2024人教版八年级音乐上册 第一单元 学习项目二《探索旋律结构的规律》教案

学习项目二探索旋律结构的规律

课题探索旋律结构的规律单元第一单元学科音乐年级八年级

《学习项目二探索旋律结构的规律》是人教版八年级上册第一单元《旋律

教材

的奥秘》第2课时欣赏课。本单元聚焦旋律结构规律，通过分析这些作品，揭示

分析

旋律的构成要素与发展手法，引导学生理解音乐形式与情感表达的内在联系。

八年级学生正处于身心快速发展阶段，在音乐学习方面早.现出鲜明特点。他

们对音乐的理解和感知能力有所提升，不再局限于简单旋律，开始关注歌曲背后

的情感、文化内涵°部分学生对音乐抱有浓厚兴趣，主动参与音乐活动，对流行

学情

音乐尤为热衷，却对民族音乐、古典音乐接触较少，存在一定偏见。在演唱与演

分析

奏技巧上，学生个体差异较大。部分学生节奏感强、嗓音条件好，而另一部分学

生在音准、节奏把握上存在困难。此外，八年级学生自尊心较强，在音乐展示时，

部分学生因害怕出错，参与积极性不高，需要教师给予更多鼓励引导。

L审美感知：学生能辨识旋律的节奏、音高、音色等要素，描述其情感特征。

通过对比旋律的优美和谐与现代旋律的个性创新，提升对音乐形式美的感知能

力。

教学

2.艺术表现：学生能运用肢体动作、乐器演奏或歌唱表现旋律的起伏与情感。

目标

3.创意实践：能够用多种形式的语言或者肢体动作表现音乐。

4.文化理解：学生能分析旋律背后的文化语境，理解音乐作为文化载体的意

义。

重点探索作品旋律结构的特点和规律。

难点引导学生通过各种形式表现旋律。

课前

多媒体、钢琴

准备

教学过程

教学环节教师、学生活动设计意图

教师：同学们，我们身边有很多好听的歌曲，通过提问激发学生

这些歌曲是怎样创造出来的呢？学习的兴趣，让同

导入新课

预设：回答问题学们对于本节课有

教师：歌曲的创作有哪些规律吗？一个预热的感觉，

预设：回答问题为后续引出主题奠

教师：具有丰富表现力的形态多样的旋律，它定基础。

们的结构有共同之处吗？它们是否有规律可循

呢？我们一起去探索吧！书写板书《学习项目二探

索旋律结构的规律》。

一、师生互动，走进音乐通过聆听提问激发

1.聆听音乐，感受情绪学生学习音乐的兴

教师：用纯四度搭建基础框架，用大二度支撑趣，通过初步的聆

和扩展框架是许多旋律的规律性特征。我们先来记听对音乐的情绪、

住基于这个特征的四种基础旋律模块：速度建立初步的认

模块一模块二模块三模块四知，为后续的教唱

国度*城（上力文捧）日反唐域（下方文都）五度+域（上方五度下方/晨）

奠定基础。

大二度大二及大二一大二度大二度

norft'ffli

ftSAftSft妮3度

预设：学习

教师：下面的旋律分别使用了哪种基础旋律模

块？请填写在括号中，并标出纯四度关系的框架

讲授新课

音。多找几首经典歌曲、乐曲中的旋律，体会纯四

度框架在旋律中的表现。

①l=cf

（幔块一）（模块二）（枚块一）

356--|5165|>------------||

②1=4（*块二）

（模块三）（模块四）（模块三）（模块S）

1-------\f-------\（--------\《------\

051213.5|312|6-|Oizs|5-5|^62|3-|30

_____/

（模块二）

教师：在旋律中给人留下深刻印象，具有重要

结构作用的音称为骨干音。

具备以下特征越多的音，其发挥的骨干音作用越突

出。

（1）拍点上的音，特别是强拍点上的音；

（2）乐汇、乐节、乐句开头的音（头音）和

结尾的音（尾音）；

（3）乐汇、乐句的最高音、最低音和拐点音;

（4）长音，特别是乐汇、乐节、乐句结尾的

长音；

（5）主音，全曲最重要的骨干音，通常是全

曲的结束音。

骨干音之间形成紧密联系（大二度、纯四度）

是旋律结构严谨的关键。旋律中其他“一带而过”

