2025-2026学年青岛版（2024）小学数学二年级上册《妈妈的小帮手-分类（一）》教学设计（共2课时）

2025-2026学年青岛版（2024）小学数学二年级上册《妈妈的小帮手—分类（一）》教学设计共2课时学情分析知识基础：二年级学生在一年级已接触过“简单的物品分类”（如按颜色、形状分积木），但未形成“明确分类标准”的意识，常凭主观感受分类（如“喜欢的和不喜欢的”），缺乏对“分类标准与结果对应关系”的理解。能力特点：以具象思维为主，对“看得见、摸得着”的实物操作兴趣浓厚，但抽象概括能力较弱（如难以用语言清晰描述“分类标准”）；数据记录能力不足（如只会数数量，不会用表格整理结果）。生活经验：有“整理书包”“收拾玩具”的生活体验，但未将这些行为与“数学分类”关联，不清楚“分类能让生活更有序”的数学价值。潜在难点：易混淆“分类标准”与“分类结果”（如按“玩具种类”分后，说不清“为什么这么分”）；对“不同标准分类结果不同”的理解存在障碍（如同一堆衣物，按颜色分和按季节分结果不一样）。教学设计理念素养导向：以“数据意识、模型意识、实践能力”为核心，将分类活动转化为“确定标准—操作分类—记录数据—分析价值”的素养提升过程，避免“只分不思”的机械操作。生活联结：紧扣教材“妈妈的小帮手”主题，选取“整理玩具、整理衣物、整理文具”等学生熟悉的生活场景，让学生体会“数学源于生活，用于生活”。学生主体：通过“动手分、开口说、合作议”的互动形式，让学生自主发现分类标准、总结分类方法，教师仅作为引导者（如“你是按什么不一样分的？”“这样分有什么好处？”）。梯度递进：第一课时“单一标准分类”（夯实基础），第二课时“不同标准分类”（突破难点），符合“具象—抽象—应用”的思维发展规律，降低学习难度。第一课时教案（按单一标准分类）核心素养教学目标实践能力：结合“整理玩具”场景，能自主选择单一标准（如种类、用途）对物品进行分类，掌握“先定标准，再分类”的基本方法，提升动手操作能力。数据意识：学会用“文字记录”或“简单表格”记录分类结果（如“积木5块、汽车3辆”），能说出分类后各类物品的数量，初步感受“数据是分类的结果”。模型意识：初步建立“分类标准→分类结果”的对应模型（如“按‘玩具种类’分→分成‘积木类、汽车类、娃娃类’”），理解“同一标准下分类结果唯一”的特点。应用意识：体会分类在生活中的价值（如“分类后玩具找起来更方便”），愿意在生活中运用分类方法解决问题（如整理自己的书包）。教学重难点重点：①能根据物品的“相同特征”（如种类、用途、颜色）确定单一分类标准；②会记录分类后的各类物品数量。难点：①清晰描述自己的分类标准（如不说“我按不一样的分”，而说“我按玩具的种类分”）；②理解“同一标准下，分类结果不能重复、不能遗漏”（如玩具要么归“积木类”，要么归“汽车类”，不能既归两类，也不能不归类）。教学准备教具课件：①教材情境图（妈妈在整理房间，散落的玩具：积木、汽车、娃娃）；②单一标准分类示例（按种类分的结果图、空白记录表格）；③生活中的分类场景（超市货架、图书馆书架）。实物道具：混合玩具（积木8块、小汽车5辆、布娃娃3个，共16件，分装在大盒子里）；分类托盘3个（分别贴“积木”“汽车”“娃娃”标签）；空白记录卡（每人1张）。学具学生分组准备：每组1份“迷你玩具套装”（积木4块、小汽车2辆、布娃娃1个）；彩笔（用于记录数量）。教学过程情境导入：联系生活，引出分类1.