是一个国家素质竞争力，特别是科技竞争力的重要前提,

是形成国际核心竞争力的关键所在，通过发展教育，提高教育系统效

率，培养社会所需要人才，提高人才资源素质，适应动态经济发展需

求，加强和提升国家竞争力实力，已成为各国人力政策的共识。

（三）教育个人意义的内涵。

1.人的发展是社会发展的重要前提。教育的实施与发展对个人发

展的基础、发展的能力、发展的方向都有着极大的促进作用。

2.在现代社会，教育的目的是促进人的可持续发展。可持续发展

的教育能教给人以谋生与职业发展的能力，教给人与他人和与社会相

处的能力，教给人正确处理与自然和环境关系的能力，教给人保持身

心健康的能力。

3.教育是促进人的可持续发展的有效途径。教育是对人的身心施

加有目的、有计划影响的活动。通过教育，可以发现人的价值，发掘

人的潜能，发挥人的力量，发展人的个性，提高人的素质，从而使人

更好地从事社会实践。

（四）教育文化意义的内涵。

1.教育与文化有密切的联系。教育是文化的重要组成部分，文化

影响教育的内容与教育方式；教育的发展进一步推动文化的发展与创

新。

2.教育与文化的传承。教育的目的在于对人类文明进步成果继承

发扬，社会文化中最重要的习惯、传统和经验的继承和发扬，都是通

过教育活动的传递来实现的。

3.教育与文化创新。文化创新的重要条件是教育的水平。通过教

育促使人产生新思想、新观念，并得以普及，就可形成社会文化因素;

