2025部编版四年级语文上册第六单元集体备课教案设计

第六单元单元整体设计

单元名称缤纷的童年

一、单元教材分析：

本单元课文主要是围绕“童年美好的回忆”这个主题进行编排的。主要由《牛和鹅》《一只窝

囊的大老虎》《陀螺》二篇课文组成C目的是使学生感受到童年的快乐，以及懂的一些做人的道理C

能引导学生根据情感变化描写，体会故事蕴涵的道理。语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文

章的《牛和鹅》，感受一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的《一只窝囊的大老虎》。通过小朋友之间的

故事，感受故事的含义。教学时注意引导学生体验童年的乐趣，懂得一些道理.，培养学生热爱生活

的情感。教学时应通过反复有感情的朗读，使学生感受到童年的乐趣。通过学习对人物的语言、动

作、神态的细致刻画，深刻的表现人物。

二、学情分析：

四年级学生己具备基础批注能力，但对〃通过动作、语言、神态揣摩人物心理〃的深度批注方法

尚不熟练，尤其在《牛和鹅》中对比视角转换、《陀螺》中象征手法的理解存在认知难点。写作板

块〃记一次游戏〃要求学生将动态场景转化为有序文字，学生易出现过程叙述碎片化、情感体验表面

化的问题，需借助课文中的细节描写范例进行针对性指导C

三、单元教学目标：

1.掌握本单元的生字、词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，边阅读边作批注,感受童年生活的丰富多彩。

3.理解课文内容,体会课文中蕴含的道理。

4.积累好词佳句，激发学生努力学习本领、刻苦求知的欲望。

四、核心素养目标：

①文化自信：通过解读童年游戏、民俗玩具等文化意象，感受中华民族代际传承的生活智慧与乐观

精神C

②语言运用：掌握〃边读边批注〃的阅读策略，能运用动作钱描写（如〃捶牛背〃〃套虎头〃）和情感递

进句式（〃快乐像过冬的燕子〃）进行场景化写作。

③思维能力：发展对比分析能力（牛/鹅视角、演出期待/现实落差），建立〃表象一心理一哲理〃的

三层文本解读模型。

④审美创造：体味〃含泪的微笑〃等诗化语言的情感张力，创作兼具游戏趣味与成长启示的记叙文。

五、教学重难点：

重点：教学时应通过反复有感情的朗读，使学生感受到童年的乐趣。通过学习对人物的语言、动作、

神态的细致刻画，深刻的表现人物。

难点：教学时注意引导学生体验童年的乐趣，懂得一些道理，培养学生热爱生活的情感。

六、单元课时分配：

本单元建议用11课时安排教学，具体安排如下：

分类内容课时

《牛和鹅》2

课文《一只窝囊的大老虎》2

《陀螺》2

口语交际安慰1

习作记一次游戏2

交流平台、识字加油站

语文园地2

词句段运用、日积月累

课题18.牛和鹅

授课者：课型：新授课时：第1课时

一、教材内容分析：

《牛和鹅》记叙了作者小时候在放学回家的路上，被鹅追赶袭击，吓得惊慌失措，在金奎叔的

帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅了，改变了对牛和鹅的看法和态度C全文童趣十足，既有故事性，又

