2025部编版四年级语文上册第八单元集体备课教案设计

第八单元单元整体设计

单元名称历史故事

一、单元教材分析：

本单元以“历史故事”为主题，包含《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》3篇课文,

以及口语交际“讲历史人物故事”“习作：我的心儿怦怦跳”和“语文园地L

本单元最重要的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，习作达到的目标是“写一件事,

能写出自己的感受”。本单元所选的3篇课文都是历史故事题材，通过主要人物的言行举止，表现

人物的品质。

教学本单元课文，首先要整体感知，把握课文脉络，在了解故事情节的基础上，体会文章蕴含

的道理。“口语交际”要求讲述一个历史人物故事，在讲述的时候，可以用一些小卡片记录关键词，

给自己提示。本单元的“习作”是写一件令人心儿怦怦跳的事，注意写清楚事情的经过和结果，把

自己的真实感受写具体。“语文园地”可以通过朗读、抄写、背诵、造句等形式，积累词语，学会

长话短说的方法。

二、学情分析：

四年级学生已具备基础文言文阅读能力，但对复述情节的详略把握和人物行为逻辑分析仍需指

导；学生能初步感知故事寓意，但对〃树在道边而多子必苦〃的逆向思维、〃惩治恶势力〃的策略分析

存在认知挑战：口语交际需强化历史故事筛选与生动讲述技巧.习作〃心儿怦怦跳〃需突破情感具象

化表达的难点，同时学生易被剧本改编、人物对■话等创造性活动激发学习兴趣。

三、单元教学目标：

1.会认本单元21个生字，会写20个生字，读准多音字“纪”的读音。

2.正施、流利、有感情地朗读课文，了解故事情节，理解课文内容，感受人物形象。

3.能理清课文的顺序，了解故事的起因、经过、结果。能按顺序有详有略地复述课文。

4.感受故事的魅力，明白这几个故事告诉我们的道理。

四、核心素养目标：

①文化自信通过历史人物故事的阅读与演绎，感悟中华文化中睿智明理、勇于担当的精神品格。

②语言运用：学习用简练语言复述故事核心情节，在剧本改编中掌握人物对话推动叙事的表达方式。

③思维能力：结合人物言行分析其思维逻辑（如王戎推理、西门豹惩治策略），发展批判性思维与

创造性解决问题的能力。

④审美创造：通过剧本表演、情感写作等实践，体会语言的形象美与情感表达的真实美。

五、教学重难点：

重点：从学生已有的阅读积累出发,鼓励学生根据以前对这些故事的了解,互相交流见解,加深理解

与感悟。

难点：通过阅读故事，体会做事、做人的道理，领略正义和智慧的无穷力量。

六、单元课时分配：

本单元建议用10课时安排教学，具体安排如下：

分类内容课时

王戎不取道旁李2

课文西门豹治邺2

故事二则2

口语交际讲历史人物故事1

习作我的心儿怦怦跳2

交流平台、识字加油站

语文园地2

词句段运用、书写提示、日积月累

课题25.王戎不取道旁李

授课者：课型:新授课时：第1课时

一、教材内容分析:

《王戎不取道旁李》这篇小古文讲的就是王戎小时候的故事。主题是了解故事情节，感受人物

形象•作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再过写“睢戎不动”，这是一

种对比的写作手法？这手法反衬了王戎的聪明过人。要综合运用以前学到的阅读方法来学习，有意

识地检查学生的阅读习惯和阅读能力。

二、学情分析：

四年级学生能借助注释初步理解文言文（如〃尝〃〃唯〃等字），但文言词汇积累有限（如〃竞走〃

易误解为〃赛跑〃）；对〃多子必苦〃的因果逻辑理解存在认知冲突（生活经验中果实多应香甜）；复述

时易遗漏〃折枝〃〃信然〃等细节，需通过图文结合、逻辑链梳理强化记忆。情感上易认同王戎的〃聪

慧〃，但对〃不盲从群体〃的现实意义感悟较浅，可通过联系〃校园从众现象〃深化理解C

三、核心素养目标：

①文化自信：学习王戎聪慧机智、细心观察的品质，多动脑，勤思考，根据有关现象进行理智的推

理判断。

②语言运用：多种方式引导学生朗读课文，背诵课文，熟悉文言文的表达方式，结合注释理解课文

内容C

③思维能力：用自己的话讲述故事，并能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

④审美创造：引导学生加入自己的理解，声情并茂地把故事讲精彩。

思政元素：通过王戎不盲从、善观察、重推理的行为，渗透理性思辨精神，培养独立判断能力。

四、教学重难点：

教学重点：背诵全义。理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。能用自己的话讲讲这个故事。

教学难点：了解古代聪颖机智少年的故事，学习他们的智慧及美德，养成细心观察、冷静分析的好

习惯c

五、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：搜集《世说新语》相关资料，了解王戎。通过查字典认识本课的生字，读顺课文。

