奏阅读“三部曲”育终身“悦读”者

在新课标全面实施的背景下，“快乐读书吧\"与“整本书阅读”作为培育学生语文核心素养的关键路径，成为基础教育领域关注的重点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读\"纳入课程内容任务群，统编教材中的“快乐读书吧\"栏目则是连通学生课内与课外阅读的桥梁纽带，承载着培养学生终身阅读习惯的教育使命。然而，当前小学语文阅读教学仍存在学生阅读盲自随意、阅读方法指导不足、评价体系不完善等问题。那么，教师应如何以科学策略推动\"快乐读书吧\"与整本书阅读教学有效落地，引导学生从被动阅读走向终身阅读呢？笔者结合教学实践案例，深入探究二者协同教学的新路径，聚焦“快乐读书吧”与整本书阅读教学的深度融合，探索构建系统化阅读指导体系，以期为小学语文阅读教学改革提供有益参考。一、以例引读，激发学生阅读兴趣1.师者先行。“快乐读书吧”栏目构建了分级阅读体系，即小学低段的阅读内容应注重趣味性，推荐童谣、儿歌、短童话等儿童文学；小学中段的阅读内容应拓展至童话汇编、寓言、科普等中长篇作品，涵盖口头文学与作者文学；小学高段的阅读内容应包括民间故事、古典小说、成长小说等世界中长篇名著。这一体系要求教师树立分级阅读理念，教师应先于学生研读文本，深度把握内容、人物及思想价值，精准扮演\"好书推荐者\"\"读书会组织者”\"话题引导者\"等多重角色，通过预判阅读疑问、设计启发性活动等方式，引导学生从“浅读\"走向\"深悟”，切实发挥阅读引路人的作用。2.篇本联动。“快乐读书吧”有效衔接了课内外阅读，教师应打通课文与“整本书\"的壁垒，实施篇本联动的教学策略。如在执教《守株待兔》一文时，教师可以将这篇文章作为导读，设计\"一幅图猜寓言\"\"一句话猜寓言\"\"三个字猜寓言”等阅读活动，带领学生在兴趣盎然中走进寓言。此外，教师可以邀请学生进行分角色朗读，然后引出《中国古代寓言》这本书，打通一篇课文与整本书、一类书的联系，让阅读在篇本之间联动回环，促进课内外阅读一体化。3.以例引读。教师在导读课上应注重选取文本的精彩片段，可以是最感人的、最惊险的片段，也可以是最有趣的、最意想不到的片段，由点到面，激发学生对阅读整本书的期待。如在教学《猴王出世》一文时，教师可以将文中“石猴跳进水帘洞的冒险经历”这部分内容作为导读课，再设置一系列问题，激发学生的好奇心和阅读欲望，让他们期待猴王更多的故事。这种期待不仅能够促使学生继续阅读后续内容，还能让他们对整部作品产生浓厚的兴趣。以例引读的方式打通了“单篇\"和“整本\"之间的壁垒，实现了由“教材”到“整本书”的有效衔接。二、搭建支架，助推学生走向深度阅读1.开展师生共读。为了保证阅读的有效推进，教师和学生之间的互动显得尤为重要，教师需要在阅读的过程中，扮演好\"引路人\"“导读者”\"阅读伙伴\"等角色，与学生一同深入探究文本。例如，在指导学生阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》一书时，教师可以与学生共同制订阅读计划，并一同开展多种阅读任务，如画旅行路线图、制作人物卡等。教师也可以组织学生开展分享活动，让学生分享自己最喜欢的情节、最爱的人物等。此外，教师还可以根据教学需要，或者选择具有代表性的部分内容开展师生共读，关注学生的阅读体验，与学生交流阅读心得，进而促进学生有效阅读。2.搭建阅读支架。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”为了避免学生在阅读时浅尝辄止，教师应深入解读文本，设计导读单、研读单、学习单等，帮助学生梳理文章脉络，理清文中的人物关系。