蕴含着哲理。第5—12自然段是重点部分，通过语言、动作、神态的描写，生动传神地刻画了鹅的

神气十足、胆大妄为和作者的极度恐慌的心情。第13-15自然段则借助金奎叔的话，告诉我们看

待问题可以换个角度，就会得到不同的结果。本文最大的写作特色是对比手法，表现在一是牛和鹅

的对比，二是作者和鹅的对比，三是作者和金奎叔的对比°

二、学情分析：

四年级学生对动物视角的拟人化描写（如“牛怕人”“鹅欺人”）易产生兴趣，但可能忽略文中

隐含的“视角决定态度”的哲理。通过批注“动作、神态”体会人物心理变化（如“贴着墙走”到

“挂着泪笑”）时，部分学生难以关联前后情节的对比（牛的无畏与鹅的虚张声势），需借助角色扮

演或情境复现强化体验。此外，对金奎叔“摔鹅”行为的象征意义（打破固有偏见）理解较浅，需

结合生活实例（如“刻板印象”）引导深层思辨。

三、核心素养目标：

①文化自信：通过反复读议课文，理解课文内容，感悟课又蕴含的道理，明白要站在正确的角度看

事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人C

②语言运用：学习用批注的方法，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，并通过人物的动作、语

言、神态，体会童年的“我”在童趣十足的经历中成长的过程。

③思维能力：梳理出批注的不同角度，尝试从不同角度对课文作批注，并结合批注深层次理解课文,

体会作者的心情。

④审美创造：探寻成长道路中的童年欢乐和经历挫折后带来的反思与收获，明白事情从不同角度出

发就会得到不同结果的道理。

思政元素：通过“我”被鹅攻击到被解救的经历，引导学生领悟“强弱表象不可盲信，要尊重生命、

理性判断、勇于克服恐惧”的成长智慧，渗透平等、友善的价值观。

四、教学重难点：

绝招》等。

任务一：学认生字，感知故事内容二次备课

1.学生用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。

2.要求：学生独立阅读，初步扫除语言障碍；再请学生在小组中互相帮助纠正

读音c

（1）检查生字词语。（出示课件）

（2）指名读；开火车读;齐读；（教师根据学情，选择易错字范写）

3.谈一谈课文讲了一件什么事？

任务二：对比态度，感知故事内容二次备课

1.默读课文及批注，说说“我”对牛和鹅的不同态度C学生默读思考。

指名汇报，教师引导并板书。（欺负牛、害怕鹅）

2.他们怎么欺负牛的？（自由说，相继呈现动词串）

你们发现了孩子们的一连串行为，我们接龙说一说：拍什么？（拍牛背）摸什

么？（摸牛肚子）触什么？（触牛屁股）扳什么？（扳牛角）骑什么？（骑牛背）

捶什么？（捶牛背）

3.孩子们后来对牛和鹅的态度有什么改变？（善待牛/‘不欺负牛，不怕鹅）

教师引导小结:通过刚才的学习，我们初步了解了“我”对牛和鹅的态度及变

化。我们是从哪些方面了解到的呢？可以通过课文中一些词句了解到;还可以通过

文章的旁批了解到。

过渡语:是的，我们可以通过读课文了解内容，还可以通过文中的旁批了解内

容。瞧，旁批居然能帮助我们快速了解课文内容呢！但怎么作旁批呢？它有什么“秘

密”吗？我们一起来看看吧。

任务三：解读批注，明确批注角度二次备课

1.让我们走进课文中，自由朗读编者作的五个批注，再和组员一起讨论，判断

它们是从什么角度作的批注，在旁边进行标注。（小组派代表朗读批注，并点明批

注角度）

批注内容角度

事情真的是这样吗？有疑问

逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写写得好

得很真实。

鹅之前多神气，现在多狼狈呀。有体会

“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太有体会

突然了。

看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢有启发

欺负人了。

2.这五个批注中，哪几个批注的角度很相似？（3、4、5,都属于有感而发,

不同之处在于3和4是阅读部分内容产生的体会，5是阅读全文之后的感受）

任务四：对照文本，运用批注方法

二次备课

过渡语:这些批注是怎么做出来的呢？

1.我们一起来把批注和课文内容对照着学习，跟着编者学作批注。并请完成“同

桌互评”

（1）同桌互评:评一评你同桌作的批注，他（她）做到一项可获得一颗*。

批注的语言比较简洁。

所作批注与阅读的课文内容相关。

同桌的批注能帮助自己更好地理解课文。

（2）我的同桌一共获得（•颗*。

2.引导学生汇报交流。

课堂小结二次备课

通过这一节课的学习，我们学会了本课的生字，初步学习了用批注的方法阅读,

感知文章的主要内容。下一节课我们将抓住关键语句，细绢揣摩人物的心情及心理

活动C

七、作业设计：

基础作业：抄写本课生字词。

巩固作业：画出文中描写“鹅神气”和“鹅狼狈”的句子，批注对比手法的作用。

提升作业：联系生活，举例说明“你觉得谁像文中的‘鹅'（虚张声势）或‘牛'（默默承受）？你

会怎么对待他们？

八、板书设计：

18、牛和鹅

书写指导：摸、跪、捶、脖、脱、概、握、摔

写得好

批注角度一有疑问

有启发

课题18.牛和鹅

授课者：课型：新授课时：第2课时

一、核心素养目标：

①文化自信：正确有感情的朗读课文，摘录文中的好词好句。

②语言运用：抓住重点词句，理解内容C从不同的角度思考，并能自己提出问题C

③思维能力：引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事物，

看到自己的力量，不盲目恐惧也不盲目欺负别人。

④审美创造:体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。

二、教学重难点：

教学重点：能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。能说出“直到现在，我还记着

金奎叔的话”的原因。

教学难点：体会含义深刻的句子所蕴含的道理，明白要站在正确的角度看事物。

三、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：初读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。