3.字音都解决了，我们一起读一读课文。在学习文言文的时候，读对是第一步，

还要把停顿读好。我们已经知道，在遇到“谁干什么”句式时，就可以在人物名字

后面停顿。找一找，文中还有哪些句子可以用这样的方式断句？（指名交流，预设：

①王戎/七岁，尝与诸小儿/游。②诸儿/竞走取之，唯或/不动。③人/问之。）

4.追问：诸小儿和诸儿指的是谁？（都是指一个意思：许多小朋友）“诸”就

是指“许多”的意思。我们给别人送祝福时，说万事如意，也可以说成一一“诸事

如意”；跟多位老师打招呼的时候，可以说各位老师好！也可以说一一“诸位老师

好”C

5.根据句式，这二句话大致上已经划分好停顿，再结合句意看看细节处的停顿。

前两句中分别有一个关键字需要明确：“尝”“唯”，结合注释，说说它们的意思。

（曾经、只有）知道意思以后，再一起读读句子。你们觉得我们需不需要在这两个

字后面停顿？（自由表达看法，并请学生按照自己的见解朗读句子）

小结：这两种停顿方式都符合句意，所以都是可取的。文言文的断句往往没有

绝对的标准，需要同学们结合句式和句意来综合判断。

6.在课文中，除了有“谁干什么”这样的句式，还有“什么怎么样”的句式，

这样的句子可以这样停顿：什么/怎么样。找出这些句子，画上停顿线，读一读。

（①看道边李树/多子折枝；②树在道边/而多子，此/必苦李。）

小结朗读：我们找到了停顿的方法，就能读好整篇课文的停顿了。（指名读，

齐读）去掉停顿线和标点，还能读好吗？（个别读，齐读）

任务三：解决难点，讲清故事二次备课

1.随着停顿的划分，我们把故事的大意也基本弄明白了。但是，要想讲清楚故事，

还要克服两个困难。一是明确每句话的主语，二是弄清楚课文里三个“之”的意思。

2.朗读课文，边读思考两个问题：①括号里的主语是什么？②标红的“之”分别是

什么意思？（口答，依次呈现答案）

3.解决了这些模嬴的地方，就工以讲故事了。请结合注释，根据评价表，用自己的

话讲讲这个故事。（个别说，师生共评）

小结：这节课，我们学会了结合句式、根据句意进行古文的断句，还掌握了简要

复述的本领。下节课，我们再进一步了解王戎，讲好他的故事。

七、作业设计：

基础作业：正确、流利朗读课文，背诵全文。

巩固作业：以〃路人〃视角复述故事，补充王戎的心理活动C

提升作业：续写〃若李树在深山无人处多子，王戎会取吗？〃

八、板书设计：

王戎不取道旁李

戎尝诸竞唯

九：教学反思

课题25.王戎不取道旁李

授课者：课型：新授课时：第2课时

一、核心素养目标：

①文化自信：理解课文，体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质；

②语言运用：结合理解句子，积累本文重要实词，理解虚词在文言文中的用法；

③思维能力：正确、流利、有感情地朗读课文并背诵，借助注释，能解释“树在道边而多子，此必

苦李”的原因。

④审美创造：了解故事情节，感受人物形象。

二、教学重难点：

教学重点：背诵全文。理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。能用自己的话讲讲这个故事。

教学难点：了解古代聪颖机智少年的故事，学习他们的智慧及美德，养成细心观察、冷静分析的好

习惯C

三、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：搜集《世说新语》相关资料，了解王戎。通过查字典认识本课的生字，读顺课文。

四、学习活动设计：

任务一：搭建支架，演读故事二次备课

1.故事的起因是哪句话？（王戎七岁，尝与诸小儿游。）用自己的话说说意思。

（关注重点字“游”：用组词法解释为“游玩、游戏”）我们抓住其中的人物来搭

建一个关系图：王戎、诸小儿、游。

2.故事的经过比较长，我们先看注释③，读读“竞走”的意思，“走”字我们

曾在古诗文中学到过，一起来回忆：兔走触株、儿童急走追黄蝶。在古文中，“走”