的音，可将其称为填充音。

2.分析音乐，表现音乐

教师：接下来我们欣赏歌曲《桑塔露琪亚》听通过感受、学唱音

听这首歌曲的情绪是怎样的？旋律有什么特点？乐，体验音乐表现

预设：聆听音乐并回答问题的意境和情感，培

教师：《桑塔露琪亚》的情绪热情洋溢又充满养学生对于音乐情

浪漫，让人听了就很开心。旋律优美婉转，节奏是感的理解能力和表

3/8拍，像小船在水面上轻轻晃动，很有律动感，现能力。

让人忍不住跟着摇摆。仔细观察乐谱，你觉得其中

哪个音让人印象深刻，为什么？

桑塔-露琪亚

ft名词

i=c4O

中途抒情地邱欢5并配

头音1强拍点音—

66.j1口7|44.§655|L.68|

♦£多明亮，nM着公允，澹由上

最低者足*最高者

8*4*448265：|||：12i1U，|

微风吹.方波在热泼。在这黑夜之＜,

主音

2i6i|京iii53|422|26,i|2i：|

请来我小船上，桑塔露Mi.,桑塔露琪匕

预设：回答问题

受歌曲的情绪和旋律特点是怎样的？

预设：聆听音乐并回答问题

教师：《同一首歌》的情绪温暖又亲切，充满

了对过去的怀念和对未来的期待，让人听了心里暖

乎乎的。旋律呢，优美又流畅，节奏平稳，很容易

让人跟着哼唱，特别适合大家一起合唱，感觉特别

温馨。下面我们跟琴学唱

预设：演唱

教师：找出歌曲中的四度框架、骨干音和最高

音

同一首歌

1=D*

『速诋『地,,22**

5-12|3.i3|2-16\1---

弊花廿告诉我你怎样比过，

1|I1|1-।

5-12|38.451|4.35282---

大地知道你心中的每一个角落，

3-7.66-|556靛!---|

华蜜1的J梦*雄都不会修it,

4.456|{TVs2-|776K-----------||

绛于迎来今天这欢聚时刘。

预设：回答问题

教师：下面进入创意工作坊：

创作实验一使用基础旋律模块创作一个乐

句

试一试仅使用一种或多种基础旋律模块中的

音构成乐句（避开小二度）。你可以使用不同的节

奏，并按任意顺序排列音高（每个音都可以重复）。

选出并记录你认为最好听的方案，唱一唱、奏一奏，

向同学展示你的“最美旋律”并相互评价。

0

预设：回答问题

教师：

创作实验二使用基础旋律模块创作一个完

整乐段

“起承转合”是中国古典诗词的基本结构，这

个结构同样适用于音乐。让我们按照“起承转合”

的结构尝试创作一个简单的四句体的完整乐段。

四人一组，按照下面的步骤，每人创作一个乐

句，合作完成属于你们的音乐作品。

步骤一；创作第一乐句。按照“创作实验一”

的方法，选择你们喜欢的节奏，写出第一个乐句一

一“起”句。

Xxxx

预设：回答问题

教师：步骤二：创作第二乐句。

在保留第一乐句的节奏与音高特征的基础上，

写出第二个乐句一一“承”句。让两个乐句的句首、

句尾音之间形成同音或大二度、纯四度关系，以加

强乐句间的联系。

预设：回答问题

教师：下面我们了解一下创作手法：同头换尾

-两个乐句开始部分相同，后面不同，亦称“同头

异尾”。换头合尾-两个乐句开始部分不同，结尾相

同，亦称“异头同尾”。鱼咬尾-两个乐句中，前一

个乐句的句尾音与后一个乐句的开头音相同。

以上这些手法都是让两个乐句之间形成呼应

的具体体现。下面欣赏三首作品，感受他们的创作

手法，下面聆听第一首《小小的船》

小小的船

中途精慢优美地靖软蜻力

535|3-2|163I2--I

535|3-2|163I1--II

预设：聆听

教师：下面我们跟琴哼唱，感受“同头换尾”

的创作特点

预设：哼唱

教师：下面我们聆听第二首《弥渡山歌》

弥渡山歌

«u1Q|1八Ulf|L-U1ULXJ•1

(4<<■〃《4jA

*Cl•日11~11l-LiL-U1•1

/■&il<<C."n•再<K1.

教师：下面我们跟琴哼唱，感受“换头合尾”

的创作特点

预设：哼唱

教师：下面我们聆听第三首《春江花月夜》

仲江花月夜

1e0}

♦・

•ifi-iiHL_i-Ii_uui|

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Ldiiw|1-|L-4tMl|l-UUU|>-|

预设：聆听

教师：下面我们跟琴哼唱，感受“鱼咬尾”的

创作特点

预设：哼唱

教师：步骤三：创作第三乐句。

第三乐句可以有较大的改变。你们可以使用新

的节奏型，也可以使用新的音。

预设：回答问题

教师：在四句体的作品中，通常在第三乐句的

约四分之三处，即大约黄金分割点的位置，会出现

全曲的高潮。在篇幅较大的作品中，高潮也往往处

于黄金分割点的位置。

步骤四：创作第四乐句。

任务很艰巨！你们要为作品营造完满的终止

感，为创作画上圆满的句号。

结束在哪个*才能让

作品有终止后呢？

•唱唱、奏奏你们的作品，与同学分享。

预设：回答问题

教师：在音乐创作中，要考虑旋律的整体布局,

尤其是乐曲高潮位置的设置乐曲的高潮可以通过

不同的方式形成，如旋律的连续上行、全新音乐材

料的出现或节奏与调式的对比等。当然，如何布局

旋律，与作曲家的创作目的息息相关0

二、精彩演绎，自由发挥通过上台表演，锻

教师：下面请同学上台用声势动作、律动、乐炼学生