四、学习活动设计：

教学环节一：回顾前知，引发阅读期待二次备课

1.自由读读下列词语，请一位同学领读。第二组词有什么共同点？（都是拟声

词，都和鹅有关）

2.上节课我们抓住孩子们的一系列动作，感受到他们对牛的态度是不害怕，甚

至随意欺负牛。一起来回顾动词，补充图示。（口答）孩子们在面对鹅的时候，又

有哪些表现？我们继续走进后面的故事。

任务一：借助图示，梳理故事线索二次备课

1.请同学们默读课文第5-7自然段，圈画关键词，填一填“我们”看到鹅时的

态度c（师生共同探讨，确定答案）

2.我们对牛和鹅的态度，真是完全不同。“我们”和鹅之间发生了什么事？照

样子，填写合适内容。（自由答，出示关键词）

3.从中，你看到了一只怎样的鹅？你又感受到了“我们”当时是怎样的状态？

鹅：神气十足；“我们”：狼狈不堪

任务二：运用批注，体会心情变化二次备课

1.我们一起看看这个片段旁边的第二条批注是怎么做出来的。读一读批注，它

对应的语句是哪一段？

明确：第六自然段

根据批注，这段话可以分成三部分，它们分别对应哪些语句？（逃跑：第1-2

句；被鹅咬住：第3句；呼救：最后一句。）

2.请同学们细细品读这几句话，有什么感受？（鹅非常吓人，“我们”非常惊

慌）

小结方法：你们看，先把课文内容提取出来，结合自己的阅读感受评价写得好

的地方，就是一条针对写法做出的批注。

3.再次浏览这段话，哪些关键词让你感觉到“我们”的惊慌失措，请用上这样

的句式来说。（自由回答，教师标注关键词）

4.我们刚刚学会了对写得好的内容进行批注，那么如何对有体会的地方进行批

注？快速浏览第三条和第四条批注，说说你的发现。

明确：和第一条、第五条批注类似：都是针对课文内容，有感而发。

5.现在请运用前面学到的批注技巧，默读课文第5〜12自然段，一边默读一边

画出相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。至少选择两个角度，分别

写一条批注，并注明批注角度。写完后在组内交流。

（实物投影学生的批注，师生共同判断批注角度，点评批注内容是否准确。再

依次呈现几个范例，进行学习借鉴。）

6.同学们，在刚刚的批注交流中，我们通过人物的动作、语言、神态等细节描

写，对“我”的心情变化有了清晰的了解，谁能来说说看？（害怕一绝望一痛快）

7.正当“我”惊慌失措的时候，金奎叔帮“我”解了围，他是怎么做的？又是

怎么说的呢？

教师总结并出示课件

8.一起读一读金奎叔说的话。思考：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？

请你在文章结尾处写上批注并说说你的批注。

教师总结并出示课件

任务三：总结收获，迁移阅读文段二次备课

1.通过这节课的学习，你有什么收获？

2.批注是每个人独特的阅读体会，互相分享批注，也就是分享自己对于文本的

见解，这个过程中，我们会对文章有更加全面的理解。请同学们课后用上今天所学

的批注方法，阅读《牛的写意》，并从不同角度作批注，然后与同学交流自己作的

批注C

五、作业设计：

基础作业：完成对应的同步练习。

巩固作业：按“欺牛一怕鹅一遇鹅袭击一被救一悟理”顺序，用流程图概括课文内容。

提升作业：想象“我”长大后再次遇见鹅，结合课文主题续写一段对话，体现“强取观”的转变。

六、板书设计:

柏

结果不同.

七、教学反思:

课题19.一只窝囊的大老虎

授课者：课型:新授课时：第1课时

一、教材内容分析：

《一只窝囊的大老虎》是叶至善回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。课

文内容浅显，但耐人寻味。按照课文的写作顺序，可以归纳为三部分：期盼参加演出、饰老虎没成

功、寻找失败根源。在讲述怎样演老虎时，故事中的老师与演“哥哥”的小朋友有不同意见。那个

小朋友一直认为扮老虎要有“豁虎跳”，而老师却认为不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾贯穿始终。

演老虎的“我”一直按老师的指导排练、演出。正式演出时“砸”了。于是“我”寻求原因。有意

思的是作者没有直接道出原因，而是以“我至今坏不明白”结尾，给学牛留下想象的空间C

二、学情分析：

四年级学生对“演出失败”的尴尬体验容易共情，但可能片面关注“窝囊”的负面情绪（如哄

笑、同伴埋怨），忽略文中“自信尝试一意外挫败一持续困惑”的完整心理成长线。在批注“疑惑

不解”处（如“为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑”）时，学生易陷入“答案唯一性”思维，需通