表示“跑”。

3.现在连起来说说这两句的意思。（个别说，相机补充：他们看见路边李子树

上果实累累，把树枝都压弯了。许多孩子都争着跑过去摘李子，只有王戎没有动。

有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“李树在路边竟然还有这么多李子，这

一定是苦李子。”）

4.如果把经过部分也简化成像刚刚这样的关系图，在起因这部分继续往后梳

理，你会选择什么关键词？（根据回答，继续往后梳理）

5.结果是什么？（取之，信然）结合注释⑤，用自己的话来解释这一句。（旁

边的人摘下李子一尝，的确如此。）让我们来完善刚刚的图示。

6.要想演好这个故事，就要丰富细节内容，我们常说故事要有风头和豹尾，不

宜过长，所以故事的经过是需要填充的部分。和组员讨论一下，你想在经过部分补

充哪些情节？（根据学生回答，教师相机在相应位置打上标记，根据实际情况进行

标记，课件中不做预设。预设回答：①看到李树多子折枝，孩子们会说什么，做什

么；②看到王戎不动，其他孩子会想什么，说什么；③王戎看到其他孩子争着摘果

子，会想什么；④听了王戎的回答，旁人还会说什么；……）

7.根据你们的补充，故事的经过就更加生动有趣了。现在四人小组合作，任选

•项任务进行故事演绎：①讲：轮流讲故事，把故事讲生动；②演：三人分角色表

演，一人担任旁白。

8.分别请两个小组进行讲故事和表演故事的展示，师生共评。

任务二：感受形象，链接经典

二次备课

1.经过你们的生动演绎，我们发现了王戎的与众不同。其他孩子争着跑去摘

李子，他却不动，还回答路人说，一起读：树在道边而多子，此必苦李。他是不是

胡乱猜的？（不是）哪个字告诉你？（必：必定）

2.这么坚定的结论，谁来读一读？（个别读，齐读）为什么会得出这个结论？

现在请选择下面的句式，来分析一下王戎看到李树时的心理。（自由说话，相机呈

现王戎内心的思考）

3.看着王戎的思考过程，你感受到他是一个怎样的孩子？（善观察、细思考、

会分析、不盲从）

4.这个故事选自《世说新语・雅量》，什么是“雅量”呢？请看古汉语词典中

对这个词语的解释：不凡的气量，过人的肚量。在今天这个故事中，我们充分体会

到了王戎的不凡。他的雅量还体现在其他故事中，默读《王戎观虎》这个小故事，

小组合作：借助注释，简单说说这个故事，并评价王戎的形象。

5.小组分享，师生交流：其他人都惊慌失措，唯有王戎知道老虎被栅栏拦住了，

不会伤及自己，所以从容淡定，亳无惧色。说明他是个聪明过人、善于观察、勤于

思考的人。

6.《世说新语》中还记载了许多有趣的故事，课后同学们可以找来读一读，感

受古人的风采。

任务三：熟读成诵，广泛阅读

1.同学们试着用自己的话复述故事，把故事讲深刻。

2.这个故事向我们描述了一个怎样的王戎？请你仔细思考。

3.出示王戎“吝”、“勇”的故事）

4.推荐阅读《世说新语》。

五、作业设计：

基础作业：抄写生字〃戎、诸、竞、唯〃，用注释解释〃尝、信然〃

巩固作业：绘制〃王戎推理思维图〃，分析其观察与结论的关系

提升作业：结合生活实例（如〃网红店排长队〃），写一篇《不盲从的智慧》小短文

六、板书设计:

王背景一王戎与诸小儿游

戎

不

善

道边李树诸儿竞走取之勤

取

于

于

过

经多子折枝唯戒不动

道

观

思

旁

察

人问缘由，王戎答日：此考

李

必苦李

结果一取之信然

七、教学反思:

课题26.西门豹治邺

授课者：课型：新授课时：第1课时

一、教材内容分析：

本文根据汉代史学家褚少孙补写的《史记•滑稽列传》中的相关章节改写，讲述了战国时期政

治家西门豹办理邺地时，惩治恶人、破除迷信、造福百姓的故事。全文结构清晰，按事情发展顺序

可分为二个部分：摸清底细、惩治巫婆和官绅，兴修水利C二个情节环环相扣.通过对人物言行的

描写，表现了西门豹的智慧，巫婆、官绅的奸诈。课文配有一幅插图，表现了西门豹惩治巫婆的场

景。画面上的人物表情生动，西门豹正气凛然，巫婆垂死挣扎，官绅胆战心惊，百姓半信半疑，便

于学生进入情境理解历史故事，充分感受西门豹的智慧。

二、学情分析：

学生能理解故事基本情节，但对战国时期“河神耍亲”的迷信背景缺乏认知（如巫婆与官绅勾

结的社会结构）；对西门豹“将计就计”的智慧策略（以“不漂亮”为由惩治恶人）存在表层理解，

需结合角色行为逻辑分析其“为民除害”的深层动机；复述时易忽略“调查民情f惩治恶人一兴修

水利”的完整行动链，需借助流程图梳理；对“破除迷信”的现实意义感悟较弱，可通过联系“校

园谣言”“网络诈骗”等生活实例深化批判性思维。

三、核心素养目标：

①文化自信：感受西门豹为老百姓做好事、办实事的人物形象，学习西门豹反对迷信、尊重科学的

品质C

②语言运用：借助提示、分角色朗读、圈画关键句、小组合作等方式，激发学生的概括能力和表达

能力C

③思维能力：默读课文，根据课文提示梳理故事情节，练习简要复述课文内容。

④审美创造：品味西门豹的言行，体会西门豹在惩治巫婆和官绅过程中的智慧。

思政元素：弘扬实干担当精神。通过西门豹破除迷信、惩恶治水的事迹，渗透“以民为本、科学治

世”的价值导向，培养社会责任感和求真务实品格。

四、教学重难点：

教学重点：体会语言描写、动作描写的妙处。理清课文顺序，了解这件事情的起因、经过、结果。

教学难点：理解故事中主人公的言行，感受人物智慧。

五、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：搜集西门豹的相关资料，了解西门豹。自学会认字和会写字，学会本课的生字新词。

六、学习活动设计:

