2024人教版八年级地理上册全册教案（大单元教学设计）

人教版（2024）八年级上册地理全册教案（大

单元教学设计）

第一章《从世界看中国》大单元教学设计

一、单元学习目标确立

（-）课标解析

本单元严格依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》内容

要求，旨在引导学生：

强化区域认知：通过多尺度地图运用，从全球、大洲、国家层面认知

中国的地理位置、疆域构成和行政区划，建立完整的空间概念。

发展综合思维：综合分析地理位置的优势、人口分布的特点及其与自

然环境、社会经济发展的关系。

培育人地协调观：理解我国的人口国策，感悟不同民族如何适应不同

的自然环境，树立尊重自然、和谐发展的理念。

提升地理实践力：在绘制地图、收集分析资料、小组探究等活动中,

提升地理工具应用能力和合作探究能力。

涵养家国情怀：通过认识辽阔疆域、悠久历史和多元一体的民族格局,

增强国家版图意识、海洋权益意识和中华民族共同体意识。

（二）内容剖析

本单元整合教材第一章《从世界看中国》三节内容，内在逻辑清

晰：

第一节《疆域》：是认识中国的地理基础。从“在哪里”（地理位置）、

第I页共103页

“有多大”（疆域范围）到“如何管”（行政区划），为学生搭建起

中国的空间框架。

第二节《人口》：是在空间框架上填充最基本的人文要素。从“有多

少”到“怎么分布"引导学生思考人口与资源、环境、发展的关系。

第三节《民族》：是在空间和人口基础上，认知国家的文化多样性。

从“有哪些”到“分布特点”，深刻理解“多元一体”的中华民族格

局。

三者构成“空间-人口-文化”的认知链条，层层递进，共同描绘

出中国的基本国情概貌。

（三）学情分析

已有基础：学生在小学阶段已对中国国情有初步、感性的认识，具备

基本的地图阅读能力。

认知障碍：对地理位置的“优越性”理解不深；省级行政区的空间分

布、名称与简称记忆是难点；对人口分布、民族分布与自然环境的关

系缺乏深入思考。

发展需求：学生渴望系统地、深入地了解自己的国家，对探索国家版

图、人口故事和民族风情有浓厚兴趣。需要通过活动化、情境化的设

计，将知识融入体验。

（四）单元主题或单元大概念

单元主题：沿着“中国一号”公路，探寻大国风貌

单元大概念：我国辽阔的疆域、众多的人口和多元一体的民族，在自

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然环境基础上共同构成了我国的基本国情，深刻影响着国家的发展。

（五）单元学习目标

知识与技能：

运用地图，描述我国的地理位置并分析其优越性；说出我国的领

土面积、四至点及临海、邻国；识别34个省级行政区的名称、简称

和行政中心。

运用数据，描述我国人口的基本状况和变化趋势；运用地图，描

述我国人口的分布特点及其成因。

运用地图，描述我国民族的分布特点，了解主要少数民族的风土

人情。

过程与方法：

通过小组合作、资料分析、地图绘制、情景模拟等方法，探究地

理位置的优势、人口分布不均的原因及民族分布的特点。

情感态度与价值观：

增强民族自豪感、国家版图意识和海洋权益意识。

树立科学的人口观和中华民族共同体意识。

重点：中国的地理位置及其优越性；34个省级行政区的空间分

布；我国人口分布的特点；我国民族分布的特点。

难点：地理位置优越性的分析；省级行政区空间位置的记忆；人

口分布与自然环境的关系。

二、单元评价任务设计

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评价目标评价方式评价方式

区域认知、地理实践任务1:绘制一幅“中国表现性评价（作品

力印象”手绘地图。要求包评价）

含：中国轮廓、重要经纬

线、主要邻国与临海、首

都北京的位置，并创意性

地标注一个你认为最能体

现中国地理位置优越性的

事例。

区域认知、综合思维任务2：小组完成“省级表现性评价（现场

行政区拼图挑战赛”及“车活动评价）

牌归属地猜猜看”游戏。

综合思维、人地协调任务3：撰写一份“中国书面评价

观人口分布调查报告”。简

要分析“胡焕庸线”东南

部人口稠密、西北部人口

稀疏的主要原因。

区域认知、人地协调任务4：制作一份“中华表现性评价（作品

第4页共103页

观民族大家庭”电子小报。评价）

选择一他少数民族，介绍

其分布地区、风土人情及

其与当地自然环境的关

系O

三、单元整体教学规划

单元主线：情境驱动一一“沿着‘中国一号’公路，开启国情探索之

旅”