生活场景唤醒经验师：（课件出示教材情境图）周末到了，妈妈在整理小明的房间，可是小明的玩具散落在地上，找起来特别麻烦！大家看，有哪些玩具呀？生1：有积木、小汽车！生2：还有布娃娃！师：这么多玩具乱糟糟的，怎么才能让房间变整齐，找玩具更方便呢？生：把一样的玩具放在一起！师：“把一样的放在一起”，在数学上叫“分类”（板书课题：分类（一）——按单一标准分类）。今天我们就当“妈妈的小帮手”，用分类的方法整理玩具！设计意图：紧扣教材“妈妈的小帮手”主题，通过“玩具乱糟糟”的生活痛点，激发学生“想分类”的需求，自然引出课题，避免“为分类而分类”的生硬导入。探究新知：动手操作，掌握单一标准分类初步尝试：自主分类，感知标准师：（拿出混合玩具盒）老师这里有一堆玩具，谁愿意上来试试，把“一样的”放在一起？（请1名学生上台操作，其他学生观察）（学生可能将积木放一堆，汽车放一堆，娃娃放一堆）师：你为什么把积木放在一起，汽车放在另一堆呀？生：因为积木是用来搭的，汽车是用来开的，它们不一样！师：哦，你是按“玩具的种类”分的（板书：分类标准：玩具种类），这是一个很好的分类方法！深化理解：明确标准，规范分类师：如果换一个标准，还能怎么分？比如“能不能动”——会跑的和不会跑的，谁来试试？（另请1名学生上台，将汽车放在“会跑的”托盘，积木、娃娃放在“不会跑的”托盘）师：这次他是按什么分的？生：按玩具会不会跑！师：对，这也是一个分类标准（板书：分类标准：会不会跑）。不管按哪种标准分，我们都要先想清楚“按什么不一样分”，这个“不一样的地方”就是“分类标准”。教材例题精讲：按单一标准分类并记录师：（课件出示教材例题：小明的玩具架，要求“按种类分一分，填一填”）教材里也让我们整理玩具，按“种类”分，大家看看教材是怎么记录结果的？（课件展示教材表格）玩具种类积木汽车娃娃数量□□□师：教材用表格记录“每种玩具的数量”，我们也来学一学！请大家拿出小组的迷你玩具套装，先按“种类”分，再数出每种玩具的数量，填在记录卡上。（学生小组操作，师巡视指导）师：哪个小组愿意分享你们的结果？生：我们组积木4块，汽车2辆，娃娃1个！师：你们是怎么确保“不数错、不遗漏”的？生：分完后，先数积木，再数汽车，最后数娃娃，每数一个就做个小记号！师：这个方法特别好！分类后按“一类一类数”，能避免重复或遗漏（板书：记录方法：一类一类数，填表格）。设计意图：通过“自主尝试—教材示范—小组操作”，让学生从“模糊感知分类”到“明确标准分类”，再到“规范记录结果”，层层递进。结合教材例题的表格记录，培养学生初步的数据意识，避免“只分不记”的浅层学习。巩固练习：分层应用，深化分类方法1.基础题：教材习题“整理文具”师：（课件出示教材习题：散落的文具：铅笔6支、橡皮4块、尺子3把）现在请大家当“文具小管家”，按“文具种类”分一分，填表格（课件出示空白表格）。文具种类铅笔橡皮尺子数量□□□（学生独立完成，师抽查3份作业展示）师：大家看这份作业，铅笔填6支，橡皮4块，尺子3把，和你们的一样吗？他是按什么标准分的？生：按文具种类分的，结果对！2.提升题：“整理书包”实践师：请大家拿出自己的书包，按“用途”分一分（如“书本类”“文具类”“杂物类”），然后和同桌说说：①你按什么标准分的？②每类有多少件？（学生动手整理，同桌交流）生1：我按用途分，书本类有5本，文具类有8件（铅笔、橡皮），杂物类有2件（纸巾、书签）。生2：这样分完，找语文书的时候不用翻来翻去了！师：对！分类能让我们的书包更整齐，这就是分类的好处！3.