情境创设，任务驱动：

二次备课

1.同学们，时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。历史上著名的人物有很多，喉，

他们来了。为了了解更多历史人物，我们正在筹备“历史名人故事会”。

2.该怎么把故事讲好呢，我们要开展三场pk,一起看看每一场故事会的具体要求。

（指名个别读）这也就是简要复述的要求。

3.今天，我们要去认识战国时期魏国的一名大臣：西门豹，去讲讲《西门豹治邺》

的故事，齐读课题。

4.谁能看着人物资料卡，介绍一下西门豹？（个别介绍，相机出示填空内容）“西

门，，是一个复姓，他单名一个“豹”字。（教写生字“豹”，注意左半部分的笔顺，

右半部分是“勺二）

5.“治”又是什么意思呢？出示“治”的几种意思，学生选择：治在课题中指的是

“治理”。（提示：治理含有“整治调理”的意思）

小结：《西门豹治邺》就是一一西门豹治理邺县时发生的故事。

6.再读课题。

任务一：学习字词，梳理情节

二次备课

1.进入课文之前，先来看看本课难读的生字。谁有自信当小老师，带着大家读。指

生读,齐读。

2.教写生字“灌溉”：“灌”是左右结构，注意不要写成上下结构。“既”字左

右等宽。右半部分的撇画写舒展，注意穿插。

3.梳理故事事件：字词都解决了，让我们一起走进课文，去看看西门豹是怎么

治理邺县的。

4.学生反馈，教师出示句子。聚焦第2.3.4句话，你们有什么发现？（可以合

并成一件事情）把三句话合并成一件事：西门豹命卫士把巫婆和官绅头子扔进了漳

河，还吓唬了其他官绅。

5.追问：还可以概括得更精简一些吗？点拨：把对付巫婆和官绅头子的具体手

段概括为“惩治”二字，把巫婆、官绅统称为“恶人”，就可以概括为一一“惩治

恶人”。

6.让我们运用同样的方法来概括西门豹做的第一件事和第三件事吧。

7.学生反馈，教师引导学生结合课文内容概括词语：①调查民情，③兴修水利。

学生可能说不出第三件事，教师可以帮忙引导：开凿渠道、灌溉庄稼，是大家共同

修建的水利工程，用四字词来说，那就是一一兴修水利。现在，大家都闯过了第一

场pk,把故事讲得简要又精彩。

8.这三件事是按照事情发展顺序进行讲述的。请同学们根据事情发展的顺序串

联情节，说说课文的主要内容。（引导学生用“西门豹在治理邺县时……”作为开

头，说说课文的主要内容。）

小结：现在，大家都闯过了第二场pk,把故事讲得有序又精彩。

任务二：聚焦重点，感受智慧

二次备课

1.刚刚我们已经把长文章读短了。如果你是听众，这样简单的故事，你听着过

瘾吗？（不过瘾）那该把故事的哪些部分说详细，让故事变得生动呢？

2.一起看看交流平台中的提示，指生读。调查民情不是主要内容，所以简单复

述；惩治恶人是主要内容，需要详细复述。

追问：那“兴修水利”呢？（不是主要内容，简单复述就可以了。）

小结：原来“简要复述”不是一味地删减，也有主和次，分清主次十分重要。

3.据此，我们一起来确定复述这个故事时的详略安排,

4.现在，让我们来学着复述主要情节一一惩治恶人。先来看看西门豹惩恶计划

的第一步。请自由朗读课文第1C-11自然段，用“—”画出西门豹的语言，用“一"

画出西门豹的行为。

5.学生反馈，齐读句子。这么长的言行，我们怎么才能做到“长话短说”呢？

预设：抓住关键词。学生可能会说：姑娘不漂亮，你去和河神说一声，把她投进了

漳河C

点拨：在三年级时，我们知道了可以通过转述来复述人物说的话，让内容变得

简要c（个别说转述后的语言）

6.西门豹真的觉得新娘不漂亮吗？他把巫婆投进漳河真的是让她通知河神

吗？预设1：不是，是为了救下姑娘和惩罚巫婆。预设2：这些都是借口。

小结：对呀，西门豹说的话都是一一借口。你能借助“借口”这个词，把西门

豹的语言变一变吗？

①言：西门豹借口新娘子不漂亮，让巫婆去跟河神说一声，

②行：命卫士把巫婆投进了漳河。

小结：这样合并言行，就能做到“长话短说”了。

预设：西门豹借口新娘子不漂亮，要巫婆去跟河神说一声，命卫士把巫婆投进

漳河「

7.巫婆利用“河神”送新娘，西门豹也借助“河神”救新娘、惩恶人，这是运

用了什么计谋？一一将计就计！谁来当一当西门豹，读读他的言行，读出沉着与果

断。（指导朗读）

过渡：刚刚，同学们按照“抓言行”“变转述”“巧合并”的方法，总结出了西

门豹惩治恶人的第一步。那接下来，他又是怎么做的呢？

8.指生反馈，教师相机板赃内容。预设：

①西门豹借口寻找巫婆，把官绅头子扔进河里。

②西门豹借口让其他官绅下河去催，也想把其他官绅扔进河里。

9.西门豹运用了将计就计的计策，惩罚了巫婆和官绅，这就是他惩治恶人的经

过了c但是，西门豹为什么不直接告诉老百姓“河神娶媳妇”的说法是假的？

预设：故事发生在两千多年前，当时科学不发达，许多人对“河神耍媳妇”的

说法深信不疑。如果西门豹直接告诉百姓“河神娶媳妇”的说法是假的，百姓不仅

不会相信，还会认为西门豹污蔑河神。西门豹用将计就计的方法，揭开了事情的真

相，也达到了教育百姓，破除迷信的目的。

任务三：借助导图，复述经过

1.现在借助板书上的导图，说一说西门豹是怎么惩治恶人的吧！可以用“到了河神

娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边……”作为开头。我们的考核要求是一一（指名

学生读）

2.学生根据要求，自己练习简要复述。指名三位学生上台解说。其他学生做评委，

说一说：你给他打几颗星？并说说理由。

3.总结课堂：（指着板书总结）在这节课，我们通过抓言行、变转述和巧合并的方

法，把主要情节一一“惩治恶人”说清楚了，达到了复述“简要”和“有序”的两

个要求。想要让故事更加完整，还要对“调查民情”和“兴修水利”这两个次要情

节进行简要复述，这就留到下节课来学习。

七、作业设计：

基础作业：正确书写生字词“豹、娶、媳、巫、绅、溉”，解释“提心吊胆、面如土色”

巩固作业：以“官绅”视角写一段被惩治时的心理活动日记。

提升作业：结合“阅读链接”剧本开头，续写西门豹与巫婆的对话（体现“以理服人”）

八、板书设计：

西门豹治邺

豹派娶媳妇淹逼浮旱徒扔饶骗灌溉

课题26.西门豹治邺

授课者：课型:新授课时：第2课时

一、核心素养目标：

①文化自信：能借助第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感

受他的智慧。

②语言运用：能抓住课文主要内容，适当省略其他内容，练习简要复述。

③思维能力：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

④审美创造：了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，同时受到破除迷

信、尊重科学的教育。

二、教学重难点：

教学重点：体会语言描写、动作描写的妙处。理清课文顺序，了解这件事情的起因、经过、结果。

教学难点：理解故事中主人公的言行，感受人物智慧。

三、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：搜集西门豹的相关资料•，了解西门豹。自学会认字和会写字，学会本课的生字新词。