过讨论“不同视角的评价标准”（老师未批评、同学重技巧、观众图热闹）培养多元认知。此外，

对“老虎垂头丧气踱步”的象征意义（固有认知与真实世界的反差）理解较难，可结合科学课“动

物行为观察”进行跨学科迁移。

三、核心素养目标：

①文化自信：认识5个生字，会写12个生字。重点写好“级、划、尝、改、亏”这几个字。2.读

准文中使用的一些充满生活气息的词语，读准含轻声和多音字的词语，

②语言运用：学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。

③思维能力：分析总结“我”和老剃头师傅剃头的不同之处。

④审美创造：体会我的心理变化。

思政元素：通过“我”扮演老虎却因不会豁虎跳而遭遇嘲笑的故事，引导学生正视成长中的挫折与

不完美，理解“努力比结果更重要，接纳自我方能突破焦虑”的积极心态。

四、教学重难点：

教学重点：能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。。

教学难点：能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

五、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：预习课文，读准字音，了解课文的主要内容。

六、学习活动设计：

情境创设，任务驱动：二次备课

1.孩子们，牛和鹅的故事令人啼笑皆非，其实童年就是这样笑与泪交织，咱们

今天要来看看叶至善爷爷的童年冏事一一读课题。

2.“囊，，单独出现时读第二声，在这个词语里读轻声。请你听我读，再读课题。

3.“窝囊”是什么意思呢？词典中有两种解释，在这里是什么意思？选一选。

学生选择，教师指导：我们可以结合课文内容，叶至善爷爷小时候扮演的老虎并不

是大家印象中威风凛凛的样子，所以在这里选择第二种意思。

任务一：字词学习，把握故事内容二次备课

1.课前大家都预习过课文，先来挑战字词认读吧。先看第一组词，读好多音字。

（请两二个学生读，学生读过以后，再出示拼音）

2.你们真是汉字积累大师啊，两个多音字都读对了。指着“露”：它还有什么

读音？请组词。预设：露水露珠暴露。

小结区别：这个字一般在口头语中读1的，在书面语中读1诅

3.在课文里，“我”扮演的角色“大老虎”不是主演，而是一个一一“配角”，

齐读这个词。“角”：它还看什么其他的读音？请组词。预设：角落墙角。

4.再看第二组词，请几个同学来读。（请两三个学生读）

5.“豁虎跳”是什么意思？能联系课文内容说说你的看法吗？（预设：老虎奋

力跳跃的样子），像这样就是“豁虎跳二

6.啊呜啊呜，又是谁的叫声。（对啊，百兽之王老虎的吼叫）有信心读出老虎

的气势吗？读好这两个词。（个别读，指导读出气势，齐读）

7.最后出示的是两个四字话，谁来读一读？（个别读）追问：这两个词自带情

绪，谁来挑战读出感情来？（个别读）追问：你为什么要这么读？（预设：结合词

语的意思，哄堂大笑是形容满屋子的人同时大笑，读的时候声调高昂；唉声叹气是

因伤感、烦闷或痛苦而发出叹息的声音，要读出难过的情绪。）试着读好这两种截

然不同的情绪。（齐读）

&演出时，哄堂大笑的是谁？（观众）唉声叹气的人呢？（扮演哥哥的小朋友）

补充：也是我的演戏搭档。

g.多有意思的反差，让我们赶紧走进这个故事，看看在“我”身上发什么童年

冏事吧。请尝试用上这二组词语，去讲好这件童年冏事。

小结：这就是叶至善爷爷的童年冏事，我们一起来读一读。

教学环节二：随文批注，总结批注

二次备课

1.《一只窝囊的大老虎》是本单元的第二篇课文，我们将继续学习用批注的方

法来阅读这个故事。

2.回顾前面《牛和鹅》的学习过程，你知道可以从哪些角度给文章作批注吗？

3.来看看课后题第一题，齐读题目。这节课，我们将聚焦“在你不理解的地方

做批注”，也就是写写“质疑类”的批注。

4,请同学们默读课文，在自己不理解的地方随文批注，然后选择一处和组员分

享。（学生自由批注，教师巡视，并强调“一边阅读一边批注，是一种深度学习的

好方法”）

5.学生运用句式自由汇报批注情况：我一共做了一处批注，我要交流的一处

批注是：o

过渡：刚才同学们交流的质疑类批注中，有一类很有特点，如“殷切”是什么

意思？“霉浆糊”是什么？知道它们的特点是什么吗？（帮是针对词语意思进行质

疑。）课文中，这几个词语的意思有较多同学不理解，一起读一读，谁来帮忙答疑

解惑？

预设：

①霉浆糊：发霉的浆糊。浆糊是用大米熬成的一种类似胶水的粘合剂，它能用

于贴窗花，贴对联。

②殷切：把它放在句子中理解，读一读句子。你有过这样的经历吗？是怎样的

H光吸引了老帅，让她把老虎的角色分配给了“我”呢？

（学生联系自己的亲身体验，理解词语意思：热切、急切）请读好这种热切的

期待c（齐读句子）

③“砸锅”是什么意思？（做事失败了）追问：课文中指的是什么事呢？（“我”

扮演老虎没有成功。）

拓展：表演没成功，叫砸锅。工作丢了，就叫一一砸饭碗。“砸锅”是一个方言

词,用书面语来说就是一一失败°

6.在刚刚三个词中，有三个要写的生字：殷、砸、锅。我们一起将它们送进田

字格，注意“殷”右半部分的第二笔是“横折弯”。“砸”右边部分要写得上窄下宽，

底边要稳。

过渡：刚才我们提出的针对“词语意思”作批注，是最简单的切入角度，怎么

让自己的批注更深入呢？

7.老师这里有一份“疑问批注”清单，默读，想一想：我们还可以从哪些角度

去做质疑类批注？

（根据分类框的提示，得出结论：第一类是针对课文内容提出自己的疑惑；第

二类是针对课文写法探查写法的好处、作用；第三类是结合生活经验，发现生活和

故事中矛盾之处，由此作出质疑。）

8.根据课后题的提示，我们先来解决这个问题一一“我”的演出“窝囊”吗？

这个问题的答案需要我们进一步的阅读和批注，通过进一步的讨论才能够解

决，这样的问题，就是很有价值的。下面，我们就来聚焦这个问题，一边阅读一边

批注C

教学环节三：运用批注，探讨核心问题

1.请同学们带着这个问题默读课文，画出关键句子，聚焦关键词，随文批注，写清楚自己的理

由。批注小提示：做批注的时候，要联系上下文，不能只盯着一部分。寻找一到两处最能证明自己

观点的句子，然后锁定这个句子，圈画关键词，在一旁做批注。

预设：

（教师引导语：要想正确评判“我”的演出，肯定要直击整个表演过程，谁从演出刚开始的时

候就发现了依据？）

①我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口。忽然背后有人轻轻推了我一把。

我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。（上台前“我”很紧张，但还

是严格按照排练时老师的提示去表演，所以演得不窝囊。）

2.追问：老师具体是怎么要求的？（第10段）请同学们对照着读一读：老师真是个通情达理

的好老师。她说：“不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站

起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃，你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下

