2024冀教版四年级英语上册Unit 2 School rules每课时 教学设计汇编（含四个教学设计）

Unit2Schoolrules

Followthesigns教学设计

单元Unit2课时第1课时

本课时包含5个教学环节，具体如下：①Lead-in（导入）：通过

展示校园标志图片，提问互动激活学生已有认知，引出“Followthe

signs”主题。②Presentation（新知呈现）：结合图片、情境对话，逐一

讲解核心词汇（run,walk等）和句型（Don，t+动词原形等），演示标

教学内容分析志含义与语言表达的对应关系。③Practice（练习巩固）：通过单词拼

写、单项选择、对话补全等活动，强化学生对核心知识点的掌握。

@Summary（总结）：师生共同梳理本课时核心词汇、短语和句型，

构建知识框架。⑤Homework（作业）；分层布置抄写、练习、实践任

务，巩固课堂所学并延伸至生活。

通过本课时的学习，学生能够：

1.通过课程教学，让学生认识相关单词和句型；在讲述过程中，

让学生明白学校标志的英语交流对我们是有帮助的，调动学生学习本

节内容的积极性。（学习理解）

2.学生能够在实际交流中正确使用核心词汇与句型并用英语表达

出学校标志的含义。学生在课堂练习以及课后训练中巩固知识，提升

英语学习的实践能力。（应用实践）

教学目标3.从身边标志讲起，激发学生学习英语的兴趣，让英语学科教学

融入校园日常生活中，使学生能够实时学习、实时复习。（迁移创新）

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

run,walk,there,please,keep,grass,walkontheright,keep...clean,

keep...off

【核心句型】

1.Don't+动词原形！

2.Walk+其他.

3.Keep...clean.

4.Pleasekeepoff...

【重点】

1.掌握核心词汇和短语的音、形、义，能正确朗读和书写。

2.理解并能灵活运用核心句型表达校园标志的含义及规则要求。

3.能在简单的校园情境中用英语交流与标志相关的内容

教学重难点

【难点】

1.祈使句的否定形式“Don't+动词原形”的正确运用,避免遗漏"Don't"

