英语阅读教学中核心素养培养

在新课标指引下，英语学科核心素养（语言能力、思维品质、文化意识、学习能力）的培养成为英语教学的核心目标。阅读教学作为语言输入的重要载体，既是学生获取语言知识的关键途径，也是整合核心素养发展的重要场域。本文从核心素养的四个维度出发，结合教学实践案例，探讨阅读教学中素养培养的有效路径与策略，为一线教师提供可操作的教学思路。一、语言能力：在文本解构中夯实语言基础语言能力是核心素养的基础，涵盖语言理解与表达的双重维度。阅读教学中，教师需突破“词汇+语法”的碎片化教学模式，以语篇为依托构建语言能力发展的生态系统。（一）语篇结构的动态分析引导学生关注文本的宏观架构（如记叙文的“情节链”、议论文的“论点-论据”逻辑）与微观衔接（如连词、指代关系的作用）。例如，在教学“城市交通问题”主题的说明文时，可通过“思维导图”梳理文本的“问题呈现-原因分析-解决方案”结构，让学生在解构中理解语篇的逻辑层次，同时积累“trafficcongestion”“sustainabletransport”等主题词汇。（二）语言形式的情境化感知将语法知识融入文本语境，避免孤立讲解。如在分析含定语从句的文本时，可设计“句子重组”活动：提供打乱的句子碎片（含定语从句的主句与从句），让学生根据文本逻辑还原句子，在实践中感知从句的功能（限定、补充说明）。这种方式既深化了语法理解，又强化了语言的情境运用能力。二、思维品质：在深度阅读中培育批判性思维思维品质是核心素养的“智力内核”，阅读教学需超越“信息提取”的表层任务，通过问题驱动引导学生进行逻辑推理、批判反思与创新建构。（一）问题链的阶梯式设计从低阶思维（如“文本中提到的环保措施有哪些？”）逐步过渡到高阶思维（如“作者的环保建议是否适用于我国城市？为什么？”）。以“校园垃圾分类”主题阅读为例，可设计问题链：基础层：文本中列举了哪三类垃圾？（信息提取）分析层：作者认为垃圾分类的难点是什么？（逻辑推理）评价层：你是否认同作者的解决方案？请结合本校实际说明理由。（批判反思）（二）文本的多元解读与重构鼓励学生从不同视角解读文本，培养创新思维。如阅读《格列佛游记》（节选）时，可引导学生对比“小人国”的政治隐喻与现实社会的治理逻辑，或让学生以“现代人误入小人国”为主题创作续篇，在文本重构中锻炼逻辑与想象力。三、文化意识：在文化比较中厚植文化自信文化意识指向“文化理解与传承”，阅读教学需通过文化浸润帮助学生理解中外文化的多样性，增强文化自信与跨文化交际能力。（一）文化元素的深度挖掘精选包含文化内涵的文本（如节日习俗、价值观冲突类文章），引导学生关注文化细节。例如，在教学“中西方家庭观念”的文本时，可设计“文化对比表”：文化维度中国家庭西方家庭------------------------------代际关系强调“孝”与家庭纽带更注重个体独立教育理念集体主义导向，重视学业个人兴趣优先，鼓励实践（二）文化反思与表达组织“文化辩论”活动，如围绕“春节是否应该简化仪式”展开讨论，引导学生在思辨中传承文化精髓。同时，鼓励学生用英语介绍本土文化（如非遗技艺、传统节日），在文化输出中增强文化自信。四、学习能力：在自主探究中发展元认知策略学习能力是核心素养的“可持续发展引擎”，阅读教学需通过策略引导帮助学生掌握自主阅读方法，形成终身学习能力。（一）阅读策略的显性教学系统教授“预测（predicting）”“略读（skimming）”“猜词（word-guessing）”等策略。例如，在预读环节，展示文本标题与插图，让学生预测主题（如标题“PlasticBan:AGlobalTrend”可预测文本围绕“限塑令的全球实践”展开）；在猜词环节，通过“语境线索（如定义、举例、对比）”引导学生推断生词含义（如“biodegradable”可通过后文“materialsthatcanbebrokendownbynature”理解）。（二）合作学习与元认知监控采用“小组探究+个人反思”模式：小组合作完成阅读任务（如分析文本的论证逻辑），个人通过“阅读日志”记录策略使用情况（如“我在分析作者观点时，先梳理了论据，再对比了不同案例，这种方法帮助我更清晰地理解了作者意图”），在反思中优化学习策略。五、教学实践：基于核心素养的阅读课例设计以初中英语“EnvironmentalProtection”主题阅读课为例，展示素养融合的教学流程：（一）预读：激活文化与语言基础文化激活：播放“中国碳中和目标”与“丹麦自行车文化”的短视频，引导学生对比中外环保实践，激活背景知识。语言铺垫：通过“词汇拼图”活动（将“carbonfootprint”“renewableenergy”等词汇与图片匹配），夯实主题词汇。（二）读中：分层任务培养思维与语言能力信息提取：设计“环保措施分类表”，让学生从文本中提取“政策类”“技术类”“个人行为类”措施（语言能力+思维能力）。文化分析：对比文本中“印度的秸秆焚烧”与“中国的秸秆还田”案例，讨论文化差异对环保策略的影响（文化意识+批判性思维）。（三）读后：拓展创作促进能力迁移小组项目：以“校园环保行动方案”为主题，设计包含“问题分析-文化适配-创新措施”的方案（如结合本校食堂情况，设计“无塑餐盘”推广计划），并以海报+英语解说的形式展示（语言表达+文化应用+创新思维）。结语：从“教阅读”到“用阅读育人”的范式转型英语阅读教学的核心素养培养，本质上是从“知识传授”