来一死掉。记住了吗？

（教师引导语：再看下文，从观众的反应里，你又有什么发现？）

②只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我己经明白，我笨拙的表演把全场的老师同

学都逗乐了……（观众们“哄堂大笑”的反应，说明表演并不窝囊，反倒是“我”笨拙的演技逗得

观众非常开心。）

（教师引导语：除了观众的反应，还有谁的评价也给你一些讯息？）

③那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说:“你一出场就豁几个虎跳，那就强多了（“小哥哥

说“强多了”，言外之意就是加进豁虎跳，表演会更好，侧面说明“我”的表演除了没有豁虎跳，

其实并不差。

（这句话学生找不到的话，可以老师直接出示：我认为这句话也是，知道为什么吗？以此来引

导学生思考。）

3.结论：综上所述，“我”的演出并不窝囊，事实上还可以说是相当精彩呢！

结课：这节课，我们重点交流了质疑类的批注，总结7做质疑类批注的几个角度，还通过边阅

读边批注的方式，解答了“我”的表演是否窝囊这一问题，其实，“我”的演出经历可不止台上这

一部分，幕后的故事更精彩，下节课，我们继续交流。

课题19.一只窝囊的大老虎

授课者：课型：新授课时：第2课时

一、核心素养目标：

①文化自信：积累文中不理解的词语。

②语言运用：默读课文，找出表演前后我的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。

③思维能力：联系自己生活实际，体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来

④审美创造：机会人的心理变化活动。

二、教学重难点：

教学重点：找出表演前后我的心理变化的句子，并仿照写一写。

教学难点：体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来J仿写一段心理活动。

三、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：预习课文，读准字音，了解课文的主要内容。

四、学习活动设计：

创设情境，字词回顾二次备课

1.童年是一艘小船，它装满了各种各样的故事，在记忆的长河中自由远航。今天，

我们再次走进叶至善爷爷的童年冏事，齐读课题：《一只窝囊的大老虎》。

2.先来回顾一下本课难读的字词。（开火车读，呈现答案，齐读）

教学环节一：关注细节描写，探人物内心二次备课

1.随着故事的发展，“我”的心情也随之波动。这节课，我们细细读，慢慢品，

去探寻人物的内心世界。请一位同学读读学习要求：

①独学：默读1-4自然段，画出描写“我”动作、神态的语句，体会“我”的心

情，在旁边作批注。

②合学：同桌交流心情背后的原因，并补充批注。

③交流：运用句式，交流批注。

句式：我找到的句子是：______，这处是人物的______描写，我抓住了关键词

________，感受到“我”__________的心情。（学生自由批注）

2.教师提问：分配角色时，“我”的心情是怎样的？为什么呢？引导学生关注重

点句子：有一回又轮到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可

能引起了她的注意。

I预设批注「这处是人物的神态描写，我抓住了关键词“殷切期待的目光”，感

受到“我”非常渴望被分到角色的心情。追问：体现“我”当时心情的词语是？（期

待）

4.“我”为什么会如此期待？在课后题第二题中，提示了答案，一起读。在文中

哪个自然段具体说明了？（第2自然段）一起读读这一段，读好这份期待。

小结方法：刚才，我们通过关注人物的神态，然后圈一圈有感受的词，接着在旁

边写下自己的感受和思考，探寻人物的内心，并思考背后的原因。老师相信，此刻你

更能理解作者了。

教学环节二：迁移运用方法，绘心情曲线二次备课

1.在排练节目和正式演出时，“我”的心情又有怎样的变化，为什么会有那样的

变化呢？继续用上刚才的方法，默读课文5—19段，体会“我”心情的变化，并思考

背后的原因。

2.个别交流批注，其他同学相继补充：

（教师引导语：在课后的表格中，我们发现作者第二个心情变化是：有些担心。

为什么会担心？你从哪些语句中能窥探到作者的这种心情？）

3.第9自然段：我看着老师的脸，就怕她改变主意。这是一处动作和心理描写，

写出了“我”担心老师换掉“我”的心情。为什么会有这样的担心？（小哥哥嫌弃“我”

不会豁虎跳。）

（教师引导语：但是这种担心很快就被老师打消了，谁来继续分享“我”的心情

变化和原因？）

4.第11自然段的语言描写：“记住了”这句话，表现出“我”对表演充满信心。

其原因是老师认为扮演老虎可以不会豁虎跳，“我”从老师的话中感受到扮演老虎很

简单c

补充：从提示语“我连忙答应。我有充分的自信。”，也能直接感受到“我”的自

彳言

ro（教师引导语：在表演之前就经历了这么大的心情波动，演出要开场了，“我”

