语文版八下《孙权劝学》教案学案6篇

《孙权劝学》教学设计一、学习目标：知识目标：1、积累文言词汇，翻译课文。2、了解作者、作品及相关背景。3、理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。能力目标：通过自主学习，提高文言文阅读能力。教学重点：积累文言词汇,翻译课文，理解课文。教学难点美读课文，读出人物的个性，读出文章的韵味。领会文章给人的启示。教学方法：1、朗读法可采用多种形式，如练读、齐读、分角色朗读等，反复朗读中理解文意。2、竞赛法为激发学生学习文言文的兴趣，可采用小组竞赛的方式，包括辨字音、析词义、翻译等，分步落实文言知识。3、文言文五步阅读法初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清文章思路；品读课文，赏析文章的对话美；悟读课文，体验反思。4、比较阅读延伸拓展，通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。学习方法：1、自读质疑，借助工具书自读课文，提出其中的疑难，讨论解决。2、针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作共同探究解答。3、在熟悉课文的基础上分角色读，充分调动学生参与学习的积极性。二、教材及教学对象分析：《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级第三单元的一篇自读课文。文章写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文篇幅短小，在教学时应侧重与学生的自主学习。通过以前的学习，学生已经对文言文有了一定的认识，并且也具备了一定的文言文解读能力，本课篇幅短小，且内容不难，因此，本课主要强调学生的自主合作学习。在分组预习中学生通过参看课文注释、查阅工具书、合作探讨掌握字词、疏通文意。在教学过程中，教师可以适当点拨、启示，让学生成为学习的主体，调动学生学习的主动性，实现自主学习。三、教具准备：多媒体四、预习要求：1、读熟课文，读通注释，读准字音。2、能疏通文意，复述内容。五、课时安排：一课时六、教学过程：第一学习板块：检查预习情况，导入课题导入：同学们，昨天我们布置大家回去预习15课《孙权劝学》，让大家借助课文注释和工具书自主学习课文，下面老师检测一下同学们的预习情况。多媒体展示问题，并请同学回答1、《孙权劝学》选自《》，是主持编纂的一部体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。2、司马光，字君实，北宋家、家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。3、字词正音卿（qīng）岂（qĭ）邪（yé）孰（shú）遂（suì）即更（jígēng）第二学习板块：朗读课文，感知文意。1、朗读课文2、感知文意展示问题1）找出文中主要人物？围绕他们发生了什么故事？孙权三国时吴国的建立者。（劝学）吕蒙三国时吴国名将。（学习）鲁肃三国时吴国名将、政治家。（赞学）2）你在文中找到我们常用的一个成语了么？3、观看动画，直观了解课文内容第三学习板块：再读课文、疏通文意1、朗读课文2、分组竞赛，翻译课文。3、文言知识积累展示文言知识点，学生分组回答问题通假字1）邪：同“耶”表反问语气。2）涂：同“途”即道。古时称谓1）卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。2）孤：古代王侯的自称。词语的古今义1）、孤岂欲卿治经为博士博士：古义当时专管经学传授的学官今义求学的最高学位2）、见往事耳 往事：古义历史今义过去的事情成语积累1）刮目相待意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。2）吴下阿蒙特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。第四个学习板块：品读课文、分析课文内容、赏析本文言简意丰的对话美借助多媒体，引导学生分析课文内容，品味文章言简意丰、生动传神的对话描写，并分角色朗读孙权=1\*GB3①“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气？表现孙权怎样的心理？用双重否定的形式写出坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。=2\*GB3②“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎见往事耳”写出怎样的语气，表达怎样的心情？前一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗”，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专管经学传授的学官，而是另有目的（以古鉴今）；后一句中“耳”表限制语气，可译为“罢了”。这句说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心与爱护。=3\*GB3③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大所益。”这样说有何作用？从自己的切身体会来谈，是现身说法。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心那种庄重而语重心长的神态斑然可见。鲁肃=1\*GB3①“卿今才略，非复吴下阿蒙！”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？表现出鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人的长进。吕蒙=2\*GB3②“士别三日，即更刮目相待。”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙的接应，说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事，也表现出吕蒙颇为自得的神态。=3\*GB3③“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感了到自豪，并不是埋怨鲁肃。“乎”表示感叹的语气，相当于“啊”。吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的趣味。显示了两人的真实性情和融洽的关系，表明在孙权劝说之下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。第五个学习板块：悟读课文，延伸拓展*昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想起前面学的一篇文章《伤仲永》，读罢这两篇文章你有何感想？*本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。请收集关于读书的名言警句。《孙权劝学》教学设计安徽肥西铭传中学