第1课时（起点站：定位中国）：优越的地理位置与海陆兼备的大国

f（构建空间框架）

第2课时（加油站：熟悉板块）：34个省级行政区一（细化空间

管理）

第3课时（观景台：俯瞰人烟）：世界上的人口大国与人口分布一（认

知人文要素）

第4课时（文化站：民族风情）：中华民族大家庭与分布特点一（感

悟文化多元）

四课时关系：从宏观到微观，从自然到人文，逐步深入，最终形成对

中国的整体性认识。

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四、单元学习资源供给

图件资源：世界地图、亚洲地图、中国政区图、中国地形图、中国人

口分布图、中国民族分布图、空白中国地图。

视频资源：《航拍中国》精彩片断、中国行政区划口诀或歌曲视频、

少数民族节日庆典视频。

文本资料：我国南海诸岛、钓鱼岛的主权声明资料（简化版）、最新

人口普查数据公报（摘要）、少数民族风俗简介。

实践材料：中国政区拼图模具、彩色笔、A4纸、旅行护照手册（自

制）。

五、课时教学设计

第一课时:起点站-定位中国（优越的地理位置与海陆兼备的大国）

（-）课时内容与学情分析

本课时是单元起始课，承担着激发兴趣、构建中国空间框架的任

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务。学生需在世界和亚洲的宏观视角下，认知中国的地理位置、疆域

概况，并初步建立版图意识。

（二）课时目标与评价任务

课时目标：

1.运用地图，从半球、纬度、海陆三方面描述中国的地理位置，并

初步分析其优越性。

2.说出我国的领土面积、四至点、临海及主要岛屿，明确台湾岛、

南海诸岛、钓鱼岛等是中国领土不可分割的一部分。

3.增强国家版图意识和民族自豪感。

评价任务：

在空白中国地图轮廓上，正确标注：①重要经纬线（如北回归线）

②四大临海③台湾岛、海南岛④首都北京。并用一句话向同伴

介绍中国地理位置的一个优点。

（=）教学过程

教学过程教师活动学生活动评价活动设计意图

任务一：情播放《航拍观看视频，观察学生情创设真实有

境导入中国》开篇领取护照，绪反应。趣的学习情

宏大片断，进入情境。境，激发探

发放“中国索欲望。

一号公路旅

行护照”，

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宣布开启国

情探索之

旅。第一站：

定位中国。

任务二：我提供世界地小组读图、倾听小组发培养多尺度

的家在何图、亚洲地讨论，派代言，评价其区域认知能

方？图，引导学表在全班分描述的科学力和地图语

生小组合享描述结性和准确言运用能

作，从半球果。性。力。

位置、纬度

位置、海陆

位置三个角

度描述中国

的地理位

置。

任务三：我提出辩论小组讨论，评价学生发展比较、

们的家有多题：“对比从不同角度分析的角度分析的综合

好？俄罗斯、巴分析优越是否多元，思维能力，

西，中国的性，并进行论据是否合深化对地理

地理位置好简要分享。理。位置价值的

在哪？”引理解。

导学生从纬

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度带、海陆

位置对农

业、交通、

气候等方面

进行分析。

任务四：我指导学生在动手绘制地检查学生地落实双基，

们的家有多空白图上绘图，并进行图标注的准强化国家版

大？制中国轮标注。聆听确性。通过图意识和海

廓，标出四关于主权知提问“为什洋权益意

至点、临海、识的讲解。么说钓鱼岛识，培养地

主要岛屿。是中国理实践力。

特别强调台的？”评估

湾岛、海南版图意识。

岛、南海诸

岛、钓鱼岛

的主权归

属。

（四）板书设计

第一站：定位中国

在哪里？有多好？有多大？

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（地理位置）（优越性）（疆域）

半球纬度海陆（农业、交通...）四至临海岛屿（台、海、南）

第二课时：加油站-熟悉板块（34个省级行政区）

（-）课时内容与学情分析

本课时是单元教学的难点和重点之一。学生需在“中国空间框架”