又有怎样的情绪变化？）

5.第18自然段：我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口。（心

理描写，直接写出了“我”的紧张。）追问：还从哪里看出紧张？

6.只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。（预设：“脸上一阵热”是神态

描写，除了更加突出紧张，还写出了“我”的狼狈。）为什么会产生紧张的情绪，以

至于感到狼狈？（自己表演笨拙，表演时还惹得观众哄堂大笑）

（教师引导语：演出结束，“我”为什么会感到疑惑不解？）

7.第22自然段：为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？……追问：这里运用了什

么描写手法？“我”产生这种心情的原因是什么？（心理描写，“我”不明白哪里出

了问题）

小结：看着这心情曲线，说说你的发现。（这次的表演经历有喜也有悲，结局并

不美好。）

教学环节二：走入课文情境，尝试开导“我”二次备课

1.表演结束了，但是“我”的内心始终耿耿于怀，感到自己的表演很窝囊。如果

要开导“我”,安慰“我”,该怎么说呢？现在老师就是小叶同学，你们会怎么安慰“我”？

（自由回答，预设：小叶，你别难过了。你是第一次演，演不好也很正常；小叶，你多

演几次就好了；小叶，你别难过了，毕竟你把大家逗笑了，给大家带来了快乐。）

2.同学们，刚才你们说了这么多，现在请大家理一理，写成一段话，看看谁能说到

“我”的心里去，让“我”不再难过。（个别交流）

课后任务：回顾这个故事，排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底

怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？写下来和同学交流。

教学环节四：课程总结二次备课

今天，我们走进了作者的童年，通过批注人物动作、神态、语言、心理，感受了

他在整个表演过程中的心路历程。希望同学们能学以致用，养成批注的好习惯。

五、作业设计：

基础作业；将“期待演出一排练被嘲一紧张表演一哄堂大笑一动物园反思”制成故事卡片，排序并

复述C

巩固作业：对比“我”和“演哥哥的小朋友”对“老虎”的不同要求，写50字分析“完美标准是

否合理”。

提升作业：假设“我”学会豁虎跳后重新表演，结合课文结尾的疑问，设计一个“接纳不完美”的

新结局（如观众为创意鼓掌），并说明改编理由。

六、板书设计：

一「期盼表演

《「分角色时：失望

孑长加上法排练时：畏难

JJ参加表决］演出前：紧张期盼表现

大］［演出时：窝囊、羞愧A求真索源

老演出结束

、反省原因一

七、教学反思与改进：

课题20.陀螺

授课者：课型：新授课时：第1课时

一、教材内容分析：

《陀螺》这篇文章是儿童文学作家高洪波老师的一篇回忆性散文。此文以陀螺为线索，主要叙

述了自己的一只其貌不扬的陀螺战胜大陀螺的事情，并从中悟到了一个深刻的道理，体会到了成长

中的快乐，从而表达了对陀螺的喜爱之情。本文作者以儿童的眼光和心理去观察事物描写事物，字

里行间充满了童真童趣。

二、学情分析：

四年级学生对陀螺游戏的新奇感强，但易被“撞陀螺”的趣味情节吸引，忽略“丑陀螺逆袭”

