教育家精神的知与行

任何一种精神，都是特定的社会实践或历史事件的产物。中国特有的教育家精神，是近代以来在中国教育现代化过程中形成的，为今天中国推进教育强国建设提供着精神动力。中国教育在一个半世纪的现代化进程中，尽管伴随着“救亡图存”“启蒙开智”“改造社会”“富国强国\"等主题的变化，但有一个重要的特征，就是出了一大批教育家。即使一个人不研究中国近代教育史，也知道蔡元培、陶行知、张伯苓、蒋梦麟、竺可桢、徐特立等教育家和他们的故事。如果深入了解近代教育，我们还会梳理出一长串的教育家名单。陶行知秉持“生活教育\"理念，试图借教育之力改造社会；张伯苓投身教育事业，创办南开大学，以“教育救国”为已任；陈鹤琴大力倡导“活教育”，致力于革新传统蒙学经验；晏阳初积极推进“平民教育”，期望提升民众素养；徐特立与林伯渠主张“教育为工农服务”正是有了这样一大批教育家和他们的思考与实践，才塑造了今天中国教育的价值追求、理论体系、基本模式、特有思想。与西方教育家关注个体发展和社会批判不同，中国的教育家有一个共同的特点，那就是把教育作为改造社会、改进国家、改变民智的根本，重构中国人的知识体系，突显教育的国家使命和集体价值。正是他们身上的这种使命和担当，才成就了中国现代教育，也为中国特有的教育家精神的形成奠定了基础。可以说，教育家精神是印刻在中国现代教育骨髓里的“基因”。精神是理想、观念、意志、信念的高度凝练。精神在社会实践中形成，并通过塑造社会意识推动实践的发展。今天，中国教育现代化的任务尚未完全完成，依然面临着更加艰巨的变革任务，更加复杂的教育环境，更加多样的社会要求，如果我们没有坚定的教育核心价值和强大的变革实践动力，教育奠基社会进步和支撑国家强大的目标就难以实现。习近平总书记提出的中国特有的教育家精神，为教育的发展确立了核心价值，注入了强大动力。在教育的变革中，既有宏大的理想和目标，也有具体的教育实践。建设教育强国的目标已经明确，全社会都需要把教育强国建设的宏大目标付诸具体实践。落实教育家精神更多地体现在如何把宏大目标变为具体实践。教育具有政治属性、人民属性和战略属性，这三大属性是社会主义教育的本质特征，要把这样宏大的教育价值变成教育实践，就需要回答最基本的问题。回答好教育的政治属性的基本问题，关键在于坚持社会主义办学方向，牢牢把握“为谁培养人\"这一根本，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。培养合格的建设者和接班人，前提是要培养身心健康的人，那么就要正视一些问题：今天的学生为什么让学习压得心力交瘁？教育究竟为学生的心理健康改变了多少？为什么会有一些学生出现“空心病”？这些问题的出现除了社会和家庭的原因，有没有教育的因素？其实，“以学生为中心\"的教育变革一直没有找到有效的路径，适宜于学生的课程、教学、学习也并没有真正出现，学校的课程依然以学科为中心、以“教”为中心，还是一种高度组织化的教育。一个孩子每天从“一睁眼\"到\"睡觉前”都在学习，每周从周一到周天都在学习，几乎没有自由的时间和空间，更不要说找到自己的兴趣与爱好。加上受社会上人为制造的教育焦虑的影响，孩子们的心理健康也在一定程度上无从保障，这些都是具体的问题。改变这种现状是一个系统的社会工程，若没有教育家精神\"心有大我、至诚报国”的理想信念的强力支撑，很难做到。回答好教育的人民属性的基本问题，关键在于通过推进教育的公平与提升教育的质量，办好人民满意的教育。办好人民满意的教育就必须切实了解人民最基本的教育需求。具体到每一位家长的需求，可能就是让孩子“学习好”，而“学习好\"不仅仅是上一所名校、考一个高分那么狭隘。如何认识学习，如何对待学习，如何学习，答案往往千差万别。