赵刚一、教学目标

1.知识与技能（1）了解司马光和《资治通鉴》；（2）掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；（3）学习一些文言实词和虚词的用法。2.过程与方法（1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；（2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。3.情感态度价值观理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。二、教学重点

品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。三、教与学互动设计

（一）创设情境，导入新课说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。现在，我们学习《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。（二）自读感知，整体把握1.走近司马光（小组交流课前预习资料）司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。2.（一读）范读课文，请听清字音，明确停顿；3.学生大声自由朗读、点名读，大家评价。4.提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（为wei更geng）多音字；5.找出通假字邪－耶，表反问语气，语末助词，译成“吗”；6.（二读）下面我们齐读；7.请同学们结合注解疏通文意；8.四人一组，找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组一个代表，说不全的可以补充。9.重点句子，找出，画出，对不懂的字句或字义，找开课件，教师用黑色加粗的条纹加重；10.在译句子时重点词不能漏译；咱们对号入座，调整顺序的有，蒙辞以军中多务，博士一词是官名，可以留用（国号、年号、官名、人名、书名等可以照录不译）；11.文言中古今异译，但：只，只是，今是转折性连词；12.找一找古今异译的词；13.文言文译文五字法，展示课件，并找人读取；14.一起朗读课文，出示课件中的四幅图，一、孙权劝吕蒙学习图，二、孙权现身说法图，三、鲁肃与吕蒙论议图，四、吕蒙与鲁肃结友图。（三读）研讨：怎样读出语气？因为这篇文章是写人叙事的文章，要读出语气，就要从读言上下功夫，我们看看孙权的语言，我们结合孙权的身份。卿今当涂掌事，不可不学，孤岂欲卿治经为博士郎，孤学读书，自以为大有所益。第一句，严励、关心的语气；第二句，怒气；第三句，语重心长，现身说法。这一段，孙权饱含关怀、苦口婆心的劝告吕蒙，我们认为孙权是一个什么性格特点的人？孙权，爱惜人才，好学，关爱部下，善劝我们再看吕蒙，坦诚、豪爽、知过能改、肯于努力学习、能听取意见；鲁肃，论职位、论才能都高于吕蒙，爱才、敬才、有礼；吕蒙的变化对你有什么启示呢？（师生之间互动）文中出现了两个流传至今的成语，找同学造句子。【吴下阿蒙】，原指三国时期吴国大将吕蒙，意思是说，学识尚浅。现在多用他人有了转变方面，凡学识大进或地位低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。【刮目相待】，意思是用新的眼光来看待，表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。四、拓展升华

关于读书学习的名人名言也不少，请找出一两则，如：“读书破尤卷，下笔如有神”，“书到用时方恨少”，“少壮不努力，老大徒伤悲”，“知识就是力量”，“书是人类进步的阶梯”，结合我们所学的《孙权劝学》，想想我们该怎样对待学习。五、（四读）总结全文附：板书：孙权劝吕蒙赞鲁肃爱才坦诚爱才关爱部下豪爽敬才善劝知过能改文人雅士好学有礼《孙权劝学》教案

教学目的

1．学习一些文言实词和虚词的用法

2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语

3．理解本文开卷有益的主旨教学重难点重点：

1．通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨

2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语难点：

1．学习一些文言实词和虚词的用法

2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理教学时间

一课时教学过程一、导入1、语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”告诉我们学习需“勤奋”的真理。其实“学习”是一个永恒的话题。今天，我们一起学习一篇有关“学习”这个话题的文言文。

（板书）孙权劝学2、简介《资治通鉴》及作者司马光

（1）司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

（2）《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国提供历史经验和教训的。二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。

