【《某幼儿园大班开展早期阅读活动的现状及建议实证分析》11000字】

学生姓名设计（论文）题目PAGE某幼儿园大班开展早期阅读活动的现状及建议实证研究早期阅读活动是幼儿一日活动中的重要环节，对于幼儿各方面能力的发展都至关重要。本课题通过观察法和访谈法、文本分析法，以东莞市桥头镇南园幼儿园大班幼儿与教师为对象，探究某幼儿园大班开展早期阅读活动的现状。包括幼儿早期阅读活动的环境创设、教师在早期阅读活动中的指导、幼儿在早期阅读活动中的表现以及家庭和睦对幼儿早期阅读活动的态度和做法。针对目前幼儿早期阅读活动中的出现的问题提出相应的意见与建议。研究发现，早期阅读活动的开展对幼儿的发展有着不可替代的作用。大班幼儿早期阅读情况受到阅读环境、教师指导以及家庭重视的影响，针对影响因素本研究提出具体教育建议，包括家长与幼儿互动的科学性、加强教师对早期阅读教育的理解和认识、幼儿园加大对阅读区的硬件设施投入。关键词：大班幼儿；早期阅读；教育对策目录TOC\o"1-3"\h\u18192一、选题依据及意义 129319（一）选题依据 1244201.早期阅读活动的重要性 1145802.个人的关注和思考 116894（二）研究意义 1171891.理论意义 147482.实践意义 129873二、研究目的与主要内容 217003（一）研究目的 23375（二）研究步骤 28120（三）研究现状及问题 29105（四）提出建议和策略 227100三、概念的界定 321736（一）早期阅读 332684（二）幼儿园阅读活动 32713四、文献综述 36993（一）幼儿园早期阅读活动的相关研究 36943（二）幼儿早期阅读能力发展的特点 429323（三）已有研究述评 525013五、研究方法和手段 51561（一）研究对象 532501.大班幼儿 53272.大班教师 58024（二）研究方法 5212261.观察法 5192852.访谈法 613148（三）研究工具与材料 6100821.研究工具 6100332.研究材料 613200六、研究结果和分析 619646（一）大班幼儿早期阅读活动的现状 6249021.大班阅读区环境创设现状 6293512.大班早期阅读活动开展现状 917415（二）大班幼儿早期阅读活动的影响因素分析 10102551.幼儿园因素 10310842.教师因素 10151413.家庭因素 112558七、研究结论 11278八、教育建议 1120948（一）家长与幼儿互动的科学性 1123225（二）加强教师对早期阅读教育的理解和认识 1214108（三）幼儿园加大对阅读区的硬件设施投入 1217261九、对本研究的反思 1226109参考文献 1325593附录 14一、选题依据及意义（一）选题依据1.早期阅读活动的重要性随着知识经济与信息化时代的到来，阅读不仅是获取知识的途径，更是终身发展的必备技能。3—8岁作为儿童阅读能力发展的关键期，而3—4岁更是培养幼儿阅读习惯的关键期，早期阅读让“家”与“园”通过对幼儿提供与视觉刺激相关的视频、图片材料，可以使大脑的神经组织加快发育成熟。而在幼儿阅读活动中，不断开拓幼儿的视野，拓宽孩子的知识面，增加幼儿的分析、思考和理解，总结的能力自然而然也会相应的得到提高，拥有其他教育所不具有的得天独厚的优势。阅读作为智慧发展的钥匙，有关研究表明缺乏良好早期阅读经验的儿童，入学后会有学习适应上的困难，就早期教育对儿童终身全面发展的意义而言说早期阅读是终身学习的基础、基础教育的灵魂都毫不过分。2.个人的关注和思考在时代的变迁下，教学理念也在不断推陈出新，让幼教事业焕发出崭新的面貌，而孩子们的早期阅读无疑是非常热门、主流的研究方向。笔者在读期间到幼儿园进行了见习，在此期间观察到了幼儿园对早期阅读活动的开展情况，了解到了更加全面真实的早期阅读的现状。发现在早期阅读活动如火如荼的开展时，幼儿园的家长由于对教育理论理解的偏差和受到传统的教育观念影响，使得幼儿园在实际教育开展的过程中还是遇到了一定的困难。