或误用动词形式。

2.“keep...clean”与“ke叩off...”的用法区别,能根据语境正确选择。

3.将所学语言知识迁移到真实生活场景，准确表达非校园标志的含义。

四年级学生已具备一定的英语词汇积累和简单句型运用能力，对“校园

规则”这一主题熟悉，易产生共鸣。他们好奇心强，喜欢情境互动、游

学情分析戏等活动，但对祈使句的规范使用和短语辨析可能存在困难。因此，课

堂需通过图片、情景模拟、小组合作等直观、互动的方式降低学习难度，

同时设计分层练习兼顾不同水平学生的需求。

PPT课件（含校园标志图片、情境对话视频）、校园标志卡片、

教学工具单词拼写卡片、实物道具（草坪模型、垃圾桶模型）、音频播

放器（用于播放单词、对话录音）。

1.情境创设法：在“教室走廊”“体育馆”“校园草坪”等模拟情境

中，让学生扮演“提醒者''和"参与者''，运用句型“Don'trun.”“Keep

thegymclean.”等交流，直观理解语言的使用场景。

2.任务教学法：设计“标志寻宝”任务，让学生在教室或校园内寻

教学方法找对应标志卡片，并用英语说出其含义，完成任务即可获得小

奖励，激发学生参与积极性。

3.示范模仿法：教师结合动作示范核心词汇（如做“跑”“走”的动

作）和句型（如指向“靠右走”标志说“Walkontheright."），引

导学生模仿发音和表达，纠正错误。

教学过程

教学目标学习活动效果评价

1.通过课程教学，让1.导入：展示校园常见标志图片

学生认识相关单词和（如“禁止奔跑”“靠右走”）,提问

句型；在讲述过程中，“Whatdoyousee?Whatdoesit

让学生明白学校标志mean?",引导学生用中文回答，

的英语交流对我们是引出课题“Followthesigns”。

有帮助的，调动学生2.词汇教学：通过动作示范、图

教师随机抽杳学生朗读核心词

学习本节内容的积极片匹配等方式，逐一讲解“run,

汇，判断发音是否准确。

性。（学习理解）walk,grass,keep”等核心词汇，播

放音频让学生跟读，纠正发音。

3.句型教学：结合“Danny奔跑撞

到人”的情境对话视频,呈现句型

“Don'trun."；结合“靠右走”标志,

呈现“Walkontheright.”,讲解句

型结构和含义，让学生跟读并模

仿情境对话。

4.短语教学:通过“擦拭黑板”演示教师展示标志图片，让学生说

“keep...clean“，通过“远离草坪模出对应的句型或短语，检查理

型”演示“keepoff...”,结合标志卡解程度。

片让学生匹配短语与含义。

【设计意图】通过情境导入激活学生已有经验，结合动作、图片、视频等多模态资源，

帮助学生直观理解核心知识的音、形、义，为后续应用奠定基础。

2.学生能够在实际5.单词拼写：出示单词首字母（如教师检查学生单词拼写和句子

交流中正确使用核心,让学生补全拼写，补全作业，统计正确率。

词汇与句型并用英语集体核对。

表达出学校标志的含

6.句子补全：给出不完整句子（如

【设计意图】通过拓展非校园场景的标志，引导学生将知识迁移到生活中，培养创新表

达能力，同时通过自评促进学生自我反思。

一、记忆拼写。

草______保持______看...（短语）_

请______走________远离...（短语)_______

在那里_______跑_________在右边（短）.

二、选择正确单词，补全句子。

oninatoffover

1.Thesignsare_____theright.

2.Don'tlitter______theclassroom.

3.Look_______thesigns.Weshouldfollowthem.

4.Pleasekeep______thegrass.

5.Thelibraryis_______there.

三、单项选择。

()1.______yourschoolbag

A.PackB.PackingC.Packs

()2.-______youok?-_______.I'mfine.

A.Do;YesB.Are;YesC.Are;No

()3._______thesign.

课堂练习A.LookB.ListenC.Lookat

()4._______putyourbookonthefloor.

A.Don'tB.NOC.Not

()5.1washup(洗刷)theplates.Nowtheyare______.

A.cleanB.dirty(脏的)C.fun

四、选择合适的选项补全对话。

A.Youcanrunontheplayground.

B.Whatdoesitmean(意思是)？

C.Butdon'trunhere.

D.It'soverthere.

Tom:SoiTy.AreyouOK?

Bob:yes,I'mfine.1.________.

Tom:OK.WherecanIrun?

Bob:2.________.

Tom:Whereistheplayground?

Bob:3..

Letmeshowyou.Theycometotheplayground.

Tom:Lookatthissign.4.________.

Bob:Itmeans“keepoffthegrass”.