四、学习活动设计：

巩固基础，回顾复述要求：

二次备课

1.本课有两个难理解的字，我们借助下面的题目来分清字义。

2.上节课，你们已经达成了“简要”和“有序”两个要求，接下来就是考核“说

完整”了，大家有信心吗？

3.哪位同学愿意带领大家回顾“惩治恶人”的情节？（指生说）

4.看来大家的实力都很强，已经掌握了详细复述主要内容的本领。这节课，我

们将要学习如何“简单复述”次要部分，把“西门豹治邺”的故事讲完整。

小结写法：在这部分的描写中，作者通过抓住老爷爷和小女孩的对话，以及爬

山的动作，写出了他们是怎么说、怎么做的，从而把爬山的过程写清楚了。

任务一：学习简单复述

二次备课

1.请看“调查民情”的这部分，同桌合作，分角色读一读第1—9自然段，看看

西门豹是怎么了解民情的，他又得到了哪些信息？

2.交流。

①聚焦四问：西门豹是怎么了解民情的呢？（提了四个问题，个别读）

②思考：只问哪个问题就够了？（一）是的，只问第一个问题就够了读------

（西门豹）……就找了位老大爷来，问他是怎么回事。

③追问：一个问题能问清楚，但是故事中的西门豹还问了另外三个问题。如果

说第一问问的是“田地荒芜、人烟稀少”的原因，那后三问分别问的是什么？（分

别问“谁是导致这件事发生的主谋”、“受害者是谁”、“事实的真相是什么”）从这

四个环环相扣的追问中，你对西门豹有了什么认识呢？他是一位怎样的管理者？

（聪明机智，心思缜密）

3.西门豹问了四个问题，老大爷是怎么回答的呢？（个别朗读）

4.如果每段话都照老大爷说的去讲，就不是简单复述了。你们有什么好办法？

（抓关键信息，概括每段话的主要意思。）

5.读一读老大爷的四次回答，想一想，他每次回答要表达的是什么意思？（根

据学生回答，相机在四段话中呈现关键信息。）预设：

①都是河神娶媳妇给闹的。如果不娶媳妇，漳河就会发大水。

②官绅每年出面硬逼着老百姓出钱，多余的钱跟巫婆平分。

③巫婆带着人去选年轻女孩，穷人家的女孩都被拉走嫁给河神了，有女孩的人

家差不多都逃到外地去了。所以这里人烟稀少，越来越穷c

④其实漳河没发过大水。

6.西门豹的四个问题可以只留一个重要问题，老大爷的话语可以概括主要意

思，这样讲述，就一定能做到“简单复述”。

7.用上刚刚的方法，我们也可以简单复述“兴修水利”的部分，谁来试试？

8.现在我们要挑战串联三部分内容，完整地讲一讲《西门豹治邺》的故事。（个

别讲述，师生根据三个复述要求进行点评）

小结：大家都做到了“简要”“有序”和“完整”，希望你们用上所学的知识，

把《西门豹治邺》的故事宣传开去，让更多的人认识这位战国时期的名臣。

任务二：合作编写剧本

二次备课

1.这篇课文很适合表演，请按课后选做题的要求，六人为一小组，即兴表演。（学

生尝试自主表演）

2.同学们的表演充满激情，但要想表演的活灵活现，还要注意人物的神态和动作，

请读读老师编的剧本片段，并尝试在组内表演。

3.谁想上台演一演？（指生上台表演）追问演员：你们觉得老师的剧本怎么样？

4.看来，好的表演离不开精彩的剧本，请六人学习小组合作把西门豹惩治官绅头子

和其他官绅的内容也变成剧本。

5.展示优秀剧本，让学生进行参考学习。

课堂总结：这节课，我们学习了简单复述次要内容的技巧，还尝试表演、创作了剧

本，同学们将西门豹这位名臣的故事讲述、演绎地是那么生动，期待你们能用上所

学的知识，去认识更多的历史名人，讲述更加精彩的名人故事。

五、作业设计：

基础作业：根据课文填空：“西门豹治邺的三步是（）一（）一（）”

巩固作业：绘制“西门豹行动思维导图”，标注其每一步的目的（如“假意送新娘”是为了揭穿骗

局）

提升作业：调研生活中的“破除迷信”案例（如“科普反诈”），写一份《科学行动倡议书》

六、板书设计:

七、教学反思

课题27.故事二则

授课者：课型：新授课时：第1课时

一、教材内容分析：

这篇略读课文由《扁鹊治病》《纪昌学射》两则故事组成，每则故事情节生动，蕴含着深刻的

道理C《扁鹊治病》原文见《韩非子•喻老》。名医扁鹊几次拜见蔡桓侯，指出蔡桓侯在病在何处，

劝他赶快治疗C舞桓侯坚信自己没有病,认为扁鹊在骗人.最终病重身亡C整个故事以时间为序.

以蔡桓侯病情发展为线索，讲述了扁鹊和蔡桓侯四次见面的情形，通过两人的不同神态、语言，刻

画出扁鹊的医术高明、尽职尽责，蔡桓侯的骄傲自负、不听善言。故事以蔡桓侯悲惨的结局，警示

人们要善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。《纪昌学射》原文见《列子•汤问》，纪昌拜

射箭能手飞卫为师，飞卫却让他先下功夫练眼力。纪昌勤加练习，做到了看东西不眨眼睛，能把极

小的东西看得很大，飞卫才开始教纪昌开弓放箭。后来，纪昌终于成了百发百中的射箭能手。作者

详细描写纪昌如何练眼力，只用一句话交代飞卫教纪昌学习开弓射箭，突出了纪昌的恒心和毅力。

故事阐明了一个道理：无论学什么技艺，都要从它的基本功入手。从另一个角度，还可以看出名师

指点对学习成果的重要作用。

二、学情分析：

四年级学生对两则故事的寓意理解易停留于表层（如“蔡桓侯不听劝告导致死亡”“纪昌苦练

眼力成功”），但对《扁鹊治病》中“病情发展阶段”与“防微杜渐”的逻辑关联缺乏深度思考，对

《纪昌学射》中“基本功训练与最终成功”的因果关系认知不足：复述时易忽略“十天”“两年”