内，熟悉其内部最重要的行政划分，为后续学习人口、民族、经济等

内容奠定区域基础。记忆量较大，需通过活动化解难点。

（二）课时目标与评价任务

课时目标熟悉34个省级行政区的名称、简称和行政中心。2.能

在中国政区图上快速识别其相对位置。3.通过游戏活动，培养合作

学习和快速反应能力。

评价任务：小组竞赛：①在规定时间内完成中国政区拼图。②“车

牌猜猜看"：根据教师出示的车牌简称（如“粤”），快速说出其全

称（广东省）和行政中心（广州）。

（三）教学过程

教学过程教师活动学生活动评价活动设计意图

任务一：情展示中国进入情境，承上启下，

境导入政区图，比明确学习任明确目标。

喻为“中国务。

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拼图”，宣

布本站任

务：熟悉每

一块“板

块”，为旅

行加油！

任务二：拼组织小组进小组合作，记录各小组在游戏白熟

图大挑战行中国政区紧张有序地完成拼图的悉省区的形

拼图比赛。完成拼图任时间和准确状和相对位

巡视指导，务。度。置，培养合

提示学生按作与竞争意

地理分区识。

（东北、华

北等）进行

拼图。

任务三：口播放或教授跟读口诀，随机提问个利用多种记

诀记忆与简省级行政区记忆名称、别省区的简忆方法，化

称溯源口诀歌。讲简称与行政称和行政中解记忆难

解部分重要中心。了解心。点，渗透历

简称的历史简称背后的史文化教

由来（如冀、历史文化，育。

鲁、粤、琼辅助记忆。

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等）。

任务四：车组织“车牌以小组为单记录小组抢将知识与生

牌猜猜看归属地猜猜位，抢答。答的正确活实际相联

看”游戏。率，作为评系，增加趣

出示各省车价依据。味性，巩固

牌图片或简记忆，检验

称，要求学学习效果。

生快速回

答。

（四）板书设计

第二站：熟悉板块

/I

/I

认识它记住它找到它

（名称/简称/中心）（方法）（位置）

I/\I

...口诀溯源拼图/游戏

第三课时：观景台-俯瞰人烟（世界上的人口大国与人口分布）

（-）课时内容与学情分析

本课时在空间框架基础上，填充“人口”这一核心人文要素C引

导学生从人口数量、变化趋势过渡到空间分布，并深入理解其与自然

环境的关系，是培养人地协调观的关键课时。

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（二）课时目标与评价任务

课时目标：1.运用数据，说出我国人口总量及变化趋势，理解我国

人口国策的调整。2.运用中国人口分布图，描述人口地理分界线及

东西部差异，并能简要分析其原因。3.树立科学的人口观。

评价任务：撰写一份简要的“中国人口分布调查报告”，内容包括:

①描述分布特点②指出“胡焕庸线”③从自然和人文角度各列

举一条导致东西部人口差异的原因。

（三）教学过程

教学过程教师活动学生活动评价活动设计意图

任务一：情提问：“在思考问题，设疑导入，

境导入我们辽阔的进入学习状激发思考。

国土上，有态。

多少人？他

们是怎样分

布的？”引

出本站主

题：俯瞰人

烟。

任务二：人展示我国历读图分析人评价学生能培养读图分

口知多少？次人口普查口增长趋否从数据中析能力和辩

数据折线势。小组讨读出趋势，证思维，理

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图，引导学论政策调整能否辩证看解人口国策

生分析人口与社会经济待人口政的动态调

变化趋势，发展的关策。整。

讨论从“计系。

划生育”到

“全面二

孩”“三孩”

政策调整的

原因。

任务三：探展示中国人描述人口分观察小组培养综合思

究“胡焕庸口密度图，布特点。小合作情况，维和人地协

线”引导学生找组合作，叠听取分析结调观，理解

出“黑河一加地图，从论。评价“调自然环境影

腾冲”线，地形、气候、查报告”的响人类分

描述东西部水资源、历完成质量。布。

人口分布差史、经济等

异。叠加中方面分析原

国地形图、因。

降水分布

图，引导学

生探究分布

不均的原

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因。

任务四：如引导学生进正反方简要评价学生能树立科学的

何看待行简要辩陈述观点，否多角度看人口观。

“人”？论：人口多最终认识到待问题。

是负担还是“人口素

财富？质”比“人

口数量”更

重要。

（四）板书设计

第三站：俯瞰人烟

有多少?在哪多？为什么？

（数量与变化）（分布特点）（成因分析）

折线图黑河-腾冲线自然原因人文原因

（东南/西北）（地形、气候...）（历史、经济...）

第四课时：文化站-民族风情（中华民族大家庭与分布特点）

（-）课时内容与学情分析

本单元最后一课，从“人口”过渡到“民族”，认知国家的文化

多样性。重点在于通过具体的民族案例，理解其分布特点及与环境的

适应关系，最终JI华到中华民族共同体意识。

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（二）课时目标与评价任务

课时目标：1.知道我国是由56个民族组成的统一多民族国家。2.运

用民族分布图，描述“大散居、小聚居、交错杂居”的分布特点。3.