基础题：抄写核心知识点，每个单词、短语、句子抄3遍。

提高题：回顾本节课所学知识，完成同步练习。

课后作业

拓展题：用英语向自己的父母家人介绍，自己在学校学习到的标志有

什么含义。

板书设计

1.亮点：通过情景模拟和“标志寻宝”任务，有效调动了学生的参与积

极性，大部分学生能掌握核心词汇和句型的基本用法，课堂互动效果较

好。

2.不足：部分学生对“keep”相关短语的辨析仍存在困难，在情境对话

教学反思

中易混淆；少数基础薄弱学生的对话表达不够流畅。

3.改进：下次课课前增加“短语辨析”小游戏（如“选词填空”“句子

判断”）；为基础薄弱学生提供对话模板，鼓励其逐步独立表法；课后

布置一对一对话练习，强化运用能力。

Unit2Schoolrules

libraryrules教学设计

单元Unit2课时第2课时

本课时包含5个教学环节，具体如下：①Lead-in（导入）：通过

教学内容分析

提问“Wherearcwcgoing?”及展示图书馆图片,引出“Libraryrules”主题,

激活学生对图书馆的已有认知。©Presentation（新知呈现）：结合情境

对话、图片演示，讲解核心词汇（quiet,no等）、短语（bequiet等）

及句型（...shoulddo…等），建立规则与英语表达的关联。③Practice

（练习巩固）：通过单词拼写、单项选择、句型填空、短文补全等活

动，强化学生对核心知识点的掌握与运用。④Summary（总结）：师生

共同梳理本课时核心知识，形成“图书馆规则”知识框架。⑤Homework

（作业）：分层布置抄写、练习、写作任务，巩固课堂知识并延伸至

实际应用。

通过本课时的学习，学生能够：

4.通过课程教学，让学生认识相关单词和句型；在讲述过程中，

引导学生自觉遵守图书馆的规则，并在其中学习英语知识。〔学习理

解）

5.学生能够在实际交流中正确使用核心词汇与句型并用英语表达

出学校图书馆的规则。学生在课堂练习以及课后训练中巩固知识，提

升英语学习的实践能力。（应用实践）

6.可以组织校图书馆阅读活动,让学生在阅读中了解图柠馆规则，

教学目标

然后让学生用英语讲述出来，激发学生学习英语的兴趣。（迁移创新）

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

quiet,no,write,stand,bequiet=keepquiet,nofoodanddrinks,standinline

【核心句型】

1.某人应该做某事：...shoulddo...

2.建议不要做某事：Don*do...

3.某人不该做某事：...shouldn'tdo...

【重点】

1.掌握核心词汇、短语的音、形、义，能正确朗读和书写。

教学重难点

2.理解并灵活运用“should/shouldnf，及祈使句表达图书馆规则。

3.能在图书馆模拟情境中用英语完成简单的规则交流。

【难点】

1.“should”与“shouldn't”的准确运用，避免在否定规则时误用“should”。

2.“no+名词/动名词”与“Don't+动词原形''的用法区别（如“Noeating”与

"Don'tcal.”）。

3.将所学规则表达迁移到其他公共场所，实现知识的灵活运用。

四年级学生已具备一定的英语词汇量和简单句型运用能力，对“图书馆”

场景熟悉，易产生学习共鸣。他们好奇心强，喜欢情境互动和游戏类活

学情分析动，但对“should/shouldnt'的语法区别及祈使句的规范使用可能存在

困难。因此，课堂需通过直观演示、情景模拟、分层练习等方式降低学

习难度，同时通过小组合作提升参与积极性。

PPT课件（含图书馆场景图片、情境对话视频）、图书馆规则

教学工具卡片、单词拼写卡片、模拟图书馆借阅台（实物布置.）、音频

播放器（用于播放单词及对话录音）、书信写作模板。

1.情境创设法：在教室布置“模拟图书馆“区域（摆放书籍、借阅

台、规则标志），让学生扮演“读者”和“管理员”，用句型“We

shouldbequiet.""Don'teathere.”等交流,直观感受语言使用场

景。

2：任务教学法：设计“规则寻宝”任务，让学生在“模拟图书馆”