本课题通过观察和沟通了解存在的问题，借助文献案例解决问题，给早期阅读活动的开展提供帮助。（二）研究意义1.理论意义本研究试图研究大班幼儿的阅读活动现状，采用观察法、访谈法进行研究，获取大班幼儿的阅读习惯数据，总结大班幼儿早期阅读活动的特点，为学前教育专业的幼儿阅读领域的发展具有促进作用，扩展学前教育中幼儿阅读能力培养方法的研究发现。2.实践意义本研究通过对东莞市桥头镇南园幼儿园大班幼儿早期阅读活动的现状，根据幼儿园的阅读区相关材料的投放以及幼儿园区域活动开展的现状、活动中出现的问题，结合相关理论具体分析原因并提供相应的对策。以期能为幼儿园大班幼儿早期阅读活动顺利有效的开展提供助力，让幼儿主动活动、自主参与，培养幼儿良好的早期阅读习惯。二、研究目的与主要内容（一）研究目的本文主要研究影响大班幼儿早期阅读活动的影响因素，总结大班幼儿早期阅读活动的特点，扩展学前教育中幼儿阅读能力培养方法的研究发现，为进行相关的教育提供实践依据，并且有助于幼儿本身阅读能力得到更好的提升。（二）研究步骤通过相关文献的收集梳理，以及对大班幼儿早期阅读活动的特点，将从以下几个方面的内容进行研究：1.查找相关的文献分析整理，并制定观察量表和访谈提纲；2.观察大班幼儿早期阅读活动的现状；3.根据观察幼儿以及对教师和幼儿进行访谈，找出大班幼儿早期阅读活动存在的问题；4.通过对大班幼儿早期阅读活动中出现的问题进行分析并找出原因；5.针对成因提出相应的建议和策略。（三）研究现状及问题任何问题的产生都是主观因素和客观因素综合作用的结果，无论是什么问题，都有其内部的深层原因。原因不只有一个，而是多个共同产生作用的。尽管早期阅读越来越受到重视，但在幼儿园的家长由于对教育理论理解的偏差和受到传统的教育观念影响下，早期阅读活动的开展在幼儿园的实际教育中还是遇到了一定的困难。（四）提出建议和策略本研究通过调查阅读教学活动现状，采用观察法和访谈法，得出以下结论：该幼儿园重视阅读教学对幼儿发展的重要性，且教师能够分配足够的时间和精力给阅读教学活动，创设了良好的物质和精神环境，基本能满足幼儿的阅读需求。研究结果表明，教师指导幼儿阅读的活动中存在较多问题，家长在亲子阅读方面也存在一定的问题。针对这些问题深入剖析，并具体分析有哪些客观因素关系到大班阅读活动的组织。三、概念的界定（一）早期阅读“早期阅读”又称“早期读写”或“读写萌发”。本研究中早期阅读活动的定义借鉴了周兢（2007）的定义：“幼儿早期阅读活动是在幼儿口头语言充分发展的基础上，使幼儿接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识，行为和初步能力的教育活动。”不同于成人阅读以文字为主，幼儿可以通过欣赏图片、阅读书籍、听成人讲述、自己复述等方式进行早期阅读[[]周兢.[]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].教育科学出版社,2007.21.（二）幼儿园阅读活动不论是教师或家长，在陪伴幼儿阅读活动中，侧重点往往是自己对于故事内容的解读，并基于我们对于故事的理解向幼儿抛出一个又一个的问题。在此过程中，幼儿作为独立个体，其阅读兴趣的培养与阅读能力的发展被全然忽视，孩子们从主动的自主阅读变成了被动的接受知识。由此可见幼儿园阅读活动的重要性。学者杨宏禹（2016）提到，幼儿的自主阅读能力可以作为评判其智力发展程度高低的参考之一。幼儿良好的自主阅读能力，能够极大程度上锻炼幼儿的语言表达能力，激发幼儿的创造力与想象力，培养幼儿获取信息的能力，能够让幼儿受益终生[[]杨宏禹.从早期阅读价值入手提高幼儿自主阅读能力[J].才智,2016(8):1.[]杨宏禹.从早期阅读价值入手提高幼儿自主阅读能力[J].才智,2016(8):1.四、文献综述（一）幼儿园早期阅读活动的相关研究阅读材料作为一种媒介在幼儿学习成长的过程中扮演着重要的角色，它是一种以图画和文字等符号为表现方式的读物，因其表现形式的特殊性，所以在基础教育阶段颇受欢迎。