教育通过发展科学技术，为社会创造新的科技成果，从而充实、更新、

发展社会文化；教育通过培养有创新精神的人才，去创造新的社会文

化。

三、教育的理想

当面对天真无邪的孩子时、人们会思考要把孩子培养成什么样的

人：一个德智美全面发展的学生？一个孝顺父母的人？一个社会上的

职业人？教育是一种培养人的活动，但是，教育究竟要培养什么样的

人呢？这就是教育的理想，也就是教育目的。

（一）教育目的

1.概念：所谓“目的”，乃是人对于他所希望达成或获得的活动

结果的一种主观上的设定。

教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来

就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。教育目的要

回答的是教育要培养什么样的人这样一个根本问题。

2.地位：教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据、

评判标准、出发点和归宿。

3.教育目的的体系结构：在教育学的理论中，涉及目标的主要有

教育目的、培养目标、课程目标、教学目标等概念，它们的关系在结

构层次上有上下位次之分，依次为：教育目的——培养目标——课程

目标——教学目标等。

教育目的是培养人的总目标，是含有方向性的总体目标和最高目

标。

培养目标是各级各类学校或各个学段的教育目标，是教育目的的

具体化。

课程目标是指从某一领域或某一学科的角度所规定的人才培养具

体规格和质量要求（分科目标）。

教学目标是具体教学过程的结果和学生的行为准则，它是学科课

程目标与具体教学内容的结合和具体化。

课程目标的制定主要由教育行政部门完成，具有较强的规定性，

教学目标主要由教师来制定，具有较强的灵活性。

（-）教育目的观的理论流派

在教育发展中，存在着不同的教育目的观。

1.个人本位论

教育目的的个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主

要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育

活动。强调教育的首要目的不在于谋求国家利益和社会发展，而在于

发展人的理性和个性，使人真正成其为人。

2.社会本位论

认为人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的人。

个人的发展依赖于社会，受制于社会，教育使个体社会化，成为

对社会有用的公民。

3.文化本位论

强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行，用“文化”来统筹教

育、社会、人三者之间的关系，最终目的在于唤醒人们的意识，使其

具有自动追求理想价值的意志，并使文化有所创造，形成与发展新的

文化。

4.生活本位论

认为教育要为未来的生活作准备，或认为教育即是生活本身，注

重的是使受教育者怎样生活。突出的代表人物是英国著名的教育家斯

宾塞和美国的教育家杜威。

（三）新课程培养目标的要点

21世纪对人的素质和公民素养提出了新的要求，这是课程改革的

现实起点。课程改革的根本任务是促进每一个学生的发展，造就时代

的新型公民。

对新型公民形象和素质的刻画描述，在新课程培养目标中，从内

容上体现了八个方面要点：

1.通过课程教学，促进学生形成公民意识；

2.通过课程教学，引导学生确立价值观念；

3.通过课程教学，培养学生的社会责任感；

4.通过课程教学，培养学生的创新精神和实践能力；

5.通过课程教学，培养学生科学人文素养和环境意识；

6.通过课程教学，帮助学生掌握终身学习的基础知识、基本技能

和方法；

7.通过课程教学，促进学生形成强健的体魄和良好的心理素质；

8.通过课程教学，培养学生健康的审美情趣和养成良好的生活方

式。

（四）新课程培养目标的特点

1.着眼学生个性的整体性发展

以学生与社会、学生与自然、学生与自我的三大关系的整体观点

来全面理解、把握学生的个性发展并将其作为课程的根本目标。

2.强调终身教育的基础性

基础性是基础教育及其培养目标的根本特性。培养目标由过去的

重视学科教学的“双基”转向强调学生发展的“基础”。

新课程不仅强调学习基础——学会学习，更强调做人基础——学

会做人，“尤其要求学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。”

3.突出素质教育的重点——要适应科学技术迅猛发展、知识经济

社会来临、国际竞争日趋激烈的形势，必须实施以培养学生创新精神

和实践能力为重点的素质教育，要从基础抓起，注重培养学生独立思

考、敢于怀疑、敢于批判、敢于超越的精神，积极、进取、求实、求

是、顽强的品质，理论联系实际的意识，乐于动手、勤于实践的习惯。

4.体现对学生的人文关怀——培养目标体现了以学生健康发展为

根本的要求，关注每一个学生，为了每一个学生的发展，是本次课程

改革的核心理念和神圣使命。

第三专题我们要树立主体性的学生观

复习（学习）指导

一、人性观的理解与把握

（一）对人性认识的有哪些不同的范畴？

人性是指在一定的社会制度和一定的历史条件下形成的人的本

性；从其最一般意义上说，就是人所共有的、区别于其他动物的类特

性。人的属性是一个整体系统结构，表现为自然属性、社会属性和精

神属性三个子系统。

1.人性的自然属性

人来源于自然、依赖于自然、包含于自然：人的自然性是由作为

生命机体所决定的某些特性，如表现为作为自然人在形态、体制、生

理构造，以及各种本能等方面所具有的类特性。（往往也被称为本能、

或理解为人的动物性、兽性）

人按照他自己的本性，表明有指向越来越完善的存在、越来越多

地完全实现其韧性的压力。这一点与下述事实具有同样精确的自然科

学的意义。一颗橡树籽可以说“迫切要求”成长为一棵橡树；一只老

虎可以看成是正向老虎的样子“推进”；一也马也朝着马前进。

2.人性的社会属性

是指由人的社会生活所决定的人的类特性。它以自然性为其自身

的物质，以个人的社会关系、生活方式、职业、政治、社交活动为基

本内容，主要表现在人的各种心理品质以及由此构成的个性；社会属

性主要包括了人的群体性、人的合作性、人的归属性和人的社会化四

个方面的内容。

现实个人改造自然发展自身的活动只能采取社会劳动的形式，否

则，离群索居的个人连自身的疾病都无法对付，更毋论对付洪水猛兽

To这样，人与人之间形成了相互需要的关系。个人在这种关系中确

立了社会本质，并且他们的自主活动也被赋予了社会性质。由此可见,

社会关系本是人在追求自由发展的劳动中所形成的合作关系。而当每

个人都以主体的身份参与社会合作时，当然都有权对公共事务发表自

己的看法，以便与其他人共同合理地安排公共事务，实现最佳的社会

结合以充分满足个人与社会的需求，这就是“民主”在“自由”意境

下的必由之义。

3.人性的精神属性

是指人在精神需要、精神能力，特别是精神生活等方面所具有的

类特性。精神领域是指人类的若干精神状况，这些状况很独特，而且

仅为人类所具有。人性中最难以理解和把握的，就是各种精神现象。

人性中核心的追求在于倡导精神生活。这就有如一个在寒夜中行

走的人，更需要意志，更需要对温暖的向往，更需要高声歌唱，给自

己壮胆鼓气。“我们的精神家园”是这样个地方：你的歌不仅只为你

唱，你的歌将被很多人听见，你将鼓舞他们，让所有人感到我们的路

越走越宽，我们的队伍在壮大。

(-)对人性的认识有哪些方面不同的假设？

人性假设，就是以一定的价值取向对现实人性的有选择的抽象、

摄影，是对人的本性的根本观点、看法和评价。对于人是什么的问题,

不同领域的学者，有不同的看法，形成了不同的人性假设观。

1.”宗教人”