通过案例了解少数民族风土人情与自然环境的关系，树立中华民族共

同体意识。

评价任务：制作一份“中华民族大家庭”电子小报（或手抄报）。要

求：①选择一个少数民族②介绍其分布地区③展示其风土人情

（服饰、民居、节日等）④简要说明某一风俗与自然环境的关系。

（=）教学过程

教学过程教师活动学生活动评价活动设计意图

任务一：情播放《中华观看视频，营造氛国，

境导入民族大家感受民族多激发兴趣。

庭》歌曲或样性第围。

各民族共庆

节日的视

频，引出本

站主题：感

受民族风

情。

任务二：民展示中华民读图，描述提问检查读培养读图归

族知多少？族分布图，民族分布特图结论。纳能力，认

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引导学生读点。知民族分布

图总结“大格局。

散居、小聚

居、交错杂

居”的分布

特点。强调

汉族遍及全

国，是民族

交往交流交

融的结果。

任务三：风提供图文资小组合作，巡视指导，培养探究能

情面面观料，引导学搜集整理资参与小组讨力和人地协

生分组探究料，探究民论。调观，理解

某一少数民族文化与自文化对环境

族（如藏族、然环境的关的适应。

蒙古族、傣系。

族等）的文

化特色（民

居、服饰、

饮食、节

日），并思

考其与当地

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自然环境

（如气候、

地形）的关

系O

任务四：共组织各小组小组展示成评价小报内内化知识，

建大家庭展示其制作果。全体讨容和展示效升华情感，

的“民族风论，宣誓树果。观察学落实中生民

情小报”，立中华民族生在讨论中族共同体意

并做简要介共同体意的参与度和识教育。

绍。最后引识。情感态度。

导全班讨

论：如何理

解“中华民

族共同

体”？我们

该如何做？

（四）板书设计

第四站：民族风情

/I\

/I\

有哪些？在哪住？怎样生活？

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（56个民族一家亲）（分布特点）（文化与自然）

汉族+55个少数民族大散居、小聚居...服饰、民居、饮食...

六、课时及单元作业设计

课时作业内容设计意图预计时间

第一课时基础题：完善课巩固地图技能，15分钟

堂上的中国轮深化对地理位

廓绘制，并标注置优越性的理

关键信息。拓展解。

题：写一段话，

假如你是古代

商人，从海陆两

个角度说明中

国地理位置对

你经商的好处。

第二课时基础题：选择5突破记忆难点，20分钟

个容易混淆的将学习延伸到

省级行政区（如家庭，增加趣味

陕-晋、鄂-湘性。

等），列表对比

其名称、简称和

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行政中心。

实践题：在家与

父母玩“车牌猜

猜看”游戏。

第三课时基础题：完成课巩固课堂探究15分钟

堂开始的“中国成果，将知识应

人口分布调查用于身边的地

报告”。理环境分析。

思考题：你认为

你所在地区的

人口是稠密还

是稀疏？试从

自然环境角度

找一条原因。

第四课时创作题：完成并整合学习成果，30分钟

完善“中华民族锻炼信息整合

大家庭”小报。与创意表达能

力。

单元作业单元综合作业：整合单元学习40分钟

“我的中国一成果，形成系统

号公路旅行手性认知，反思学

账”。将四节课习过程，体现育

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的作业成果（地人功能。

图、对比表、调

查报告、小报）

整合成一本旅

行手账，并为整

个旅行写一段

结语（收获与感

悟）。

七、教学反思与改进

成功经验：

创设“公路旅行”情境贯穿单元始终，能有效激发八年级学生的

学习兴趣和参与感，使知识学习融入情感体验。

四课时设计逻辑清晰，从空间到人文，从宏观到微观，符合认知

规律，层层递进。

教学活动设计丰富多样（绘图、拼图、游戏、探究、制作小报），

能多角度落实核心素养，特别是区域认知和地理实践力。

评价任务与学习目标紧密对应，且形式多样，能较好地检测学生

的学习效果。

改进设想：

差异化教学：对于省级行政区记忆困难的学生，可提供分区的空

白地图进行多次填图练习；对于学有余力的学生，可鼓励其探究省区

简称的历史渊源或地域文化。

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技术融合：第二课时可引入诸如“中国政区拼图”类的在线游戏