阅读材料可以说是连接阅读与幼儿之间的纽带，对幼儿成长的作用可想而知。阅读材料可以通过图画或者其他符号锻炼幼儿的想象力，同时也能促进幼儿的思维能力和语言表达能力的发展。陈玉梅（2019）从支架理论的视角出发，从尊重幼儿阅读权利、寓教于乐以及家庭阅读环境创设的角度出发，提出搭建幼儿自主阅读能力的四支架：首先家长教师要充分激发幼儿的阅读兴趣，做到每日讲一个故事；其次培养幼儿的阅读能力，做到每周带领幼儿阅读一篇名著；接着是让幼儿进行自主阅读，并依据自主阅读的内容进行游戏活动；最后是激发幼儿绘画，每周让幼儿亲手制作绘画一本图画书。按照该支架理论对于幼儿的阅读进行按部就班的引导能够极大程度上帮助幼儿提升自主阅读能力[[]陈玉梅.基于支架理论的幼儿图画书阅读策略[J].人民教育,2019(1):3.]。韩佳雯（2020）提供了科学合理有效的幼儿自主阅读中教师的指导策略，虽然教师无法预测到幼儿在游戏过程中的实际表现以及在游戏过程中可能发生的突发性问题，但教师可以提前进行有可能性的预测思考，并在游戏结束后对幼儿的行为表现进行相应的总结与反馈[[]陈玉梅.基于支架理论的幼儿图画书阅读策略[J].人民教育,2019(1):3.[]韩佳雯.小角落中的大世界——利用图书角培养幼儿自主阅读能力初探[J].科学咨询,2020(46):1.对于影响幼儿的自主阅读行为因素而言，国外学者在该领域的研究聚焦于幼儿的健康状况、家庭背景以及阅读所处的外部内部环境等方面的影响。Conrad（1979）针对幼儿听力对于自主阅读是否引起障碍进行了研究[[]ConradR.TheDeafSchoolChild[M].London:HarperandRow,1979.31.]。Shaywitz（1994）从幼儿注意力集中程度出发，指出幼儿的有意注意时长对于幼儿阅读能力有着较大的相关性影响等[[]ShaywithSE.IssuesintheDefinitionandClassificationofAttentionDeficitDisorder[J].TopicsinLanguageDisorders.1994(14):1-25.]。一些研究人员认为，儿童的语言发展与其读写能力之间存在显著关系。如Scarborough（1991）[]ConradR.TheDeafSchoolChild[M].London:HarperandRow,1979.31.[]ShaywithSE.IssuesintheDefinitionandClassificationofAttentionDeficitDisorder[J].TopicsinLanguageDisorders.1994(14):1-25.[]ScarboroughHS.PreschoolLiterarcyExperienceandLaterReadingAchievement[J].JournalofLearningDisabilities.1991(8):508-511.（二）幼儿早期阅读能力发展的特点杨晶羽（2019）在研究国内4—5岁幼儿自主阅读能力现状的过程中发现，在幼儿阅读的过程中，一是幼儿阅读观察缺乏有序性；二是幼儿在阅读过程中由于逻辑思维尚未建立完全，因此仍然是以形象思维为主导；三是幼儿的有意注意力时长在自主阅读的活动中不断增长，但需要指出的是，这一阶段幼儿的注意稳定性仍旧不够，大多幼儿在阅读的过程中难以从头到尾的进行图书的翻阅，总是会快速的翻到最后一页，只有一些色彩艳丽、主题鲜明的图书画面及生动活泼的阅读画面才能让他们停下来观看，其稳定性不高；四是幼儿的想象力仍需要提高，尽管幼儿在图画书的阅读过程中想象力得到充分的锻炼，在图画书的故事发展中需要幼儿对衔接部分加以想象，但大部分幼儿的想象能力有所欠缺[[]杨晶羽.开放的区域环境创设对中班幼儿自主阅读研究[J].文化创新比较研究,2019,3(12):128-130.[]杨晶羽.开放的区域环境创设对中班幼儿自主阅读研究[J].文化创新比较研究,2019,3(12):128-130.