是指对被认为能够指导和控制自然与人生进程的超自然力量的迎

合和抚慰的人；人性的善恶是由自山意志和神人关系的基本处境两方

面决定的，典型的概括是人是神的摹本，人贵有灵性，人有原罪。

2.经济人

指人类是一种追求自身利益最大化的动物。古典经济学家把追求

自身利益看作是人的天然本性。“经济人”假设有三层含义：一是人有

“利己心”，与人交往中首先诉诸其个人利益；二是人对个人利益的追

求首先表现为物质利益追求；三是由于人有物质交换和交互的倾向，

在追求物质利益时也能同时增进社会利益。

3.社会人

是假设人们在工作中得到物质利益固然可以受到鼓舞，但不能忽

视人是高级的社会动物，与其他人的人际关系状态对人的工作积极性

也有很大影响的一种人性理论。它的核心思想是：驱使人们工作的最

大动力是社会、心理需要，而不是经济需要，人们追求的是保持良好

的人际关系。

4.复杂人

是主张随着人的发展与生活条件的变化，人们会因人、因事、因

时、因地、而不断变化出多样性的需要；各种需要相互结合，形成了

动机和行为的多样性，掺杂着善与恶的混合的一种人性理论。该假设

强调了由于需要变化发展导致人的思想行为的复杂变化。

(三)教育与人性的关系

教育与人性的关系体现在三个方面：

1.教育关注人性

人性的形成、变化和完善，需要通过教育。教育对人的关注，就

是关注人的存在；对人的存在的关注，就是关注人的基本处境。教育

关注人的可持续发展；在学校中，教育关注学生的身心的全面和谐发

展，关注教师和学校领导的专业发展。

2.教育引领人性——教育的主要目的，在最广泛的意义上就是“引

领”或者说是帮助儿童成为充分成型的和完美无缺的人。

3.教育成全人性

教育如果用僵化的形式作用于人，就会限定和束缚人的自由发展。

人是开放性、创造性的存在，是不可限定的；教育不能限定人，只能

成全人全面、自由、积极地发展。只有受过种合适的教育之后，人

才能成为一个人。

二、正确把握新世纪的学生观

(-)学生属性表现在哪些不同的方面？

学生是人，具有人的各种属性：学生是特定的群体，具有与一般

人不同的属性，具体表现为：

1.学生是具有独特性的人

学生的生命与成人不同，不是父辈的复制与延伸，他们有自己独

立的人格与精神世界；对社会的万事万物，学生都会有自己特有的看

法、想法和感情：教育要尊重生命的独特性，避免做“最愚蠢的事”。

2.学生是具有生成性的人

人是未完成的、非特定化的存在。人的生命处于不停息的发展变

化之中，人总是处在不断发展、变化和成熟的未完成当中。注重生命

发展的教育教学要为学生创设•个有助于其生命充分生长的情境，引

领学生的生命力量，使学习过程成为学生生命成长的过程。

3.学生是具有自主性的人

人的生命成长受环境条件的影响制约，但生命本身具有自主性，

这是外界因素无法替代的。人“天生”具有认识外部世界、求知于外

部世界的本性；还“天生”具有自我认识、自我发展的本性。

4.学生是整体性的人

人的生命具有最丰富的内涵，是多种复杂要素统一协调的有机生

命整体。注重生命发展的教学要让学生的认知、情感、意志、态度、

信念等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时感受和理解知识

的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。

（-）多元智力的范畴

美国的发展心理学家加德纳认为：从人的内在自然生命来看，人

的智慧是多方面的。他提出的“多元智力理论”将智力区分为九个方

面：

1.言语——语言智力

这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利

而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。例如，诗

人拥有真正的语言智力，演说家、律师等都是语言智力高的人。

2.逻辑——数理智力

这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系

如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推

理等进行思维的能力。

3.视觉——空间智力

这种智力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和

表达的能力。如海员和飞机导航员控制着巨大的空间世界，棋手和雕

刻家所具有的表现空间世界的能力。

4.音乐——节奏智力

这种智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。

5.身体-运动智力

这种智力指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、

灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力，最典

型的例子就是从事体操或表演艺术的人。

6.人际交往智力

这种智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及

对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感

并作出适当的反应。

7.自我反省智力

这种智力指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人

能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用

这些信息去调适自己生活的能力。

8.自然观察者智力

这种智力指的是人们辨别生物（植物和动物）以及对自然世界（云

朵、石头等的形状）的其他特征敏感的能力。

9.存在智力

这种智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终

命运等的倾向性，如人为何要到地球上来，在人类出现之前地球是怎

样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解

等。

（三）多元智力对教育的要求

多元智力理论为教育者关注和理解学生存在的价值、教学方略的

变革、教育评价的多维视角提供了新的依据，在理解教育、理解学校

和理解学生时要把握：

1.学校要成为学生成长的乐园

2.课堂生活应成为学生学习的共同体

课堂生活应是教师和学生组合的一种积极的学习共同体。

3.评价学生应树立多种多样的评价观

学生多元智力的存在，要求课程评价要多一把尺子。

（四）学生具有哪些权利？

联合国主张：教育是所有儿童的一项人权；教育制度要体现对儿

童人权的尊重；开放人权教育。学生的权利表现在：

1.受教育权

受教育权具体体现在就学的平等权、上课权和受教育的选择权等;

受教育权兼具有社会权和自由权的特性。社会权利强调政府、学校和

教师保障学生受教育的权利，提供受教育的条件；自由权则强调学生

的受教育自由。

2.受教育的保障权

可划分为：①学习机会权，即受教育者有权通过学习获得生存与

发展能力的可能性空间和余地，是接受任何等级教育的起点、资格或

身份；②学习条件权，即受教育权产生和发展起点阶段的基本权利，

是继续享受有受教育权中学习条件权和学习成功权的前提性权利，据

《宪法》和《教育法》的有关规定，学习条件权包括教育条件建设请

求权、教育条件利用权和获得教育资助权：③学习成功权，即受教育

过程结束时的结果权利，获得学习成功的权利，包括获得公正评价权

和获得学业证书学位证书权。

3.受教育的自由权

学生具有独立的人格，在教育过程中享有受到尊重，免除外界不

良干预，自由学习、自主发展的权利。受教育权的自主权主要是免于

恐惧的权利、免受歧视的权利和免于控制的权利三方面。

（五）学生具有哪些义务？

国家现行的教育基本法，把各级各类学校学生的基本义务概括为：

1.遵守法律、法规的义务；

2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为习惯

的义务；

3.努力学习，完成规定的学习任务的义务；

4.遵守其所在学校或其他教育机构管理制度的义务。

三、正确理解和把握新世纪的学习观

(-)学习的概念含义

在我国，学习这一词，是把“学”和“习”复合而组成的闻。最

先把这两个字联在一起讲的是孔子.孔子说：“学而时习之，不亦说

乎？”意思是，学了之后及时、经常地进行温习，不是一件很愉快的

事情吗？很明显，学习这一复合名词，就是出自孔子的这一名言。按

照孔子和其他中国古代教育家的看法，“学”就是闻、见，是获得知识、

技能，主要是指接受感性知识与书本知识，有时还包括思的含义在内。

“习”是巩固知识、技能，一般有三种含义：温习、实习、练习，有

时还包括行的含义在内。所以学习就是获得知识，形成技能，培养聪

明才智的过程。实质上就是学、思、习、行的总称。

现代心理学家们一般认为，学习的概念有广义和狭义之分。

从广义上说，学习是人和动物在生活过程中获得个体经验的过程。

学习的这种广义概念，既包括动物的习得行为，也包括人的行走、言

语、知识、技能、习惯和道德品质等学习。

从狭义上说，学习是专指学生在学校里的学习，是学习的一种特

殊形式，即学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有

步骤地获得知识、形成技能、培养才智的过程。学生的学习在学习内

容上以掌握前人经验和行为规范为主；在学习情景上以师生交往为主;