针对不同的书籍，教师应构建不同的阅读策略，挖掘整本书阅读的关联点，帮助学生打开阅读的切口。教师可以以具体的阅读任务为载体，引导学生对文本进行精读、深读。如在引导学生阅读《三国演义》时，首先，教师应搭建情境式支架。教师可以播放影视经典片段或“百家讲坛\"栏目中的相关视频等，激发学生的阅读兴趣，拉近学生与文本的距离。其次，搭建任务式支架，如设置故事情节图、人物关系思维导图、制作人物介绍卡、排练情景剧、话说三国人物等一系列具体的阅读任务，引导学生深入理解文本内容。再次，教师应搭建评价支架。教师应从多个层面对学生的阅读情况进行评价，包括阅读任务的完成、阅读方法的使用、阅读成效等。最后，教师应搭建拓展式支架。在完成阅读任务后，教师可以引导学生根据自己的兴趣和需求进行拓展阅读。通过搭建这些阅读支架，既能让学生克服阅读长篇著作的畏难心理，又能够有效保障阅读的持续性。此外，在学生阅读的过程中，教师要及时给予评价和指导，引导学生及时调整阅读策略，确保他们开展持续、有效的阅读。3.提供方法指引。“快乐读书吧”不仅提供了丰富的阅读资源，还展示了多种阅读方法。教师应指导学生用好用活这些方法，为深度阅读提供有力支持。“快乐读书吧”中展示的方法能够引导学生从不同角度、不同层面去阅读和理解文本，有助于培养学生的深度阅读能力。此外，教师可以指导学生将阅读课文时习得的阅读策略迁移运用到整本书阅读中，进而通过整本书的阅读经验助力课文学习。“课内”与“课外\"联动、“课本\"与“读本\"联动，助推学生持续深度阅读。例如，在指导学生阅读《中国神话故事》时，教师可以在导读课上先以《盘古开天地》《女娲补天》等课文为例，让学生在阅读课文的过程中习得阅读神话故事的一般策略，然后在指导学生阅读整本书的过程中设计有针对性的阅读任务，把神话传说的阅读从课内延伸到课外，最后在阅读成果展示和分享课中，让学生通过绘制故事情节图、编写人物小传、分角色朗读等方式，展示自己的阅读成果。三、搭建平台，让学生享受阅读成果1.开展阅读分享活动。班级共读可形成阅读“场”，教师可借此开展多形式的读书分享活动，让学生交流阅读成果。例如，在学生阅读《三国演义》之后，教师可围绕“智慧与策略\"\"忠诚与背叛\"等议题，组织学生开展主题式分享活动，让学生阐述自己的理解和感受。除了常规交流活动外，教师还可以组织学生以“还原历史场景”为自的，开展角色扮演式分享活动，让学生深入剖析文中人物的性格，触摸人物的灵魂。当文字化作生动的讨论、鲜活的表演时，阅读便不再是单向的输入，而是转化为知识的重构、情感的共鸣与文化的传承。2.组织趣味展示活动。“快乐读书吧”的核心是让学生快乐阅读、享受阅读。因此，教师在开展阅读教学时，可以设计和开展各类趣味活动，帮助学生将阅读感悟外化。例如，在学生阅读《中国古代寓言》之后，教师可以组织学生开展制作海报、制作精彩情节卡、编写续集、创作插画等活动，让学生在阅读思考的基础上通过“说、写、绘、编、比、演\"等方式展示阅读成果，让学生在交流、互动的过程中逐步提高阅读能力。3.构建多元评价体系。在读书活动结束后，教师应组织学生讨论、总结阅读情况，帮助他们明确提升方向。教师可以采用自我评价、同伴评价、教师评价和家长评价相结合的多维评价体系，从多个维度评价学生的阅读表现。此外，教师可以设置“阅读达人\"\"朗读者\"“亲子共读标兵”等荣誉，激发学生的阅读内驱力，推动学生养成终身阅读的习惯。新课标视域下的“快乐读书吧”与整本书阅读教学，是对