2025年大学《应用语言学》专业题库- 语言习得中的表达形式分析

2025年大学《应用语言学》专业题库——语言习得中的表达形式分析考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、简答题（每题5分，共20分）1.简述行为主义理论如何解释儿童语音的习得。2.区分词汇习得和语法习得的主要特点。3.社会互动理论对儿童语用能力发展有何贡献？4.影响儿童第二语言表达形式习得的主要环境因素有哪些？二、论述题（每题10分，共30分）1.论述认知理论对儿童语法习得现象（如过级现象、错误类推等）的解释。2.选择一种语言习得中的表达形式（例如语音、词汇、某种语法结构），分析其习得过程中的典型错误类型及其可能的原因。3.结合具体例子，论述输入假说和互动假说在解释儿童语篇能力发展方面的异同。三、分析题（每题25分，共50分）1.以下是一位汉语母语者学习英语时的一个表达形式错误样本：“Heisgotoschoolbyfoot.”请运用所学的语言习得理论，分析该错误可能的原因，并解释该学习者可能处于哪个习得阶段。2.阅读以下关于儿童学习使用英语进行请求的案例：*小明（6岁，汉语母语者）想向妈妈要糖果，会说：“Mom,candy.”妈妈没有回应，小明接着说：“Mom,canIhavecandy?”*小红（7岁，英语母语者）想向朋友借玩具，会说：“CanIplaywithyourtoy?”请运用社会互动理论，分析这两个案例中儿童请求表达形式习得的特点，并解释社会互动在其中的作用。试卷答案一、简答题1.答案：行为主义理论认为，儿童语音习得是通过模仿环境中可听到的语音，并受到强化（如家长的纠正或表扬）而逐渐形成的。儿童通过不断尝试和修正，最终习得符合目标语规范的语音系统。解析思路：考察对行为主义核心观点的理解。需答出模仿、强化、试误等关键要素，并联系语音习得过程。2.答案：词汇习得通常先于语法习得，词汇量增长迅速，儿童主要依靠语境和整体意义来理解和使用词语。语法习得则相对滞后，儿童先掌握一些简单的语法规则，并通过不断试错和内化逐步掌握复杂的语法结构。解析思路：考察对词汇习得和语法习得阶段性和特点的区分。需答出时间先后、速度、依赖性等方面的差异。3.答案：社会互动理论强调社会互动在语言习得中的关键作用。该理论认为，儿童通过与他人的互动，在真实的交际情境中学习语言形式和意义。互动中的反馈、协商和调整过程促进了儿童语用能力（如请求、道歉、讲故事等）的发展。解析思路：考察对社会互动理论核心观点的理解。需答出互动、真实情境、语用能力、反馈等关键要素。4.答案：主要的环境因素包括：母语背景（影响语音和语法的习得）；输入质量（输入的数量、频率、清晰度、是否可理解等）；社会互动（与母语者或同伴的互动频率和性质）；学习环境（是否提供专门的语言学习机会等）。解析思路：考察对环境因素分类和具体内容的掌握。需答出母语、输入、互动、环境等不同方面，并稍作展开。二、论述题1.答案：认知理论认为，儿童语言习得是认知发展过程的一部分，儿童利用已有的认知能力来分析和规则化语言。该理论可以解释以下现象：*过级现象（Overgeneralization）：儿童将已掌握的语法规则过度泛化到不符合规则的语境中，例如说“goed”，“mans”。这表明儿童在尝试应用规则，但认知发展尚未达到区分例外情况的程度。*错误类推（FalseFriends/AnalogicalReasoning）：儿童根据母语或其他已掌握的语言规则来类推新的语言形式，例如英语母语者学习法语时可能将“librairie”（书店）误认为“libraire”（书商），因为两者在英语中词形相似。这表明儿童在利用认知机制进行语言迁移和创造性构建。解析思路：考察对认知理论核心观点（认知能力、规则化、与认知发展关联）的理解，并能运用该理论解释具体的习得现象，展现分析和论证能力。2.答案：选择：语法结构“进行时”（Progressive/ContinuousTense）。*典型错误类型：*错误使用助动词“be”：如说"Idowalking"而不是"Iamwalking"。*动词形式错误：如说"Iamgo"而不是"Iamgoing"。*时态混用：如说"Hewasplay"而不是"Hewasplaying"。*忽视进行时的使用条件：在不需要进行时的语境中使用，如"Iameatbreakfast"。*可能的原因：*助动词“be”与动词形式搭配规则复杂：需要掌握不同动词与"be"的不同形式（am/is/are+V-ing），对初学者而言记忆和运用困难。*进行时的概念理解不到位：对进行时表示动作的暂时性、进行性、背景性等意义理解不清晰，导致无法判断何时使用。