的象征意义（如“荣誉小如微尘”背后的自我认同）。在批注“心情变化”时（如“堆满乌云”至IJ

“辉煌时刻”），部分学生可能割裂情感与事件关联，需借助比喻句赏析（如“快乐像过冬的燕子”）

强化情感迁移能力。对“人不可貌相”的抽象哲理，学生易停留在“陀螺外观与实力反差”的表层

理解，需结合生活实例（如“成绩普通却擅长艺术的同学”）深化辩证思维。

三、核心素养目标：

①文化自信：感受作者对童年生活的怀念和对生活的热爱之情。

②语言运用：认识“兵、恨”等生字，读准多音字“钉”，会写“否、旋”等字，会写“冰天雪地、

否则”等词语。正确、流利地朗读课文，理清文章思路。

③思维能力：能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。借助表现心情的语句，体会人

物心情变化的过程。

④审美创造：通过一只具貌不扬的陀螺战胜大陀螺的事情，明白“人不可貌相，海水不可斗量”的

深刻道理。

思政元素：通过“小陀螺逆袭大陀螺”的故事，引导学生领悟“平凡事物中蕴含非凡价值”，培养

“不以表象论成败、自信自强”的品格，树立“坚持努力终会赢得尊重”的信念。

四、教学重难点：

教学重点；指导学生通过品读抒情、议论的语句解读文章士旨。

教学难点：指导学生从情感、含义、修辞等方面赏析文章的语言。

五、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：预习课文，搜集陀螺的相关资料

六、学习活动设计：

情境创设，任务驱动：二次备课

1.这节课我们继续走进作家的童年，和作家一起记录童年的笑与泪。

2.玩具承载着童年的快乐，它们是我们的童年游戏中不可或缺的好玩伴。你们

一定都有自己喜欢的玩具吧。玩的时候是什么感受？谁愿意和大家分享一下？

3.通过大家的分享，老师感受到了你们对玩具的喜爱之情。今天我们就跟随作

家高洪波爷爷的文字，去看看作家如何玩转他童年最喜爱的玩具一一陀螺。

4.跟老师一起书写课题，齐读课题。

教学环节一：预习反馈，初识陀螺二次备课

1.同学们都预习过课文了，老师要检查一下你们的预习情况。第一组词，谁

会读？指名学生读（强调儿化音），再全班齐读。

2.你发现了这组词有什么特点？（预设：都是陀螺的别称，①“我”故乡对陀

螺的叫法；②小陀螺的绰号；③“我”专属的陀螺名字）找到文中相应的句子，读

一读c（个别读句子）

3.看看“冰狼儿”的“狼”字，和我们平时常见的陀螺的样子有什么相似之处？

（票字上下一个小，中间大，很像陀螺两头小中间大的外形）这个别称还真是形象。

再来读一读这个词，读好这个儿化音。

4.组织学生展开合作学习，集中识记本课生字，检查自学效果。

⑴指名认读生字。

（2）针对会写字展开集体认读活动，共同巩固字音。

⑶引导学生展开识字方法的交流活动。

5.再看下面这组四字词语，谁来带领大家读一读？（个别读，齐读）

（1）“彻底溃败”是什么意思呢？（“溃败”指军队被打垮）生活中，我们也

经常遇到带有“溃”的词语。如果军队被打得七零八落，不成队伍，就叫做“溃不

成军）如果形容一个小小的蚂蚁洞，可以使千里长堤毁于一旦，就叫做“千里之

堤，溃于蚁穴

（2）“溃败”一词是要会写的词语，伸出手和老师一起写。（师范写，生自由

书写）

6.再来挑战难读的句子：这句话中臧着几个多音字，谁来读一读？（指名学生

读，齐读）

（1）“钉”有两种读音，能结合字义来区分字音吗？（读第四声时表示动作，

读第一声时表示钉子这种事物的名称。）

（2）“旋”在这里读第几声？（第二声）。它还有一个读音读第四声，你会组

词吗？（旋床、旋风）。在了解陀螺的别称时，我们就读到过这个字的两种读音。

7.这个字还是我们今天要写的生字，写的时候要特别注意右下部分，横钩不要

写错,跟着老师一起写一写，自己在练字本上写一个。

8.陀螺到底是怎么样的呢？现在我们来对陀螺做一个基础的了解。请默读课文

1-3自然段，找到相应信息，完成陀螺介绍卡。接下来，我们来校对一下。（指名学

生说c）

小结：通过对前三个段落的学习，我们了解了陀螺的制作与玩法。

教学环节二：整体感知，梳理故事二次备课

1.小小陀螺，却有大大学问。那“我”和陀螺之间究竟发生了什么有趣的事情

呢？让我们走进课文，梳理故事内容。

2.请一位同学读学习要求：默读课文4-11自然段，思考课文围绕“陀螺”写了

哪些事？简要填写事件梳理图。

3.图中已提炼出两件事，分别对应哪些自然段？（“削不出高质量的陀螺”对

应的是第4自然段，“如愿得到陀螺”对应第6-7自然段）

4.现在请同学们当一回侦探，搜寻蛛丝马迹，说说这两个事件是怎么概括出来

的？先来看第4自然段，谁有发现？（原来是提炼了这段话中的“削不出高质量的

陀螺”这个关键语句）

5.那6-7自然段乂是如何概括出“如愿得到陀螺”这个小标题的呢？（“叔叔的

礼物真不错”，“我极高兴地接受了它”这些关键词句能让我们体会出他如愿得到了

陀螺C

‘小结：概括事件时，我们要找准关键词句，可以直接提炼关键词句进行概括，

也可以将关键词句进行整合，再用自己的话概括。

6.现在，挑战时刻来啦！请默读其余自然段，用上“找关键词句”的方法简要

填写图中其他的事件。

7.我们一起来交流概括出的事件。（第5自然段讲的是叔叔答应送“我”陀螺，

第8自然段写的是“我”的小陀螺招来嘲笑，第9-12自然段写“我”的小陀螺战

胜了大陀螺）

8.随着故事的发展，作者的心情又是如何变化的呢？请同学们在重新浏览第

4-12自然段，画出表示心情变化的语句，提取或概括表示心情的词，批注在事件下

方小括号中。

9.我们一起来交流，读一读你画出的句子，并说说你概括的表示心情的词。

预设：

①从“曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一

个谁也看不到的地方去了”感受到“我”因为削不出高质量的陀螺感到很懊恼。（答

案不唯一，教师提供的答案仅供参考，鼓励学生有个性化概括）

②从“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿”

感受到“我”对陀螺的期待，对即将拥有自己的陀螺而感到开心。

③从“手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手”感受到了“我”如愿得到陀

螺时的兴奋。

④从“这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战”感受到“我”