听完范读后，全班有感情地自由朗读课文。2、对着课文注释和工具书来理解课文，不明白的地方相互讨论研究，自读理清课文情节。◆在翻译文言文时，我们不要求字字句句直译，可以采用意译的方法来完成，即：翻译出文章的大意就可以了。本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。◆以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。（板书重要字词，疏导理解）

请位同学复述故事大概内容

（板书）

孙权

劝学

吕蒙

辞学——就学

鲁肃

大惊——结友3、全班有感情地齐读课文，再一次理清课文。4、把本文改编为课本剧，请四位同学上台表演。（课前已做好准备）三、课文研析※根据“自学导题”，以讨论方式自学课文。（1）孙权为什么要劝说吕蒙学习？（卿今当涂掌事，不可不学）（2）孙权是怎样对吕蒙进行劝学？

（3）本文是怎样证明吕蒙学有成就的？采用了什么手法来证明？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）

（侧面描写）

（4）试分析课文人物形象。（孙权—关心部下、耐心规劝，吕蒙—虚心接受听取别人的意见）

（5）这则历史故事有什么深刻意义？（通过这则故事可以告诉我们开卷有益，学习对健全人格的重要性。）四、扩展训练※在课堂练习本上解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。五、总结大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，大家谈得非常好。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。现代远程教育项目示范教案

学校名称昔板中心学校教师姓名胡照琼授课年级七年级学科语文教材内容第三单元第15课《孙权劝学》计划学时1学时媒体选择多媒体课件，课文朗读教学目标一．知识目标：

1．读通课文，疏通文意，归纳文章主旨。

2．积累文言知识（实词、虚词、通假字、语气词等）及“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

3．了解作家、作品及写作背景。二．能力目标：1.

通过朗读、对话揣摩人物的神态、口气、心理等。2.

对比阅读：《伤仲永》《孙权劝学》。三．情感目标：

懂得学习的重要性，提高学习的积极性。教学重点、难点教学重点：1.通过多次朗读，体会对话人物的神态、口气、心理，进而背诵课文。2.积累文言知识。教学难点：

1．体会对话人物的神态、口气、心理，背诵课文。2.理解课文内容及主旨。

学生分析学生进入初中以后才正式接触文言文，基础薄弱，有一种害怕心理，刚看一两遍课文就说看不懂，其实只要他们联系文中的注解，再加上自己的理解，大致内容还是懂的。为此，需要提升学生学习古文的自信心，让学生从自己的进步中体会学习古文的快乐。教学过程教学环节教师活动学生活动媒体资源应用设计意图导入新课同学们，你们看过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有一个名将叫吕蒙，武艺高强，战功卓越，曾随周瑜在赤壁之战中大破曹操，后又袭击关羽占领荆州，深受孙权信赖。可他很不喜欢读书，孙权几次劝说他都以各种借口推阻，总认为自己是武夫，读书没有多大作用。这不，孙权又苦口婆心的来劝说了，让我们去看看，这次劝说效果如何呢？

（出示课题）调动相关体验，进入学习状态。带着悬念去学习学习新课感知课文播放课文朗读，让学生初步感知课文。自读课文，读准节奏。让学生听出语感，读出语感。作家作品简介哪位同学了解与这篇课文有关的知识，给我们介绍一下。明确：（出示多媒体课件）司马光的故事——《司马光砸缸》。司马光（1019－1086），字君实，北宋著名的政治家、史学家。主持编纂了《资治通鉴》。《资治通鉴》是一部编年体通史，记载了从战国到五代1362年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。学生自由发言让学生了解相关知识疏通文意1.边朗读课文边根据课文下的注释逐句理解课文大意，小组内交流不懂的句子。2.出示原文，根据学生提出的不懂之处，在原文用横线标出，全班交流。例：卿言多务，孰若孤？（你说事务多，哪里比得上我？）读文，译文，交流不懂之处。让学生直观学习讨论交流，深入理解课文（多媒体课件出示问题）1.