等时间词对情节推进的作用，需借助时间轴梳理事件发展；联系生活时，难以将“讳疾忌医”映射

到“逃避问题”的心理现象，或“苦练基本功”类比到“日常学习积累”，需通过实例类比（如“小

错不改成大错”“跳绳从零练到熟练”）深化迁移能力。

三、核心素养目标：

①文化自信：通过学习，使学生对历史故事更加了解，增加课外阅读的兴趣。

②语言运用：找出表示故事发展先后顺序的词句，能够简要复述故事。

③思维能力：整体把握课文的内容，联系上下文、理解重点词句。体会人物的心理，理解两则寓言

的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

④审美创造：引导学生懂得要善于听取别人正确意见的道理，以及懂得学习要练好基本功和防微杜

渐的道理。

思政元素：培养科学态度与恒心毅力。通过《扁鹊治病》防微杜渐的警示与《纪昌学射》循序渐进

的精神，渗透“预防胜于治疗”的科学思维和“脚踏实地、持之以恒”的成长价值观。

四、教学重难点：

教学重点：自读自悟了解蔡桓侯“讳疾忌医”的语言、神情，体会人物的心理；反复朗读扁鹊的解

释，了解扁鹊前后态度变化的原因。理清课文脉络，了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经

过、结果。

教学难点：明白要防微杜渐，善于听取别人的正确意见；明白学习技艺要持之以恒，努力练好基本

功的道理。

五、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：搜集扁鹊的相关资料。通过查字典认识本课的生字，读通课文。