内心尴尬。

⑤从“这真是个辉煌时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头”感受到

陀螺获胜时我内心的喜悦之情。

10.根据刚刚同学们的批注的心情词，我们可以在梳理图中填入心情词，将其

补充完整。

11.孩子们，我们刚才梳理作者小时候跟陀螺一起发生的事儿，还梳理了作者

心情的变化，现在你们能根据事件心情梳理图，连起来说说课文讲了一件什么事

吗？（指名学生讲述，引导学生串讲图示中的事件和心情即可。）

结课：这节课，咱们抓住关键语句梳理了我和陀螺之间的发生的事，也抓住关

键语句批注了作者的心情，梳理了作者心情的变化，理清了课文的主要内容，下节

课咱们继续用批注的方式去深入理解课文。

七、作业设计：

基础作业：抄写并听写生词“况、溃、豪”，用“得心应手”“手舞足蹈”造句。

巩固作业：圈出描写“丑陀螺”特点的语句（如“不伦不类”“上下左右有支撑点”），批注其与“辉

煌胜利”的关联。

提升作业：联系自身经历，举例说明“你或他人曾因‘其貌不扬'被低估，但最终证明价值”的事

例，并总结启示。

八、板书设计:

20陀螺

说陀螺一一盼陀螺一一（得陀螺）一一陀螺亮相一一（斗陀螺）一一得启示

课题20.陀螺

授课者：课型:新授课时：第2课时

一、核心素养目标：

①文化自信：感受作者对童年生活的怀念和对生活的热爱之情。

②语言运用：正确、流利地朗读课文，理清文章思路，指导学生通过品读抒情、议论的语句解读文

章主旨，学习从情感、含义、修辞等方面赏析文章的语言C

③思维能力：能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。借助表现心情的语句，体会人

物心情变化的过程。

④审美创造：通过一只其貌不扬的陀螺战胜大陀螺的事情，明白“人不可貌相，海水不可斗量”的

深刻道理。

二、教学重难点：

教学重点：指导学生通过品读抒情、议论的语句解读文章主旨。

教学难点：指导学生从情感、含义、修辞等方面赏析文章的语言。

三、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：预习课文，搜集陀螺的框关资料

四、学习活动设计：

回顾前知，引发阅读期待：二次备课

同学们，上节课我们抓住关维语句梳理了“我”和陀螺之间发生的事，以及“我”

的心情变化，并借此理清了课文的主要内容，这节课，咱们继续用批注的方式深入

学习课文。

教学环节一：多维批注，深入体会二次备课

1.这个单元我们一直在学习批注，先一起来回顾前面所学的内容。

（1）在学习《牛和鹅》这篇课文时，我们知道可以从哪些角度给文章作批注

度？（可以在有疑问的地方、写得好的地方、有体会的地方、有启发的地方做批注）

（2）在学习《一只窝囊的老虎》这篇课文时，我们主要聚焦不理解的地方进

行批注，加深对课文内容的理解。

2.今天，我们继续用批注的方式学习课文，请看学习要求，指名读：①默读课

文，用波浪线画出你体会比较深的地方。②选择1-2处，从不同的角度进行批注。

3.在开始批注之前，我们先来简单谈谈什么是“体会比较深的地方”？（自由

说，肯定学生的个性化解读）其实“体会比较深的地方”因人而异，老师在读课文

时，对文中许多句子都感触很深。在这里分享两句话，请一起读一读。

①于是四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来“废物利

用”了。

②无意中获得的“荣誉”，虽然小如微尘，对好胜的孩子来说，也足以陶醉许

久了一一直到现在我还能兴致勃勃地写下这些文字，便是一种有力的证明吧！

4.我是怎么批注的呢？来看一下，请两位同学帮我读一读右边的批注，同学们

边听边思考：我都是从哪些角度去作批注的？（学生依次进行批注角度的确定：写

得好的地方、有类似经历的地方）

5.从刚刚的分享中，我们再一次明确了可以从多个角度在自己体会较深的地方

作批注。接下去，请你选择1-2处自己体会较深的句子，从不同的角度写写批注（学

生写批注，教师去巡视，选择几份批注打上五角星，待会儿让学生起来分享）

6.接下来，我们来一起来交流刚刚写的批注。（指名学生交流自己的批注及批

注的角度）

预设①:这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。

（这句话让我想到了以前自己第二天就要开一个生日party了，那种心情，非常期

待，一整天想着这件事，连课都听不进去了。）

评价：真了不起，能联系自己的生活经验写体会。咱们带着感受再一起来读一

读这句话。

预设②：我的“鸭蛋”则不动声色地躲闪。一次次冲击，一次次躲闪，终于无

法避开他们，狠狠地撞上了。（这里我觉得写得好，因为写HI了当时比拼时的激烈。）

评价：这位同学从写得好的角度进行批注，谁能通过朗读来表现比赛的激烈？

（个别读后点评，再全班齐读）

预设③：因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般,

飞到一个谁也看不到的地方去了。（作者运用了比喻的修辞手法把“我”懊恼的心

情生动形象地表达了出来。）

评价：这也是在写得好的地方作批注。我们用朗读来表现“我”的懊恼情绪。

预设④：大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来。（这句话运用了拟人手法,

生动形象地写出了大陀螺的“不可一世”，侧面烘托出大陀螺主人的傲慢。）

评价：你也发现了作者写得好的地方，请你也来读的这句话。大家一起读。

（上面的回答只是预设，真实课堂中要尊重学生的独特感受，肯定、鼓励为主,

学生能够多角度批注