分角色朗读课文，体会每个人物的语气、神态和心理。

明确：孙权—-语重心长、果断，；吕蒙---无奈、自豪；鲁肃---真诚。2.

孙权循循善诱，吕蒙在他的感召下开始学习，效果如何？明确：“非复吴下阿蒙’3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？

明确：鲁肃被吕蒙的才略折服，敬才，爱才。侧面表现吕蒙的进步之大。4.找出文中的两个成语：明确：吴下阿蒙

士别三日，刮目相待

“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。“士别三日，刮目相待”指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。思考，小组讨论，全班交流让学生加深对课文的理解扩展延伸比较《孙权劝学》和《伤仲永》两文在内容、写法上的异同。明确：从内容上看，都与学习有关，却一正一反。一个年长好学，学有所成；一个年幼不学，毫无所成。两篇课文分别从正反两方面说明了学习的重要性。从写法上看，《孙权劝学》一文以对话为主，言简意丰；《伤仲永》则叙议结合，借事说理。对比分析，讨论交流横向延伸课文内容体验反思学了这篇课文，你得到什么启示？①

虚心听取别人的正确意见。②只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西。③多读好书。④读书能提高人的知识才能。学生自由回答对学生进行思想教育布置作业1.背诵课文2．劝说一个不喜欢学习的同学，让他认识到学习的重要性，进而提高学习的积极性。学生完成作业巩固所学，学以致用。课堂小结总有许多时候，我们会为自己不想努力学习找到借口，但是，还是让我们多想想曾经的那个吴下阿蒙吧，让别人也对我们刮目相对。板书设计

孙权劝学

《资治通鉴》---司马光

劝学

论议（孙权）---------

吕蒙

---------（鲁肃）

循循善诱

辞学→就学

称赞、结友

★成语：吴下阿蒙

士别三日，刮目相待课后反思

孙权劝学

教材分析

《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的语气、神态和心理。教学目标：

1、体会人物语言。

2、学习一些文言实词和虚词的用法。

3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4、理解本文开卷有益的主旨。教学重难点

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。教学方法：讲授、问题探究法

课时安排：一课时教学过程：

一、故事导入：三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”）吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。二、司马光与《资治通鉴》1、这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。三、读译课文，理解文意（1）认读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。（同学自由上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论。）听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。★卿qīng

岂qǐ

涉猎shè

孰shú

遂suì

邪yé

更gēng（2）解读：边朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意。（3）释疑：重点词语积累，交流讨论不理解的语句。（4）故事复述归纳中心。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”于人的完善和发展的道理。四.议一议：（根据布置的预习思考题）本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。1.

孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。2.

孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来。①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。）②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。（语言）3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？（行动）鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃与蒙“论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。五朗读训练。全班齐读,分角色朗读。模仿表演：请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后老师作点评。六、体验反思：这个故事给你有什么启示呢？学生自由回答，教师点拨。①读书学习非常重要。（学习对成长的重要性）②求知可以改进人的天性。③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。④告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。⑤要虚心听取别人的正确意见。六、总结存储，课外延伸1.总结存储：★成语：二个成语：吴下阿蒙、士别三日，刮目相待

①.“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。②.“士别三日，刮目相待”指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。2.课外延伸或作业：比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。七、作业。①课后背诵全文

②小作文《当吕蒙碰到方仲永》八

板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》孙权—劝学—

吕蒙

辞学——就学

鲁肃

—论议—吕蒙

大惊——结友

九.教学反思：

《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、分角色读、等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，活跃课堂气氛。

补充资料：1吕蒙（178—219），三国吴国名将吕蒙，字子明。随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，219年，关羽攻打樊城，孙权任命吕蒙取下荆州。吕蒙用白衣渡江之计取下荆州，又在麦城生擒了关羽。不久病死。2.孙权。(182-252)即吴大帝，字仲谋。三国时期吴国的开国皇帝。公元229-252年在位。曹操：生子当如孙仲谋。《吴历》；苏轼：亲射虎，看孙郎。——《江城子•密州出猎；辛弃疾：千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。——《永遇乐•京口北固亭怀古》；3.三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要回荆州，终不能如愿。最终，吕蒙巧计从蜀汉夺回了荆州，还致使关云长败走麦城被俘杀。————可见“学”的重要性。4.翻译五字诀