拓展题：“超市货架”观察师：（课件出示超市货架图：零食区、饮料区、日用品区）超市的阿姨也是分类小能手，大家看，货架是按什么标准分的？生：按商品的用途分，零食放在一起，饮料放在一起！师：如果超市不分类，会怎么样？生：想买牛奶找不到，到处都是乱糟糟的！师：所以分类不仅能整理玩具、书包，还能让我们的生活更有序！设计意图：基础题紧扣教材，巩固“单一标准分类+表格记录”；提升题结合学生自身书包，让分类“落地生活”；拓展题延伸到超市场景，体会分类的广泛应用。分层设计兼顾“基础巩固”与“价值感知”，符合新课标“学以致用”的要求。课时小结1）.学生自主总结师：今天我们学会了什么？分类时要先做什么？生1：学会了分类，要先想“按什么标准分”，比如按种类、按用途。生2：还要数出每类的数量，填在表格里。生3：分类后东西更整齐，找起来方便！2）.教师素养提炼师：大家说得特别好！我们今天不仅学会了“按单一标准分类”，还知道了“分类标准”是分类的关键，更发现分类能让生活变有序——这就是数学的价值！下次整理房间时，记得用今天学的分类方法哦！第二课时教案核心素养教学目标逻辑思维：结合“整理衣物”场景，能从“颜色、季节、用途”等不同角度确定分类标准，理解“同一组物品，不同标准分类结果不同”的规律，提升思维的灵活性。数据意识：能针对不同分类标准，分别记录各类物品的数量（如“按颜色分：红色3件、蓝色2件；按季节分：夏天2件、冬天3件”），对比不同表格的数据，发现差异。模型意识：完善“分类标准→分类结果”的模型，建立“标准不同→结果不同”的对应关系，能根据需求选择合适的分类标准（如“找夏天穿的衣服，按季节分更方便”）。合作交流：通过小组合作讨论“不同分类标准的好处”，能清晰表达自己的想法（如“按颜色分好看，按季节分实用”），学会倾听他人观点，优化分类选择。教学重难点重点：①能为同一组物品找到2种及以上不同的分类标准；②能针对不同标准分别记录分类结果，并对比差异。难点：①理解“不同标准分类结果不同，但总数不变”（如衣物按颜色分：红3、蓝2，共5件；按季节分：夏2、冬3，还是5件）；②能根据“实际需求”选择合适的分类标准（如“整理衣柜时，按季节分比按颜色分更实用”）。教学准备教具课件：①教材情境图（妈妈整理衣柜，散落的衣物：红色短袖2件、蓝色短袖1件、红色长袖1件、蓝色长袖1件，共5件）；②不同标准分类对比表（按颜色、按季节）；③生活中不同标准分类的例子（图书馆：按学科分/按书架号分；衣柜：按季节分/按性别分）。实物道具：混合衣物模型（红色短袖2件、蓝色短袖1件、红色长袖1件、蓝色长袖1件，贴有标签）；分类托盘4个（贴“红色”“蓝色”“夏天”“冬天”标签）；对比记录表格（每人1张）。学具学生分组准备：每组1份“迷你衣物卡片”（与教具一致，共5张）；2张空白记录卡（分别用于“按颜色分”“按季节分”）。教学过程情境导入：复习旧知，引发新思复习单一标准分类师：上节课我们帮妈妈整理了玩具，知道分类要先定标准（如按种类分）。今天妈妈又遇到难题了——衣柜里的衣服乱糟糟的（课件出示教材情境图），大家看，有哪些衣服？生1：有短袖、长袖！生2：有红色的、蓝色的！师：如果按“衣服的袖子长短”分，怎么分？生：短袖放一起，长袖放一起！师：这是上节课学的“单一标准分类”，那除了“袖子长短”，还能按什么分呢？引出不同标准分类生：按颜色分！红色的放一起，蓝色的放一起！师：哇，同一个衣柜的衣服，能按“袖子长短”分，也能按“颜色”分——这就是今天要学的“按不同标准分类”（板书课题：分类（一）——按不同标准分类）。