教学方法

中寻找规则卡片，并用英语说出卡片上的规则，完成任务即可

获得“借阅小达人”贴纸奖励。

3.示范模仿法：教师结合动作示范核心词汇（如做“安静”的手势

教“quiet”，做“书写”动作教“write”），并示范句型表达，引导学

生模仿发音和语气，纠正错误表达。

教学过程

教学目标学习活动效果评价

1.通过课程教学，让1.导入：播放歌曲“WeTeallgoing

学生认识相关单词和tothelibrary“，提问“Wherearewe

句型；在讲述过程中，going?Whatdoweneedtopay

引导学生自觉遵守图attentiontointhelibrary?”,引导学

生用中文回答，引出课题“Library

书馆的规则，并在其rules”。

中学习英语知识。（学

2.词汇教学：展示图书馆场景图

习理解）

片，结合动作、实物演示讲解

教师随机抽查学生朗读核心词

“quiet,write,stand,no”等核心词

汇和短语，判断发音准确性。

汇，播放音频让学生跟读，强调

“quiet”的发音及“write/stand”的第

三人称单数形式。

3.短语与句型教学：结合“提醒保

持安静”的情境对话（如

4tShh...pleasebequietZ,）,呈现短

语“bequiet=keepquiet”及句型

“Weshouldbequiet."；结合“禁止

饮食”标志，呈现“nofoodand

drinks”及"Don'teat."；结合“排队

借阅”场景，呈现“standinline”及教师展示规则图片，让学生匹

“Weshouldn'tpush.”,讲解句型含配对应的句型，检查理解程度。

义及用法。

4.语篇感知：播放情境对话视频，

让学生跟读，找出视频中提到的

图书馆规则，初步梳理核心语言。

【设计意图】通过歌曲、图片、视频等多模态资源激活学生已有经验，结合情境演示帮

助学生直观理解核心知识的含义及用法，为后续应用奠定基础。

2.学生能够在实际5.单词拼写：出示单词首字母（如

交流中正确使用核心“q_ct”“w_tcM）,让学生补全拼教师检查学生单词拼写和句型

词汇与句型并用英语写，集体核对并纠错。填空作业，统计正确率，针对

表达出学校图书馆的

6.旬型填空：给出不完整句子（如错误集中讲解。

规则。学生在课堂练

“We______dbequiet.'"'Don't__

习以及课后训练中巩_teinthebook.”），让学生填写正

固知识，提升英语学确词汇。

习的实践能力。（应

7.模拟情境对话：将学生分成“读

用实践）

者”和“管理员”两组，在“模拟图书

教师观察小组情境对话表现，

馆”中进行互动（如管理员提醒：

评价语言表达的准确性和流畅

“Lookatthesign.Nofoodand

度，给予针对性指导C

drinks.”读者回应："Sorry,I

won,t.^^）o

8.单项选择与短文补全：完成课

件中的练习题（如“We______n't

eatinthelibrary.A.shouldB.

shouldn'tC.don't”）,集体订正并

讲解易错点。

【设计意图】通过从单词到句子再到对话的分层练习，逐步提升学生的知识运用能力，

在模拟情境中强化对规则表达的掌握，实现“学用结合”。

3.可以组织校图书馆9.“规则拓展”讨论：展示教室、电教师评价学生对拓展场景规则

阅读活动，让学生在影院的图片，引导学生分组讨论的表达，鼓励创意性表述，纠

阅读中了解图书馆规“这些地方有什么规则？如何用正不当用法。

则，然后让学生用英英语表达？“，每组派代表分享

语讲述出来，激发学（如“Weshouldn'truninthe

生学习英语的兴趣。classroom."）。

（迁移创新）

1（）.书信写作准备：发放书信模

板，引导学生思考“给朋友写一封

教师收集学生的书信写作思

信，告诉TA图书馆的3条规贝J”，

路，判断内容的合理性和语言

在小组内交流写作思路，教师巡

的准确性。

视指导。

11.课堂总结：师生共同回顾本课

时核心知识，学生自评“我能说出

2条图书馆规则”“我能写3个核心

单词，，等学习成果。

【设计意图】通过拓展非图书馆场景的规则表达，引导学生将知识迁移到生活中，培养

创新运用能力；通过书信写作，提升学生的书面表达能力，实现语言知识的实际落地。

一、记忆拼写。

站立_______写________禁止________

安静的__________保持安静(短语)__________.

站成一排(短语)___________

二、选出不同类的单词。

()1.A.writeB.walkC.should

()2.A.libraryB.standC.keep

()3.A.runB.litterC.line

()4.A.foodB.drinkC.quiet

()5.A.ruleB.thereC.sign

三、用should或shouldn't填空。

1.we_______bequietintheclassroom.

2.We______playwiththeknife(刀).

3.We______eatordrinkinthelibrary.

4.We_______brushourteetheveryday.

课堂练习5.We_______standinline.

四、单项选择。

()1.Please_____quiet.

A.beB.amC.are

()2.______photos!

A.Don'tB.NOC.Not

()3.We______runintheclassroom.

A.doesn'tB.shouldn'tC.aren't

()4.Please_______inline.

A.standB.standsC.standing

()5.1likestory_______.