留

替

调

补

删

留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录不翻译。替：用现代汉语替换古义词。

调：调整倒装句子语序，使之符合现代汉语的习惯。补：补出省略句中省略的内容。删：删去没有实在意义的词。5、重点内容积累a、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。实词

（1）当涂---当权

（2）辞---推辞，推托

（3）孤---古代王侯的自称

（4）卿---古代君对臣或朋友之间的爱称

（5）见---了解（6）往事---历史（7）孰---疑问代词“谁”（8）及---到了

（9）过---经过、到

（10）更---变换、改变、重新

（11）见事---认清事物

（12）拜---拜见

（13）治经：研究儒家经典虚词

（1）岂---反问副词“难道”

（2）但---只，只是

（3）乃、遂---于是，就

（4）大---副词，非常

（5）即---副词，就

（6）何---疑问副词，怎么

b.通假字①卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在当权掌管军国大事②孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我难道想要你成为一个研究经典的学官吗？c..古今异义

①孤

古义：古代王侯的自称。今义：“孤单”“孤苦”。②博士

古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。③但

古义：只。

今义：转折连词。④往事：古义：历史。今义：过去的事情。d.特殊句式

蒙辞以军中多务（倒装句---状语后置）★孤岂欲卿治经为博士邪!

（邪：表示反问语气，可译为“吗”。）但当涉猎，见往事耳。

（耳：表示限止语气，可译为“罢了”。）大兄何见事之晚乎!

（乎：表示感叹语气，可译为“啊”。）6.古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？

读书破万卷下笔如有神。

书是人类进步的阶梯。

书读百遍其意自现。

书到用时方恨少。读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。————培根《孙权劝学》

灵璧县禅堂中学

郭瑞

教学内容和步骤

一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。

吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文

才的人。

刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相

待：相看待。

二、学生自读课文。

1．根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。

2．教师落实重要词句。可结合教学设计（A)

三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。

I．吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？

听从了孙权的劝告，”‘就学”。

2．孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。

①‘“卿今涂掌事，不可不学！”：语＼坚决果断，神态郑重严肃．既严要求．又允满

关心、期望，希望吕蒙能胜大任。

②“孤岂—…•邪！但—…•耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，

后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱护。

③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷

切。

四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。

说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。

思考讨论：

1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？

因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。

2．吕蒙学有所成．课文直接表现这一点没有7是怎样表明的7

没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。

3．“‘卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？

既感到十分惊讶，又由衷为吕象的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。

4．“士别三日，……大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？

“何……乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满．而是表现出吕蒙对自己才略长进后

感到很自豪、自得。

说明：吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。

5．“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明了什么？

与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

五、背诵课文。

六、布置作业。

写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会。

板书设计：

孙权动学

《资治通鉴》

吴下阿蒙————————一，刮目相待

（劝学、就学、议论、结友）

《孙权劝学》学案教学目标1．体会人物语言的情味。2．学习一些文言实词和虚词的用法。3．学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。4．理解本文开卷有益的主旨。教学重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法。（2）学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。（3）理解文章的内容和主旨。教学难点：体会人物语言的情味。教学时间：两课时精彩预览（相信自己一定能！）（一）、字词过关1正音卿邪孰遂2朗读课文、疏通课文。3、背诵课文（二）、看书下注释，了解全文大意1通假字：2古今异义：3一字多义：（三）阅读课文概括情节进入新课（你做好准备了吗？）一、导入新课：（教师准备）二、预习反馈：小组间互查预习情况。三、合作研讨：1．再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1）（1）"卿今当涂掌事，不可不学！"（语重心长，谆谆告诫。）（2）"邓岂欲卿治经为博士邪！"（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）（3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）（4）"卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）（5）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指责中带有自豪的语气。）2．孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？3．吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？4．为什么"士别三日，即更刮目相待。"5．请解释"吴下阿蒙"并造句。（目标3）（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。6．请解释"刮目相待"并造句。（目标3）（例句）听了少管所的"现身说法"报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目