设计意图：通过“复习单一标准”自然过渡到“不同标准”，结合教材“整理衣物”情境，让学生直观感受到“同一物品有多种分类角度”，激发探索不同分类标准的兴趣。探究新知：合作操作，理解不同标准分类1.第一次分类：按颜色分，记录结果师：请大家拿出小组的迷你衣物卡片，先按“颜色”分一分，把红色的放一堆，蓝色的放一堆，再数出每堆的数量，填在第一张记录卡上（课件出示空白卡）。按颜色分红色衣物蓝色衣物总数数量□□□（学生小组操作，师巡视指导）师：哪个小组分享结果？生：红色衣物3件（2件短袖、1件长袖），蓝色衣物2件（1件短袖、1件长袖），总数5件！师：大家数的总数都是5件吗？为什么？生：因为衣服没有变多也没有变少，只是分的方法不一样！1.第二次分类：按季节分，对比结果师：现在我们换一个标准，按“穿的季节”分（夏天穿的短袖、冬天穿的长袖），再分一分、填一填第二张记录卡。按季节分夏天衣物（短袖）冬天衣物（长袖）总数数量□□□（学生操作，完成后小组内对比两张记录卡）师：对比两张表格，你们发现了什么？生1：按颜色分，红色3件、蓝色2件；按季节分，夏天3件、冬天2件（注：此处结合实物数量，2件红短袖+1件蓝短袖=3件夏天衣物，1件红长袖+1件蓝长袖=2件冬天衣物）。生2：分的标准不一样，每类的数量也不一样，但总数都是5件！师：太重要了！同一组物品，标准不同，结果不同，但总数不变（板书核心规律）。2.教材例题精讲：不同标准分类的实际意义师：（课件出示教材例题：“帮妈妈整理衣柜，你想怎么分？说说理由”）教材也问我们“怎么分”，大家看教材里的小朋友是怎么说的？（课件展示教材对话：“我按颜色分，好看！”“我按季节分，找衣服方便！”）师：为什么有的小朋友按颜色分，有的按季节分？生1：按颜色分看起来整齐、好看！生2：按季节分，夏天想穿短袖，直接找“夏天衣物”那堆，很方便！师：对！分类标准没有“对错”，只有“合适不合适”——根据实际需求选标准，才是最好的分类（板书：选标准：看需求）。比如整理衣柜时，妈妈想快速找到夏天穿的衣服，按季节分更合适；如果想把衣柜摆得好看，按颜色分更合适。设计意图：通过“两次分类—对比结果—教材对话”，让学生从“操作”到“发现规律”再到“理解意义”，层层深入。结合教材例题的实际需求分析，突破“不同标准分类的价值”这一难点，避免学生只关注“分法”，忽略“为什么这么分”。巩固练习：情境应用，灵活选择标准基础题：教材习题“整理图形”师：（课件出示教材习题：混合图形：圆形3个（红2、蓝1）、正方形3个（红1、蓝2），共6个）请大家先按“形状”分，再按“颜色”分，填两张表格，对比结果。（学生独立完成，师展示1份作业）师：按形状分：圆形3、正方形3；按颜色分：红色3、蓝色3。总数都是6，对吗？生：对！标准不同，结果不同，总数不变！提升题：“整理图书角”实践师：我们班的图书角有很多书（出示图书角实物：故事书4本、漫画书3本、科学书2本，其中红色封面5本、蓝色封面4本），如果要整理图书角，有几种分法？每种分法有什么好处？（小组讨论，派代表汇报）生1：按“书的种类”分（故事书、漫画书、科学书），想读故事书的同学直接找“故事书”那堆，方便！生2：按“封面颜色”分（红色、蓝色），图书角看起来更整齐、好看！师：那我们就按“书的种类”分，因为这样更方便大家找书——这就是“按需求选标准”！拓展题：“垃圾分类”渗透师：（课件出示垃圾分类图：可回收物、厨余垃圾、有害垃圾）生活中