A.booksB.bookC.abook

五、选择正确的选项补全短文。

A.bequietB.drinksC.walkD.cleanE.sign

OnMondayandFriday,wecanreadinthelibrary.Thelibraryisn'tfar(远

的).Wecanl._______there.Lookatthe2.______.Nofoodor3.______in

thelibrary.Weshouldstandinline.Andweshouldn'twriteinlibrarybooks.

Weshould4.andkeepourlibrary5..

基础题：抄写核心知识点，每个单词、短语、句子抄5遍。

提高题：回顾本节课所学知识，完成同步练习。

课后作业

拓展题：给你的朋友用英语写一封信，告诉他在图书馆应该遵守什么

规则。

板书设计

1.亮点：通过“模拟图书馆”情境仓J设和“规则寻宝”任务，有效调动

了学生的参与积极性，大部分学生能准确运用“should/shouldn'I”表

达规则；分层练习的设计兼顾了不同水平学生的需求，课堂效率较高。

2.不足:部分学生对“no+动名词”与“Don't+动词原形”的区别仍不

清晰，在造句中易混淆；少数学生的书面表达（如书信）语句不够流畅,

教学反思

语法错误较多。

3.改进:下次课课前增加“句型对比”练习（如区分“N。talking."与

“Don'ttalk."）；为书面表达薄弱的学生提供更多例句模板，课后开

展一对一辅导；增加“公共场所规贝J”主题的拓展阅读，强化知识迁移

能力。

Unit2Schoolrules

Bekindtoeachother教学设计

单元Unit2课时第3课时

本课时教学环节分为Lead-in（导入）、Presentation（新知呈现）、

Practice（练习）、Summary（总结）、Homework（作业）五个部分。

①Lead-in：通过情境导入，激活学生关于“帮助他人”的已有经验；

教学内容分析②Preseniation：结合Mira的故事，讲解核心词汇、短语、发音规则及

语篇内容；③Practice：通过单词拼写、单项选择、填空等练习巩固新

知；©Summary：梳理核心知识点，强化记忆；⑤Homework：分层布

置任务，兼顾知识巩固与能力拓展。

通过本课时的学习，学生能够：

7.通过课程教学，让学生认识相关单词和句型；在讲述过程中，

使学生认识到要友好地对待其他同学，增强班级的凝聚力。1学习理

解）

8.学生能够在实际交流中正确使用核心词汇与句型，友善地帮助

同学适应新班级。学生在课堂练习以及课后训练中巩固知识，提升英

语学习的实践能力。（应用实践）

9.可以开展一次课堂讨论活动，让学生自主讨论如何在班级里、

教学目标

在生活中友善地对待他人，并用英语将讨论结果记录下来。1迁移创

新）

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

kind,go,help,talk,not,read,goto...,helpsb,help（to）dosth,talktosb,

readastory,writetosb

【核心句型】

Helpthenewclassmate:

1.writetoher

2.readastory

3.helpherlearnclassrules

【重点】

1.“ea”字母组合/i:/的发音规则及相关单词的认读；

2.核心词汇、短语的理解与运用；

3.读懂语篇内容，掌握“帮助新同学，的具体方式。

教学重难点

【难点】

—helpsb”与“help(to)dosth”的用法区别；

2.第三人称单数形式“goes,helps,talks,reads”的正确运用；

3.结合生活实际用英语表达“友善行为”，实现语言的灵活迁移，

四年级学生己具备一定的英语词汇积累和简单对话能力，对“校园生活”