在学习形式上是通过课堂教学，以语言为载体，通过他人传递，间接

获取知识经验；在发展目标上，要德智体美劳全面和谐地发展；学习

过程一般要经历感知、理解、记忆、应用等阶段。所以，学生的学习

是一个十分特殊的过程，是个体掌握人类社会历史经验的过程。

因此，我们可以把“学习”定义为：个体在生活过程中，由经验

而获取知识，改变行为以完善人格的历程。

（二）学习的个体与社会意义体现在哪些地方？

人类的学习是接受经验、知识和文化的手段，知识的继承和文化

的传承依赖于学习；而学习的主要内容是人类创造的文明成果；学习

活动，正是把人类所建树的一切经验、知识和文化成果，都用于实践,

以改变每个体的行为，为个体发展、社会发展和文明服务。

学习是人生存发展的需要，人的终生都伴随着学习。学习的环境

条件和态度能力，影响甚至决定着人的发展前途和命运。学习是社会

发展的强大推动力，现代社会倡导终身学习，学习已成为一种生存的

方式和生活的方式。

我们必须意识到：学习是个体适应环境的手段；是积极地作用和

改造环境的手段；是促进人的心理成熟与发展的手段；学习就是人的

一种生活。

（三）学生学习的特点

学生学习是由学校这一专门机构负责组织，在教师指导下进行的

有目的、有计划、系统地去掌握前人所积累的知识经验的学习活动，

因此具有不同于一般学习的特点：

1.学生学习的组织性；

2.学生学习的依赖性；

3.学生学习的间接性；

4.学生学习的基础性。

（四）学生学习的分类

学习是人类的一种重要的基本的活动。

心理学在传统上把学习划分为技能学习、记忆学习、思维学习和

态度学习等四类。我国学者把学生的学习分为：知识的学习、动作技

能的学习、心智技能的学习和社会生活规范的学习等四类。在西方心

理学中，影响较大的是加涅、布卢姆、奥苏伯尔等的分类。加涅把学

习分为八类：①信号学习；②刺激反应学习；③连锁学习；④语言联

合；⑤辨别（或多样辨别）学习；⑥概念学习；⑦原理（或规则）学

习；⑧解决问题。布卢姆把学习分为三大类：①认知类。下分知识、

领会、运用、分析、综合、评价等层次。②情感类。下分接受、反应、

评价、组织、性格化等层次。③动作技能类。下分整体运动、协调细

致动作、非言语交通、言语行为等层次。奥苏伯尔则把学习分为意义

学习和机械学习；接受学习和发现学习等种类。

我们认为，学生的课堂学习具有间接性、接受性和发展性的特点,

接受学习和发现学习是学生学习的最基本的学习类型，也是最主要的

学习方式。

1.接受学习与发现学习

接受学习是目前课堂学习的主要形式，即学习内容以现成的定论

形式直接呈现，与学习得已形成的认识结构联系起来，以实现对这些

学习材料的掌握的学习方式；接受学习有听讲法、读书指导法和自学

法等。发现学习是在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去

获得新知识，寻求解决问题方法的一种学习方式。新课程倡导发现学

习，形式上有发现性学习、探究性学习和研究性学习。发现学习的本

质特征表现在问题性、过程性和开放性三个方面。

2.自主学习与他主学习

自主学习是自觉、主动、独立元认知监控的学习，它的重要特点

是学习的主体性、能动性和独立性：核心品质是独立性，表现为我能

学。他主学习是受外界规范控制的被动的学习方式，特点是客体性、

受动性和依赖性。教师在教学中要引导学生由他主学习向自主学习转

变。

3.有意义学习与机械学习

有意义学习是新知识被原有的观念同化、认知结构重新建构的主

动过程，记忆也是以理解为基础的。机械学习是学习者缺乏同化新观

念的相应知识，只能靠死记硬背，机械记忆，也缺乏学习的心向和动

力，处于被动状态。

4.竞争性学习与合作性学习

竞争性学习是学生在意识到个人目标与同伴目标相互排斥，同学

的成功意味着自己失败的状态下努力学习，争取成功的学习方式；合

作性学习是学生在意识到个人目标与集体目标是相互依赖的，个人的

荣辱、成功与集体成员间是沉浮与共关系的状态下，寻求合作互助，

争取共赢的学习方式；教师要引导学习的良性竞争和合作性的学习。

5.继承性学习与创新性学习

继承性学习（也称维持性学习）主要以书本（教师）为中心，强

调理解的外在性，功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前

发生问题的能力；创新性学习主要以学生（学习者）为中心，强调理

解的内在性，功能在于通过学习提高人的发现、吸收新信息和提出新

问题的能力，以适应环境变化和工作需要的学习方式。

6.符号性学习与操作性学习

也称书本学习和实践学习。符号性学习是重理论轻实践，重知轻

行，重视文字符号，轻视实际内容的学习方式；操作性学习是在观察、

试验、操作、实践中学习，它的特征是强调身体力行，强调直接经验

（体验）作用的学习方式。

（五）现代学习方式的基本品质

新课程倡导的学习，是自主学习、合作学习、探究学习，这是实

施新课程最核心和最关键的环节。这些现代学习方式的基本品质是：

1.主动性，由“要我学”转变为“我要学

2.独立性，由“我要学”进而变为“我能学，我能行”。

3.独特性，在学习中独树一旗帜不拘一格。