小程序，让学生进行个人挑战，提高趣味性和效率。第四课时可利用

VR技术让学生虚拟游览民族村寨。

跨学科联系：第三课时人口政策部分可与道德与法治课内容相联

系；第四课时民族部分可与历史、音乐美术课进行跨学科主题学习。

实践延伸：单元结束后，可举办“旅行手账”展览会，或组织一

次以“爱我中华”为主题的班会，让学生展示学习成果，深化家国情

怀。

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第二章《中国的自然环境》大单元教学设计

一、单元学习目标确立

（-）课标解析

本单元严格依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》内容要求，

旨在引导学生：

1.强化区域认知：运用地图工具，从宏观到微观认知中国地形、气

候、河流的总体特征和区域差异，建立自然环境整体性的空间概念。

2.发展综合思维：综合分析各自然地理要素之间的相互作用关系

（如地形对气候、气候对河流的影响），理解自然环境复杂性和整体

性。

3.培育人地协调观：通过分析长江、黄河的开发利用与治理保护,

理解人类活动与自然环境的相互影响，树立可持续发展观念。

4.提升地理实践力：在绘制地形剖面图、分析气候统计图表、探究

河流水文特征等活动中，提升地理工具应用能力和探究能力。

（二）内容剖析

本单元整合教材第二章《中国的自然环境》三节内容，内在逻辑紧密：

-第一节《地形》：是认识中国自然环境的基础。地形格局直接影

响气候、河流的分布与特征，构成了自然环境的〃骨架〃。

-第二节《气候》：是认识中国自然环境的关键。气候是影响河流

水文特征、植被分布、农业生产乃至人类生活的核心要素。

-第三节《河流与湖泊》：是地形与气候共同作用的结果。河流的

第23页共103页

水系特征受地形制约，水文特征受气候影响，是自然地理环境的综合

体现。

三者构成〃基础（地形）一动力（气候）一产物（河流）〃的认知链条，

层层递进，相互关联，共同揭示中国自然环境的整体性特征。

（三）学情分析

-已有基础：学生已学习了中国的疆域和人口，对中国的空间范围

有了基本认识，具备初步的读图能力。

-认知障碍：对地理要素相互关联的综合思维较弱；对抽象的气候

成因（如季风）理解有困难；对河流水文特征等专业术语感到陌生。

-发展需求：学生对祖国的名山大川、自然风光有浓厚兴趣，渴望

了解其成因。需要通过直观的图像、动手实验和探究活动，化抽象为

具体，构建知识间的联系。

（四）单元主题或单元大概念

-单元主题：中华地理探秘局：解构自然环境的密码

-单元大概念：地形、气候、河流等自然地理要素相互联系、相互

制约，共同构成了我国自然环境的整体性，并深刻影响着人类的生产

与生活。

（五）单元学习目标

1.知识与技能：

-运用中国地形图，描述我国地势特征和主要地形区分布，识记主要

山脉。

第24页共103页

-运用中国气候类型分布图，归纳我国气候的主要特征，并简要分析

其成因。

-运用地图和资料，描述长江、黄河的概况、水文特征及开发利用与

治理状况。

2.过程与方法：

-通过绘制地形剖面图、分析气候统计图表、探究河流水文特征等活

动，掌握分析自然地理特征的基本方法。

3.情感态度与价值观：

-感受祖国山河的壮丽，增强民族自豪感。

-树立人与自然和谐共生的观念，增强环境保护意识。

-重点：我国地势阶梯状分布的特征；季风气候的成因及影响；长

江、黄河的治理与开发。

-难点：地势特征对气候、河流的影响；季风气候的成因；综合各

要素分析区域自然特征。

二、单元评价任务设计

评价目标评价任务评价方式

区域认表现性评

任务1:绘制中国地势三级阶梯示意图并

知、地理价（作品评

标注主要地形区，制作一个简单的模型。

实践力价）

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综合思任务2：完成一份〃中国自然地理要素关联

书面评价、

维、区域图〃，用箭头和简要文字说明地形、气候、

图示评价

认知河流之间的相互影响关系。

人地协调任务3：撰写一份〃长江/黄河生态考察报

观、综合告〃，就其某一生态问题（如水污染、水书面评价

思维土流失）分析成因并提出治理建议。

区域认任务4：小组答辩。以〃探秘员〃身份，选口头评价、

知、综合择一个区域（如青藏高原、长江中下游平表现性评

思维原），综合分析其自然地理特征。价

三、单元整体教学规划

单元主线：情境驱动一一”加入中华地理探秘局，完成三项核心探秘

任务"