六、学习活动设计：

情境回顾，任务驱动二次备课

1.我们的历史名人故事会今日继续。在这个单元的学习中，我们穿梭在不同的

历史时空，认识了历史名人们精彩纷呈的传奇经历。他们有年龄虽小但是善于思考

的王戎，还有破除迷信、治邺有方的西门豹，同时我们还学到了简要复述的本领。

2.接下来，我们将走进《故事二则》，继续练习复述故事的本领，讲述两个历

史名人的故事。读读两则故事的名字。（指着“纪”字说），当这个字作为姓氏出

现的时候，念作“ji”，跟老师一起读一一“纪昌”。（指名学生读，最后再齐读

“纪昌”）这节课，就让我们走进这两个故事，读一读两个故事的名字一一生读“扁

鹊治病”“纪昌学射”。

任务一：了解故事，回顾复述方法

二次备课

1.让我们关注注释，来了解一下两则故事的出处。《扁鹊治病》是根据一一（引

导学生齐读），《纪昌学射》是根据一一（引导学生齐读）。这两则故事都出自珍

贵的历史典籍，而R.都是寓言故事。

2.你还知道哪些寓言故事？（预设：刻舟求剑、守株待兔、摧苗助长）

过渡：寓言故事的特点是“小故事传递大道理”，看看今天这两则故事会给大

家什么启发吧。

3.下面这个字的读音比较难，你读对了吗？（个别指名读，相机正音）放回原

文，再读一读。（指名学生读“骨髓”，全班齐读句子。）骨髓，指的是存在于骨腔

内的一种组织，两个字的偏旁都是“骨，一旦骨髓出现病变，说明健康已经出现

了严重的问题。

4.接下来就让我们走进课文，这是一篇略读课文。先读一读学习提示，了解本

课的学习任务。（齐读）读完之后，你知道了我们的学习任务是什么？

预设：

_①这两则故事中都有一些表示故事发展先后顺序的词语，需要我们在默读时圈

画出来。

②我们不仅要简要复述这两个故事，还有交流其中的道理。

小结：其实圈画表示故事发展先后顺序的词句，有助于我们有条理地展开复述。

5.这节课的学习重点仍然是复述。通过前几课的学习，你掌握了哪些帮助复述

的方法呢？（学生自由说，教师相机板书。）交流平台中的学习小伙伴也分享了自

己的复述方法，咱们一起来看一看。（指名读。）

（如果学习小伙伴的复述方法，学生在前面都说到了，可以鼓励“你们的想法

不谋而合，都是学习中的有心人”。如果学生有遗漏的，可以提问：“听完学习小伙

伴的分享，你还学到了哪些方法？”补充板书并强调“学习方法的借鉴，可以有效

提升自身的学习能力J）

任务二：走进故事，把握主要内容

1.接下来我们就走进故事，一起来概括故事的主要内容。还记得在上个单元，我们

学会了几种很好用的概括方法吗？看着交流平台的内容，回忆一下。（自由说，相

机小结：①扩充题目；②抓住起因、经过、结果；③串联事件）

2.今天的故事二则，可以用什么方法来概括呢？就请同学们默读两则故事，自

由选择概括方法，挑选一则来说一说主要内容。

3.学生自由说。

预设：

《扁鹊治病》主要讲了扁鹊几次拜见蔡桓侯，指出了蔡桓侯病在何处，还劝他

赶快治疗，但是蔡桓侯不信任扁鹊，坚信自己没有病，最终病重身亡。

《纪昌学射》主要讲了纪昌想要学习射箭，便拜了飞卫为师。飞卫先让他先练

眼力，纪昌勤加练习，做到了看东西不眨眼，还能把极小的东西看成极大的。这时，

飞卫才教纪昌拉弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

4.同学们是用什么方法来概括的？（前两种方法都适用）追问：哪种方法更方

便？（预设：扩充课题）我们真不能小看了故事的题目，其中藏着主人公和主要事

件，可以帮助我们把握故事的主要内容，而且可以指引我们在复述时进行有效的内

容筛选。

任务三：圈画词句，搭建复述支架

1.根据学习提示的要求，找出表示故事发展先后顺序的词句，也能帮助我们复

述课文，咱们先去《扁鹊治病》这篇课文中找一找吧。先请同学们快速画出提示故

事时间变化的词。指名个别学生交流。

预设：每一段的开头都有表示时间变化的词语：“有一天”“过了十天”“十天

后”“又过了十天”“五天之后二

小结：这些时间就像一根线一样，把故事的主要内容串联起来，有助于我们梳

理信息，更好地进行简要复述。

2.根据时间线，我们来按照故事的发展顺序，梳理整个故事。看下面的表格，

第一天的情形，老师已经梳埋出来了，关注加点词，说说你的发现。（预设：聚焦

两个主人公的行为，把每一次扁鹊的诊断结果和蔡桓侯的态度提取出来，串接在一

起；扁鹊的诊断直接导致了蔡桓侯的态度；……）

3.学着老师的样子，默读后面的故事情节，用“—”画出描述病情的词句，

用“一”画出表现蔡桓侯态度的词句，填写表格。

4.展评个别学生的表格，其他学生相机补充。

扁鹊发现蔡桓侯皮肤上有小病，蔡桓侯说自己身体很

有一天

好，不信任他。

扁鹊说病发展到了皮肉之间，蔡桓侯很不高兴，没有理

过了十天

睬他。

扁鹊治

十天后扁鹊说病已经发展到肠胃里，蔡桓侯听了非常不高兴。

病

扁鹊望见蔡桓侯掉头就跑，因为病已经深入骨髓。蔡桓

又过了十天

侯觉得很奇怪，派人去问。

蔡桓侯浑身疼痛，此时扁鹊已经跑去秦国，蔡桓侯最后

五天之后

病死。

点拨：通过表格的梳理，我们可以直观地看到，课文是按照一定顺序在进行记

叙的,时间、病情变化、病人态度，都提示了故事的发展°

S.仔细观察表格，说说你的发现°（自由表达，相机补充）

预设：①病程发展前期，都是先写扁鹊见到蔡桓侯后，讲解病情发展，再写蔡

桓侯的反应。②蔡桓侯的病情越来越重。③蔡桓公一开始的反应都是不听劝告，最

后病重身亡。

6.你感受到蔡桓侯有什么样的性格特点？（固执己见、自以为是、讳疾忌医）

任务四：借助支架，练习复述故事

1.通过表格梳理，我们发现了故事的叙述规律，特别是关注提示故事发展顺序

的词句，能帮我们更好地展开兔述。

2.《扁鹊治病》中，有一段语言描写，是关于治病方法的。填写表格时，大家

都没提及。在简要复述时，该怎样处理这段话呢？说说你的意见。

预设：这段话很重要，它说明了蔡桓侯的病情发展越来越严重，也解释了扁鹊

掉头跑走的原因，是文章的重要情节，不能删去。

3.像这种大段的语言描写，可以怎么做到精简，又不丢失重要信息呢？看看下

而这位同学是怎么处理的，说说你的发现。（转述对话，精简语言）

4.（指板书）请结合故事情节发展，将《扁鹊治病》的故事复述一遍吧。（个别

说，师生共评）

预设：有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓侯，指出他皮肤上有点小病，蔡桓侯认为

自己没有病，还在扁鹊告退后，当着大臣的面，说这些医生总是喜欢显示自己的高

明。过了十天，扁鹊又来拜见蔡桓侯，告诉他病己经发展到皮肉之间，不治疗就会

加深c蔡桓侯很不高兴。十天之后，扁鹊再次提醒蔡桓侯，病已经到了肠胃，蔡桓

侯更不高兴了。又过了十天，扁鹊望见蔡桓侯掉头就跑。蔡桓侯派人去问。扁鹊解

释说，蔡桓侯的病在皮肤上可以用热敷治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以

治好；即使到了肠胃里，也可以服用汤药治好；但是一旦到了骨髓，医生也不能为

力了C后来，蔡桓侯浑身疼痛，派人清扁鹊去治病，扁鹊却早已跑到秦国，不久，

蔡桓侯就病死了。

任务五：联系生活，感悟其中道理

1.蔡桓侯的故事令人唏嘘不已，当他因为深入骨髓的病痛而命在旦夕时，猜猜

他会说些什么呢？

预设：①我不应该固执己见，不听从扁鹊的劝告，我好后悔啊。②要是早点治

疗，我的病也不会到了无药可治的地步了。

2,小毛病不引起重视，不听从他人的意见，往往会酿成更大的灾祸。在生活中，

你有类似的经历吗？（预设：①我的裤子裂了一个口子，同学提醒我，我没在意，

结果口子越来越大，让我出了丑。②我练滑板时，爸妈说这个动作很危险，让我先

别练，我不听劝，结果摔得头破血流。）

3,《扁鹊治病》的故事对你的生活有什么启示吗？（不要讳疾忌医、要防微杜

渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。）

结课：寓言故事像是一面镜子，折射出我们的生活，希望同学们能从这个故事

中汲取教训，以后在面对自己学习上、生活中的一些小错误，或者身体上一些细微

的不适时，可千万别学蔡桓侯哦，要懂得及时发现问题，并且善于听取意见，这样

才能让我们在成长的道路上少走弯路，更加健康、顺利地前行。

六、作业设计：

七、作业设计：

基础作业：抄写生字词“拜、侯、肤、敷、髓、拴”，解释“无能为力、聚精会神”

巩固作业：按时间顺序填写表格，梳理两则故事的关键情节（如“扁鹊四次见蔡桓侯的病情变化”

“纪昌两次练眼力的过程”）

七、板书设计:

八、教学反思

课题故事二则

授课者：课型：新授课时：第2课时

一、核心素养目标：

①文化自信：例文引路，指导学生明确写作对象和目的，激发写作和交流的兴趣。

②语言运用：在谈话交流、梳理顺序、随堂练笔的过程中学会迁移表达。

③思维能力：通过学习两篇习作例文，进一步体会作者是如何把事情发展过程中的重要内容写清楚

的。

④审美创造：能按照一定的顺序，选取生活中的一件事情，把这件事情的起因、经过、结果写清楚。

二、教学重难点：

教学重点：学习作者的写作手法，把一件事情写清楚。

教学难点：把事情的起因、经过、结果写清楚。学会互相修改习作。

三、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：预习例文

六、学习活动设计：

辨析音形义，引发阅读期待:

二次备课

1.先来回顾一下本课的生字词，选择正确的读音或词语。（讲解：

“侯”在课文中指的是“封国的国君”，注意跟“时候”的“候”要区

别开来。）

2.字词的学习除了辨析读音和字形，意思也很重要。在不同的语境

中，下面两个字的意思有什么不一样呢？（个别口答）

过渡：上节课，我们了解了名医扁鹊的故事，他一心想帮蔡桓侯摆

脱疾病，可蔡桓侯的固执让他错过了最佳的治疗时机，实在令人惋惜。

像这样充满故事性，又蕴含深刻道理的寓言还有很多，今天咱们就来讲

述名人纪昌的故事。

任务一：初识人物，了解课文内容

二次备课

1.纪昌是个什么样的人呢？课文中是这样介绍他的。谁来读一下这

个句子？（指名学生读）

2.从这个句子中，你知道了什么？（生自由说，预设：纪昌射箭本

领很高）从哪些词可以看出来？（预设：百发百中、能手）

3.“百发百中”是什么意思？（射箭、放枪、开炮准确，每次都命

中目标。）

让我们强调出这两个关键词，读出神射手的风采来。（指名读，齐读）

4.纪昌是怎么成为这样一个了不起的射箭能手的呢？来看文章的

主要内容，默读下面三个选项，选出最恰当的一项。

预设：

学生答出③，追问：有谁跟他意见不同。你们支持谁，理由是什么？

如果没有其他意见，则追问①和②为什么错。

小结：概括文章内容，不能以偏概全。

任务二：研读词句，感知人物形象

1.通过刚刚的概括，我们知道纪昌学射的过程中，飞卫重在让他练习

眼力°让我们再读2、3两个自然段，用“一一”画出描写纪昌如何学

习眼力的句子，用“—”画出描写纪昌本领练得相当到家的句子。

2.个别交流：你找出了几处练眼力的句子？（两处）说说是哪两处？（指

名学生回答，齐读句子）

3.表现他本领到家的描述又是什么？（指名学生回答，齐读句子）

4.咱们先来看看第一处练习眼力的句子，圈出纪昌练眼力的动作

词，从这些动词中，你体会到什么？

（1）自由谈体会。（预设：纪昌练眼力十分认真、刻苦。）从哪里

看出来呢？（睁大、死死盯住）追问：你还看出什么？有不同意见吗？

（无需分析太多，从这几个词看出纪昌练眼力的刻苦就可以了）指导朗

读句子，读好关键词。

_（2）听着你们的朗读，我的眼前情不自禁地浮现出这样一幅又一

幅的画面：

①当晨曦微露时，纪昌躺在织布机下面……（引导读）

②当暮色四起时，纪昌躺在织布机下面……（引导读）

③当酷热难耐，蚊虫叮咬时，纪昌躺在织布机下面……（引导读）

④当……时，纪昌……（预设：饭菜飘香，不为所动；邻居嘲笑，

不予理睬；妻子抱怨，仍然坚持）

5.纪昌啊纪昌，你坚持练，你到底是为了什么？由此，你看出纪昌

是一个怎样的人？（坚持不懈、认真、刻苦）

过渡：这样的练习，纪昌坚持了两年，两年以后，纪昌的本领练得

相当到家了一一学生接读：就是锋利的锥尖要刺到眼角了…….

6.指导朗读：把你刚才体会到的千般滋味，万般感受，送到朗读中

去，谁来读第二段？（指名个另L读，齐读）

任务三：寻找规律，练习复述故事

1.现在来看这段话的写作顺序，先写什么，再写什么，最后写什么？

（预设：先写飞卫提的学习要求，再写纪昌怎样练习，最后写取得的成

绩。）

2.那第三自然段又写了什么，和第二自然段有什么相同之处？默读

第三自然段，说说你的发现。

预设：也是先写飞卫提的要求，再写练箭的经过，最后写取得的成

绩。

小结：对啊，都是按照“飞卫指点一一纪昌苦练一一本领到家”这

样的结构展开描述的。

3.现在我们一起来梳理整个故事，填写下表。（口答）

4.请根据故事的发展顺序练习复述，结合上节课的复述评价表，讲

一讲纪昌学射的故事。（个别讲述，师生共评）

任务四：理解寓意，延伸故事内核

1.纪昌学射，单练眼力就练了好几年，之后飞卫才开始学怎样开弓，

怎样放箭。飞卫为什么要这样教呢？哪位同学为飞卫代言一下？

预设：任何一项技艺的学习：都是从最乏味最枯燥的基本功开始的，

乒乓球、游泳，练好基本功才能达到更高的境界。

2.练习说话：在飞卫的细心指导之下，纪昌成了远近闻名的射箭能

手。慕名而来向他请教学箭秘诀的人真是络绎不绝。请你根据提示，想

象说话。

3.读了《纪昌学射》，你们的收获是什么？

预设：所有本领都需要基本功铺垫。学习一件事情需要刻苦认真，

吃苦是学好本领的首要条件；学习本领要练好基本功；学习本领要找对

老师，飞卫教得好，我才能学得好；在学习本领的时候，要坚持不懈，

要长E寸间的坚持，要有毅力。

结课：同学们，随着咱们对《纪昌学射》这个故事的学习结束，咱

们的“讲述名人故事”活动又收获了一颗璀璨的“故事明珠”。纪昌学

射的过程就像一场漫长却乂充满希望的旅程。他教会我们，成功从来不

是