4.体验性，表现出亲历性、个人性、缄默性的体验特征。

5.问题性，产生学习的根本原因是问题，而不是兴趣和动机。

第四专题我们要树立教师专业化的理念

学习(复习)要点

一、教师专业化的理解

(-)教师专业化的内涵

1.专业和专业化的内涵：专业是指一群人经过专门教育或训练、

具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的

处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬

待遇和社会地位的专门职业。专业化是指职业的专门化，可以从状态

和主体的不同加以区分理解。

从状态上，专业化可以从动态与静态两个角度加以解释。从动态

的角度来说，专业化是指一个普通职业在一定时期内，逐渐符合专业

标准、成为专门职业的动态发展过程。从静态的角度来讲，专业化则

指一个职业的专业性质和发展状态处于什么情况和水平，指的是一个

职业专门化的静态发展程度或结果。

从内容上，专业化可以具体分为关注整个职业专业地位和社会地

位提升的群体专业化与关注从业人员职业行为和服务质量改进的个体

专业化两个方面。其中，个体专业化是职业专业化的基础和决定性因

素。群体专业化是个体专业化的发展和社会承认形式，并最终代表着

职业的专业化，同时反过来还会影响个体专业化的进程和水平。

2.教师专业化的内涵：是指教师职业争取成为专业而持续不断努

力的过程。它包括教师的个体专业化和教师群体专'也化两个方面。

教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化

的根本方面。它是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习

得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自

身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，是一

个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。

教师群体专业化是指教师职业不断成熟、逐渐达到专'也标准，并

获得相应的专业地位的过程。教师群体专业化主要包括以下内容：

（1）教育知识技能的体系化；

（2）教师教育的专业化；

（3）教师资格的制度化；

（4）教师活动的团体化。

（二）教师专业化的含义

1.教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性；国家对教师

的任职规定，包含了学历标准、必要的教育知识、教育能力和职业道

德要求；

2.国家有教师教育的专门机构、专门内容和措施；

3.国家有对教师资格和教育机构的认定制度和管理制度；

4.教师专业发展是一个持续不断的过程。

（三）教师专业化的特殊性有哪些方面的体现？

1.教师职业的复杂性：表现在教师教育对象——学生的复杂性、

教师职责的复杂性、教育教学工作过程的复杂性。

2.教师职业的双专业性

教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础，即教师执教科

目的学科知识和教育学科知识两种。

3.教师职业的社会性

教育工作是一项更多地体现社会性、公益性、并涉及到政治性的

事业；教育过程中的体制、内容、方法、培养标准等无不受到社会多

方面的影响干预，教师职业在专业化过程特别需要政府和社会的理解

和支持。

（四）教师专业化的特点

1.教师专业化是人们对教师职业的专业性质认识不断深化的过

程；

2.教育专业化是一个内涵不断丰富的过程；

3.教师专业化是教师个体专业不断发展的历程；

4.教师专业化是一个多主体共同努力的过程。

二、教师的专业发展

(-)教师专业发展的涵义

教师专业发展是指教师由非专业人员成为专业人员的成长过程。

这一过程是教师不断学习、终身努力的过程，是教师不断反思、、研究、

躬身实践的过程，是一个教师专业知识、专业技能、专业道德、专业

情意等专业素养不断成熟、不断提升、不断创新的过程。

(-)教师专业素养的内涵

教师专业素养是教师专门职业对从业人员的整体要求。作为专业

人员，教师要履行职责，胜任工作，就必须具备一系列内在的专业素

养，包括：

1.教师的专业知识

教师的专业知识是指从事教育专业活动所应该具备的独特知识体

系，这一体系包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般的文

化知识。

(1)本体性知识

教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。包括：①

对学科的基础性知识、技能有广泛而准确地理解，熟练掌握相关的技

能、技巧；②对与该学科相关的知识，尤其是相关点、相关性质、逻

辑关系有基本了解；③了解该学科发展历史和趋势，了解推动其发展

的因素，了解该学科对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践