“同学互助”等主题熟悉，容易产生情感共鸣。但他们对字母组合发音

学情分析规则的归纳能力较弱，且在第三人称单数语法形式的运用上易出错。教

学中需通过情境化、游戏化活动降低难度，同时设计分层练习兼顾不同

水平学生的需求。

PPT课件、语篇插图、单词卡片、录音音频、“帮助新同学''情境

教学工具道具(如书信、故事书)、板书贴纸

1.情境教学法：创设“新同学转入”的真实情境，让学生在模拟场

景中感知并运用语言，如“假如班里来了新同学，你会怎么说？”；

.任务教学法：布置“找出发音含的单词”“补全的故

教学方法2ea/i:/Mira

事''等任务，驱动学生主动探究新知；

3.合作学习法：开展小组讨论“如何友善待人”，通过分工合作完

成观点记录与展示，培养团队协作能力。

教学过程

教学目标学习活动效果评价

1.通过课程教学，让1.情境导入：教师提问“如果班里

学生认识相关单词和来了新同学，他很紧张，你会怎教师观察学生是否能主动参与

句型；在讲述过程中，么做？“，引导学生用中文或简单分享，初步感知“帮助他人'’的

使学生认识到要友好英语分享,导入“Bekindtoeach主题。

地对待其他同学，增other”主题。

通班级的凝聚力C（学

2.发音感知：播放"uneasy,scat,

习理解）教师抽查学生单词认读情况，

Jean,read”的录音,让学生跟读,

判断是否掌握飞院的发音规

观察并总结“ea”的发音规律（/i:/）,

则。

教师结合口型示范纠正。

3.词汇讲解:结合单词卡片和Mira

的故事图片，讲解核心词汇和短

教师通过“看图说词/短语”的

语，如指着“Jean写信”的图片说

方式，检查学生对词汇的理解

“JeanwritestoMira.Thisis'write

程度。

tosb'."。

4.语篇学习：播放语篇录音，让学

生跟读；结合插图分段讲解故事，

提问“Mirafeelsuneasyatfirst.教师让学生复述故事大意，评

Why?,n<HowdoJeanandEllahelp价是否读懂语篇主题与情节。

her?”，梳理情节。

【设计意图】通过情境激活经验、发音感知、词汇结合语境讲解、语篇分层理解四个环

节，由浅入深输入新知，符合学生“从感知到理解”的认知规律，为后续应用奠定基础。

2.学生能够在实际交5.单词拼写：开展“快速拼写”游教师收集练习本，统计单词拼

流中正确使用核心词戏，教师说中文（如“帮助”），学写正确率，针对错误集中讲解。

汇与句型，友善地帮生在练习本上写英文“help”，同桌

助同学适应新班级。互查。

学生在课堂练习以及

.句型练习：出示“给新同学读故

6教师随机点名学生回答，评价

课后训练中巩固知

事”“帮新同学学规则”等图片，让

识，提升英语学习的学生用“Wccan...”造句,如“We句型运用是否正确、流畅。

实践能力。（应用实canreadastorytohim.”。

或）

7语.篇巩固：完成“Read,writeand

retell”练习,补全Mira的故事填教师检查填空完成情况，倾听

空，之后小组内分角色朗读对话。小组朗读，纠正语音语调问题。

8.基础练习：完成单项选择和“用

所给单词正确形式填空”练习，如

教师统计练习正确率，分析错

“She_____（go）toschool.集体

误原因（如第三人称单数误

核对答案。

用）。

【设计意图】通过“单词-句型-语篇”的分层练习，从基础到综合逐步强化新知运用，同

时借助游戏和小组活动提升学生参与度，实现“学以致用”。

3.可以开展一次课堂9.小组讨论：提出问题“Howcan各小组展示讨论结果，教师评

讨论活动，让学生自webekindtoothersinclassor价观点是否贴合主题、英语表

主讨论如何在班级life?”，小组讨论5分钟，用英语达是否合理。

里、在生活中友善地关键词或简单句子记录，如“help

对待他人，并用英语classmateswithhomework”。

将讨论结果记录下10.情景模拟：设置“新同学Li

来。（迁移创新）Ming转入”的场景，让学生分组模

教师观察学生是否能主动运用

拟“如何帮助LiMing”，用所学语

所学语言完成情境交流，评价

言对话，如"A:Hello,LiMing.I

语言灵活性。

canhelpyou.B:Thankyou!”。

【设计意图】通过讨论和情景模拟，将课堂知识与生活实际结合，引导学生主动迁移运

用英语解决真实问题，培养语言运用能力和友善品质，

一、记忆拼写。

课堂练习谈话；说话_________不，没有___________读__________

走，去___________帮助______________友好的；种类__________

不再...___________

二、单项选择。

()l.Wesharebread_______ourfriends.