*语言迁移影响：母语中没有完全对应的时态，或母语中存在类似但用法不同的结构，导致负迁移。*输入不足或输入质量不高：缺乏接触和使用进行时的机会，或接触到的不规范表达。*认知发展水平限制：理解和使用抽象的时态概念需要一定的认知发展水平。解析思路：考察选择特定表达形式、分析错误类型、并解释错误原因的综合能力。需选择一个有一定复杂度的表达形式，错误类型分析要具体，原因解释要结合理论、认知、迁移、输入等多个角度。3.答案：*输入假说（InputHypothesis）：强调学习者需要接触到“可理解输入”（comprehensibleinput），即略高于自身现有语言水平的语言材料。学习者通过“注意”（noticing）输入中的语言形式，并在互动中“假设-检验”（hypothesistesting）来逐步内化规则。该理论主要关注语言形式（form）的学习。*互动假说（InteractionHypothesis）：强调社会互动在语言习得中的重要性。该理论认为，在互动中，学习者不仅接收输入，还通过“协商意义”（negotiationofmeaning）来处理信息差和语言不清晰之处，从而接触到更真实的语言形式（如修正、重述、clarificationrequests）。互动假说认为意义和形式的学习是相互促进的。*异同：*相同点：都承认输入/互动的重要性，都认为学习者是主动的建构者，都关注语言形式的学习。*不同点：输入假说更侧重于输入本身的可理解性和学习者的内部加工过程；互动假说更强调互动过程中意义协商的作用以及意义和形式学习的相互关联。互动假说对输入假说进行了一定的补充和发展，更关注语言运用的社会性。*例子分析：小明从“candy”到“canIhavecandy?”的进步体现了互动假说。妈妈的不回应促使小明调整策略，通过“协商意义”来达到沟通目的，这一过程中他可能接触到了或注意到了情态动词“can”和礼貌请求的表达形式。小红直接使用“CanIplay...?”则可能表明她已通过输入和互动习得了该表达形式，并能在需要时运用。这两个案例都显示了互动在习得请求表达形式中的重要作用。解析思路：考察对两种理论核心观点的区分和理解，能比较其异同，并能结合具体案例进行分析，说明理论的应用价值。三、分析题1.答案：*错误分析："isgotoschoolbyfoot"存在三个错误：动词时态错误（is+go->isgoing/aregoing），情态动词缺失（should/oughtto），方式状语表达错误（byfoot->onfoot）。*可能原因：*动词时态错误：学习者可能将英语的be+doing结构误用为be+动词原形，或者对现在进行时的构成和用法掌握不清。这符合认知理论中儿童尝试规则但应用不熟练的情况，也可能是因为输入中对此结构的使用不够典型或解释不够清晰。*情态动词缺失：可能是学习者尚未掌握在表达意愿、建议或需要时使用情态动词的习惯或规则，或者认为“gotoschool”是固定的动宾结构。*方式状语错误：“byfoot”是英语中表达交通方式的错误用法，学习者可能直接翻译了汉语的“走路”概念，或者接触到的包含“foot”的输入多为名词用法（如football），导致混淆。这体现了语言迁移（汉语习惯）和输入影响（接触不足或错误）。*习得阶段判断：该学习者可能处于第二语言习得的中高级阶段。虽然存在一些基础语法错误，但已经能够使用进行时、情态动词和方式状语等相对复杂的表达形式。错误类型更多地表现为对规则细节的掌握不足和语言迁移的影响，而非完全的语法混乱，这通常出现在已经掌握了一些基础，但尚未完全内化复杂规则的阶段。解析思路：考察对具体语言错误进行多角度分析的能力。需先准确识别错误类型，然后结合具体理论（如认知理论、迁移）和习得阶段特征进行解释，逻辑清晰，论证充分。2.答案：*案例特点分析：*小明（6岁）：处于第二语言习得的早期阶段。他的表达形式从直接指物（"candy"）发展到提出明确请求（"canIhavecandy?"）。这体现了语用能力的发展，即从表达简单需求到使用更礼貌、更符合目标语语用习惯的方式提出请求。他的发展过程可能经历了“直接请求-礼貌修饰”的路径，这与社会互动理论中，儿童通过观察和模仿同伴、成人的语言行为，并在互动中逐渐掌握语用规则的观点一致。他使用“can”也显示了情态动词在礼貌请求中作用的初步习得。*小红（7岁）：作为英语母语者，她的表达形式“CanIplaywithyourtoy?”直接、自然地使用了情态动词“can”和固定的请求句式，符合英语母语者的语用规范。这表明她在母语环境中通过大量的社会互动自然习得了相关的语用能力。*社会互动作用：两个案例都显示了社会互动在语用能力发展中的重要作用。*