而当前的教育者——从学校到家庭——对学习的认知存在显著偏差：把知识的重复训练等同于学习的本质，以分数和成绩评判学习价值。在这种观念下，学校和教师往往忽视了什么是学习科学。学习不仅仅是训练，学习涉及动机、兴趣、方法、选择、策略等心理方面的问题，还涉及环境、文化、阶层、社区等外在的社会问题。我们对学习这一问题存在不完整的认知，使我们既不能正确地面对“学习危机”，也不能包容地理解学生在学习中遇到的困难。记忆终将败给遗忘的规律，学习本就需要持续的艰辛付出，更需要为每个孩子量体定制方法一—一但当一切以分数或者成绩来衡量时，这些认知便被系统性遮蔽。一部分教师面对学习困难的学生感到束手无措、无能为力，一部分学生也只是每天走进学校，学习并没有真正发生。克服这些认知障碍，解决这些问题，正是需要教育家精神“启智润心、因材施教”的育人智慧。回答好教育的战略属性的基本问题，关键在于统筹教育、科技、人才一体化发展，通过对人的创新创造能力的培养，实现高水平科技自立自强的国家战略。创新人才的培养是建设教育强国的重要使命，尽管只有少数人能够成为顶尖的创新人才，但创新人才的出现却离不开创新的教育和创新的文化。某个历史时期、某一区域创新人才的集中涌现，恰是满足人才成长所需条件的体现。比如十六世纪的意大利、二十世纪的美国，比如曾经的中关村、今天的杭州。从人才成长规律看，基础教育阶段是否保护了人的好奇心和想象力对创新人才的培养至关重要。然而，基础教育领域现行的不少观念与制度，在一定程度上并不利于人才成长。例如，评价标准过度聚焦于考试成绩，课程设置偏重对已有知识的传授，学习效果的评判则依赖标准答案。我们的学生害怕失败，害怕犯错；我们过于重视学习“有用”的知识和技能，不愿学习“无用”的知识与技能；我们更愿意让学生面对一个确定的世界，不愿让学生尝试认识未知的世界这些都不利于创新思维的养成。站在未来的角度看，今天的教育观念和模式不仅不会激发学生的创新力，还在某种程度上扼杀了学生的好奇心和想象力。我们如果不能秉持教育家精神强调的“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度，就破解不了传统观念的束缚与制约。四教育家精神产生于中华民族走向现代、走向复兴的年代，也将为教育的再次转型提供实践动力。今天，以人工智能为标志的科技革命正在重塑整个社会，生产生活方式在变，思维认知方式在变，社会分工结构在变，社会对人的能力要求也在变。人工智能带来的是“一个时代的落幕和一个时代的开启”，教育强国建设正是在这样一个变革的时代中提出的战略。在这个新旧交替的时代，我们必须打破旧的教育体系，才能创造一个更适合人的成长的新教育体系。现有的教育制度、观念、组织形式都是在工业文明的背景下产生的，这一套教育体系虽然带来了教育的规模化、普及化和大众化，也因其固有的不足与缺陷制约着我们对教育的认知。在工业文明早期阶段，教育的目的是培养能够使用机器生产、参与社会生活的劳动者，学习的任务就是掌握更多已有的人类知识，形成了以知识为中心的教育观念。在这一观念的驱使下，教育的组织形式追求标准化与统一化，评价体系则强调可测量性。在标准化的要求下，教育有了课程标准、人才标准、考试评价标准，人被当成工厂的产品按标准进行“批量生产”，而人的差异性、智力的多元化往往被掩盖，因材施教、尊重个性无法实现。在统一化的观念下，每个人在什么年龄上学，学习内容的多少、进度的快慢等都被规定好了，不会因为谁学得慢而减缓教学的进度，也不会因为谁的兴趣而开设专门的课程。只有人去适应规范严格的教育，而教育从来不会去适应人的特性。在教育评价方面，只有那些可以用考试进行量化评价的学习才是有价值的学习，不能测量的学习变成了无用之学。要破除带有工业文明烙印的教育桎梏，须进行一场系统性的质变与跃升。唯有秉持教育家精神中“胸怀天下、以文