-第1课时（探秘任务一：解码山河骨架）：地势与地形一（奠

定基础）

-第2课时（探秘任务二:破译气候密码）:气候特征及成因一（提

供动力）

-第3课时（探秘任务三：追踪大河脉搏）：长江、黄河的概况与

开发一（综合体现）

-第4课时（探秘任务终局：人地协奏曲）：河流的问题与治理

（价值升华）

第26页共103页

四课时关系：遵循自然环境的内在逻辑，从要素认知到关系探究，再

到人地关系反思。

单元结构框架图：

单元启动：招募〃中华地理探秘局〃探秘员

f第一课时：探秘任务一：解码山河骨架（核心活动：绘制地势

阶梯模型）

一第二课时：探秘任务二：破译气候密码（核心活动：探究季风

成因）

一第三课时：探秘任务三：追踪大河脉搏（核心活动：话说长江/

黄河）

f第四课时：探秘任务终局：人地协奏曲（核心活动：模拟河流

治理听证会）

f终极挑战：区域自然特征综合分析答辩会

第27页共103页

四、单元学习资源供给

1.图件资源：中国地形图、中国气候类型分布图、中国年降水量分

布图、中国干湿地区划分图、中国温度带划分图、中国河流分布图、

空白中国地图。

2.视频资源：《航拍中国》地形、气候、河流相关片断；季风成因

动画；长江、黄河纪录片片断。

3.文本资料：主要山脉、地形区简介；长江、黄河不同河段的水文

资料数据；南水北调工程、三峡工程简介。

4.实践材料：椽皮泥或纸板（制作地形模型）、吹风机、冰块、热

水（模拟季风实验）、中国主要河流流域图。

五、课时教学设计

第一课时：探秘任务一：解码山河骨架（地势与地形）

（-）课时内容与学情分析

本课时是单元基础，旨在引导学生认知中国地形的宏观格局。学生需

建立〃地势三级阶梯〃的空间概念，并理解山脉的〃骨架〃作用，为后续

学习气候、河流奠定基础。

（二）课时目标与评价任务

-课时目标：L运用地形图和地形剖面图，归纳我国地势西高东低、

呈三级阶梯分布的特征。2.说出我国主要地形区及其分布和主要山

脉的名称与走向。3.理解地势特征对气候、河流的潜在影响。

第28页共103页

-评价任务：小组合作，用橡皮泥（或纸板）制作一个简化的〃中国

地势三级阶梯模型〃，并在模型上标注出主要山脉（如昆仑山、秦岭）

和主要地形区（如青藏高原、四川盆地、长江中下游平原）。

（三）教学过程

教学

教师活动学生活动评价活动设计意图

过程

播放《航拍中国》

中呈现地形差异

任务观看视频，

的震撼镜头，宣布创设情境，

一:情感受地形差观察学生

〃中华地理探秘局激发兴趣

境导异，进入探反应。

〃第一个任务：解和探索软。

入秘情境。

码中国的山河骨

架。

引导学生阅读中读图，感知

提问学生，

任务国地形图，观察颜海拔变化。培养读图、

检查其能

二:感色变化。动国演示观察剖面析图能力，

否准确描

知地沿北纬36°的地图，描述地建立空间

述地势特

势形剖面图，引导学势〃西高东概念。

征。

生归纳地势特征。低，呈三级

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阶梯状分布

〃的特征。

开展〃山脉寻踪〃在空白图上

活动：在中国地形标注主要山

任务巡回指导，

图上，引导学生找脉，并记忆落实基础

三：识检查学生

出不同走向的主其名称和走知识，理解

记骨填图的准

要山脉，并讲解其向。理解山地形格局。

架确性。

作为地形区〃界山脉的骨架作

〃的作用。用。

组织学生以小组

评估模型

为单位，利用橡皮化抽象为

小组合作，的准确性

泥制作地势模型，具体，培养

任务动手制作模与美观度。

并标注主要地形地理实践

四：制型。讨论地倾听学生

区。引导学生思力和合作

作模势对河流、的讨论，评

考：〃这样的地势意识，初步

型气候的潜在估其初步

会对河流流向、气建立要素

影响。的综合思

候产生什么影关联概念。

维。

响？〃

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（四）板书设计

探秘一：山河骨架