中的多种表现形态；④掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视

角、域界、层次及思维的工具与方法，熟悉学科内科学家的创造发现

过程和成功原因，以及在他们身上展现的科学精神和人格力量。

(2)条件性知识

指的是教师所具有的教育学科方面的知识。它是教师成功地进行

教育教学所必备的知识。具体包括包括两个方面：①搬教育学知识,

包括教育基本理论、心理学基本理论、德育论、教学论、教育心理学、

教育科学研究方法、现代教育技术知识等等；②学科教育学知识，如

学科教育学、学科课程论、教材教法等。

(3)实践性知识

指的是教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及

与之相关的知识。主要来源于课堂教育教学情景之中和课堂内外的师

生互动行为，带有明显的情景性、个体性，体现出教师个人的教育智

慧和教学风格。

(4)一般文化知识

它要求教师具备有丰富的人文知识以及对历史、社会、文化的深

刻洞察力，具有深厚的文化底蕴。教师应该成为知识视野宽广的人。

可以说，广博的文化科学知识、深切的人文关怀、严谨的科学精神是

教师的基本素质，是教师有效开展教育教学工作的重要条件。

2.教师的专业技能

教师的专业技能包括教师的教学技巧和教育教学能力两个方面。

(1)教师的教学技巧

教师常用的教学技巧包括：

①导入的技巧：唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣：

②强化的技巧：适时对学生正确的学习行为给予奖励；

③变化刺激的技巧：变换感官的途径，变换交流的模式，变换语

言的声调；

④发问的技巧：训练、改善学生的反应，增强学生的参与程度；

⑤分组活动的技巧：组织小型的学生小组，指导咨询，鼓励协作;

⑥教学媒体运用技巧：板书的设计，教具的使用，现代化教学手

段的掌握；

⑦沟通与表达的技巧：书面语言的使用，口头语言的表达，体态

语言的运用；

⑧结束的技巧：总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的

重点；

⑨补救教学的技巧：学生的个别辅导，学生作业的指导。

(2)教师的教育教学能力

第一，教学能力。包括：①教学设计的能力；②教学实施的能力；

③学业检查评价的能力。

第二，交往能力。

第三，组织与管理能力。

第四，课程开发与创生能力。

第五，自我反思与教育研究能力。

3.教师的专业道德

教师的专业道德指的是教师在职业生活所应具备的道德品质和所

应遵循的道德规范。教师专业道德主要有：

(1)诚实正直

(2)善良宽容

(3)公正严格

教师公正是指教师在教育学生的态度和行为上，公正平等，正直

无私，不偏袒，不偏心，对待不同相貌、不同性别、不同智力、不同

个性、不同出身、不同籍贯、不同亲疏关系的学生，一视同仁，按照

党的教育方针，满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，从每个学

生的不同特点出发，全心全意教育好学生。

4.教师的专业情意

教师的专业情意主要包括：

(1)专业理想

教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的

向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨

大动力。

(2)专业情操

教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的

情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要

因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。教师的专业情操包括理智

的情操和道德的情操。

(3)专业性向

教师的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特

征，或者说适合教学工作的个性倾向。教师所应具备的人格特征包括:

①生活丰富，爱好广泛；②与人热情交往；③情绪上的安全感和自我

认可。④具有现实性知觉；⑤有自知之明；⑥有长远的人生目标。

(4)专业自我

教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、

能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形

成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包括：

①自我意象；

②自我尊重；

③工作动机；

④工作满意感；

⑤任务知觉；

⑥未来前景。

(三)教师专业发展的阶段性及其影响因素

1.教师专业发展的阶段性

教师的专业发展划分为五个阶段：

(1)“非关注”阶段

进入正式教师教育之前的阶段。对于教师来说，学生时期头脑中

存