A.toB.ofC.with

()2.1write_______mygrandma.

A.toB.andC.of

()3.She's_______afraid.

A.no;anyB.not;anymoreC.not;any

()4.Shefeels______.Shehidesbehindherbook.

A.happyB.EasyC.uneasy

()5.______youwant_______tome?

A.Are;writeB.Do;towriteC.Are;towrite

三、用所给单词的正确形式填空。

1.1wantto______(help)LiMing.

2.She______(go)toschoolonfoot.

3.Shelikes_______(she)newbook.

4.(be)kindtoeachother.

5.Don't_______(talk)inclass.

四、选词填空。

1.Tomhideshishead_______(on/behind)thebook.

2.GuoYangwalkstoTom.Hewantsto_______(talk/help)Tom.

3.WangHongstorybookwithTom.They_______together.(shares/read)

4.Tomisnot______(funny/afraid)anymore.Heishappy.

基础题：抄写核心知识点，每个单词、短语、句子抄5遍。

提高题：回顾本节课所学知识，完成同步练习。

课后作业

拓展题：如果你的班级来了一名新同学，你要怎么帮助他，运用所学

知识回答，至少5句话。

板书设计

1.亮点：结合Mira的故事展开教学，贴近学生生活，能有效激发情感

共鸣；分层练习和作业设计兼顾不同水平学生，体现因材施教。

2.不足：部分学生对“第三人称单数”的运用仍不熟练，如“Hegoto

教学反思school."的错误较常见；小组讨论归，少数学生参与度不高。

3.改进：下次课增加“第三人称单数”专项练习，如“看图说句子”（指

着“他去上学”的图说“Hegoestoschool."）；小组讨论时明确分工

（记录员、发言人），确保人人参与。

Unit2Schoolrules

Followtherules教学设计

单元Unit2课时第4课时

1.词汇教学:通过例句、图片埔助讲解核心词汇“us,jump,wait”

及短语“dowell,staysafe,ontime”等，结合人称代词宾格表对比记忆。

2.句型教学：聚焦"should/shouldrft”的肯定与否定用法，通过场景例句

教学内容分析演示其在表达规则中的应用。3.场景应用：围绕教室、食堂、图书馆

等校园场景，开展问答、匹配练习，引导学生用所学语言描述规则。4.

综合练习：通过填空、单选、读写匹配等题型巩固知识，结合手抄报

制作拓展规则意识。

通过本课时的学习，学生能够：

10.通过课程教学，让学生认识相关单词和句型；在讲述过程中,

让学生明白遵守校园规则，保障自身安全的道理。（学习理解）

11.学生能够在实际交流中正确使用核心词汇与句型，表达出学校

规则的具体内容。学生在课堂练习以及课后训练中巩固知识，提升英

语学习的实践能力。（应用实践）

12.可以在课堂讲授过程中，让学生讨论学校不同的场地分别需要

教学目标遵守什么规则，增强学生的规则意识和校园责任感。（迁移创新）

完成课时目标所需的核心语言如下:

【核心词汇】

usJump,wait,dowell,staysafty,ontime,listento

【核心句型】

1.should与shouldn't的使用

2.肯定句-Weshouldfollowtherules.

3.否定句.Weshouldn'trunorjump.

【重点】

1.掌握核心词汇及短语的含义与用法，能正确朗读和书写。

2.熟练运用“should/shouldrTt”句型表达校园规则。

3.能在课堂、食堂等具体场景中用所学语言回应规则相关问题。

教学重难点

【难点】

1.正确区分“Should”与“Should!记的用法,避免在否定句中遗漏与Ot”或

误用“and/or”。

2.结合新场景（如操场、实验室）灵活创编规则并准确表达。

3.理解“us”等人称代词宾格的用法，避免与主格“we”混淆。

四年级学生已具备基础的英语词汇和简单句型表达能力，对“校园规则”

这一贴近生活的主题有直接体验，易产生共鸣。但对“should/shoukinT'

学情分