一地势特征（西高东低三级阶梯，剖面图...）

f地形骨架（主要山脉，东西走向东北-西南...）

f影响猜想（对河流、对气候，流向、降水...）

第二课时：探秘任务二：破译气候密码（气候特征及成因）

（-）课时内容与学情分析

本课时是单元难点。学生需在已有地形知识基础上，理解季风这一抽

象概念及其成因，并综合分析气候特征的形成原因。需要通过实验和

图表分析化解难点。

（二）课时目标与评价任务

-课时目标：L运用气候类型图，归纳我国气候复杂多样、季风气

候显著的特征。2.通过实验和资料，初步理解海陆热力性质差异是

形成季风的主要原因。3.能简要说明地形对气候的影响。

-评价任务：完成〃中国气候成因〃关联图，用箭头连接〃纬度位置〃、

〃海陆位置〃、〃地形〃等因素与〃气候复杂多样〃、〃季风气候显著〃等特

征，并标注简要说明。

（三）教学过程

教学过教师活动学生活动评价活设计意图

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程动

提问：〃同一季节，

为什么海南穿短袖，设疑导

任务思考问题,

黑龙江穿棉袄？为入，激发

一：情产生认知冲

什么东南湿润，西北探究动

境导入突。

干旱？〃引出破译气机。

候密码的任务。

展示中国气候类型

分布图、气温曲线降

读图，比较

水柱状图（海口、哈培养读图

任务不同地区气提问检

尔滨、乌鲁木齐等），归纳能

二：感候差异，归查归纳

引导学生归纳气候〃力，从现

知特征纳总体特结果。

复杂多样〃和〃季风象入手。

征。

气候显著〃两大特

征。

演示〃海陆风〃小实观察实验和通过直观

任务检查表

验（热水代表夏季陆动画，理解实验和动

三：探格填写

地，冰块代表夏季海海陆热力差画，化解

究季风情况。

洋，用吹风机模拟异是季风成抽象难

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风）。播放季风成因因。填写冬点，理解

动画。引导学生对比季风、夏季核心概

冬季风、夏季风的源风对比表念。

地、风向、性质。格。

引导学生小组讨论：

收集并培养综合

除季风外，还有哪些

小组讨论，评价关思维，建

任务因素影响了我国的

完成〃气候联图，看立多要素

四：综气候？（提示纬度、

成因关联图其逻辑综合分析

合析因地形）。以青藏高原、

O是否清的思维模

秦岭为例，说明地形

晰。式。

对气候的影响。

（四）板书设计

探秘二：气候密码

气候特征（复杂多样/季风显著，气候类型图）

成因探究（海陆热力差异，冬季风（寒冷干燥）夏季风（温暖湿

润））

地形影响（青藏高原/秦岭，地形雨/屏障）

第三课时：探秘任务三：追踪大河脉搏（长江、黄河的概况与开发）

（-）课时内容与学情分析

本课时是前两课知识的综合运用。学生需在地形、气候背景下去认识

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河流的特征，并理解人类如何对其进行开发利用。重点在于建立要素

间的联系和初步的人地观念。

（二）课时目标与评价任务

-课时目标：1.运用地图，描述长江、黄河的源流概况（发源地、

注入海洋、长度、主要支流、上中下游划分）。2.结合地形、气候

知识，初步分析两河不同河段的水文特征（如流速、水量）。3.举

例说明两河的开发利用（水能、航运、灌溉等）。

-评价任务：小组选择长江或黄河，绘制其流域简图，标注上中下

游分界点、主要水利枢纽，并为其撰写一段〃解说词〃，介绍其突出特

征和一项重要价值。

（三）教学过程

评价活

教学过程教师活动学生活动设计意图

动

播放《长江之歌》

或《黄河大合唱》情感共

感受河流孕育

任务一：片段，展示两河鸣，感受

的文明，进入

情境导入流域灿烂文化的河流的价

学习状态。

图片，引出〃追踪值。

大河脉搏〃任务。

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组织〃河流速描〃

比赛：提供空白

落实基础

图，要求快速标