（三）已有研究述评综上所述，总体可以得出：我国对幼儿阅读参与指导的问题重视程度较高。研究内容主要从参与幼儿阅读和亲子阅读的价值、影响因素和指导策略三个方面展开，可以为本研究提供一定的理论依据。五、研究方法和手段（一）研究对象1.大班幼儿本研究以东莞市桥头镇南园幼儿园为例，在其中选取了两个大班为研究对象，共35名幼儿，其中有20名女孩，15名男孩，年龄均在5周岁。每班中配备两名教师和一名保育员，其中一名教师为主班教师，一名为配班教师。主班教师学历为本科师范学前教育专业，配班教师为专科师范学前教育专业。每班共有共有7个活动区，分别为建构区、阅读区、益智区、美工区、表演区、娃娃家和种植区。阅读区毗邻教师办公桌和睡房。该园贯彻课程游戏化原则，区域活动时间为一个小时，从9:40到10:40。研究者对该班阅读区现状、教师对于阅读区的教育指导观念及对幼儿视角的阅读区进行调查研究。2.大班教师选取东莞市桥头镇南园幼儿园在职老师4人，其中本科2人，大专2人。（二）研究方法1.观察法本研究采用观察法主要用于三个方面，一是幼儿参与阅读区的情况，观察是否参与阅读区活动，阅读时长为多久，专注时长为多久，是否与同伴教师发生互动等。二是观察阅读区的现状，具体包括阅读区的环境创设的实际情况、阅读材料种类和投放更新管理情况等。三是观察教师对于幼儿阅读的指导情况。历时为一个月。2.访谈法本研究运用已编制好的半结构访谈提纲，对教师进行正式访谈，对访谈材料进行整理与分析，了解教师对于儿童阅读的教育观念，对于阅读区环境创设教育理念以及对阅读区材料的投放与管理。（三）研究工具与材料1.研究工具观察记录表。本研究自编了用于记录差异阅读观察事件的记录表。该记录表包括事件发生的时间、内容、教师行为以及幼儿的反应。访谈提纲。本研究自编了教师访谈提纲，内容包括教师对阅读活动知道及其作用的认识和理解，以及在实际工作中的开展情况。2.研究材料具体观察记录表和访谈提纲详见附录。六、研究结果和分析（一）大班幼儿早期阅读活动的现状1.大班阅读区环境创设现状环境对于人行为的塑造具有潜移默化的作用，因此在幼儿早期阅读活动中，环境的创设至关重要。研究者分别从组织形式、环境布置、材料类型、材料来源这四个方面，对大班早期阅读活动进行了细致的观察。组织形式方面，在对教师的访谈中，研究者了解到A班目前早期阅读活动的组织形式大致可以分为集体阅读活动、专门科室活动和区域活动中的自由阅读板块。集体阅读活动主要指班级语言活动教学中的绘本故事阅读，中班时间控制在25分钟左右。全体幼儿呈U型排列，面向教师。教师通过电视播放绘本的PPT，有时会结合手偶或是头饰进行讲述，幼儿注意力较为集中，有利于教授一些早期阅读中应学习的习惯和方法。但也难免有幼儿出现注意力不集中，开小差的现象。这种组织形式的灵活性不强，频率大约为每周一次。专室活动每班每周一次，幼儿会在教师的带领下前往位于一楼的阅读分享室，在阅读分享室中，教师会让幼儿先自行选择图书进行阅读，有看到感兴趣的故事可以与同伴共同阅读或者与教师。大约过30分钟左右，教师会选择今天受欢迎程度较高的或者自己认为比较符合这一阶段幼儿学习需要的具有教育价值的绘本故事进行集体阅读分享。区域自由阅读活动，主要集中在晨间活动、早上集体教学活动后、午饭后、放学前。时间控制在30分钟左右，在班级图书角进行。这样的组织形式灵活性大，尊重幼儿意愿，有利于发展幼儿的阅读兴趣，但是由于随机性大，有时并不能及时地照顾到每位图书区的幼儿。环境布置方面，集体阅读活动主要在教室内进行，教室前部装有一台壁挂式平板电脑，教师会提前将阅读材料导入到电脑里，以PPT的形式展示给幼儿看。幼儿座位呈U型分布，保证了视野的清晰。专门科室的阅读活动主要集中在位于一楼的阅读分享室。阅读分享室面积大约有100平方米，装修风格温馨舒适。地理位置位于幼儿园的东南角，采光较好。地上铺满灰色的软质地毯，幼儿进门前需要先换上鞋套。墙壁涂了温和的淡黄色，屋内照明设备完好，可以为幼儿打造一个光线充足的阅读环境。屋内放置了许多不同形状，十几个大大小小的软质沙发，在书架的周围放置了不同颜色形状的桌子和椅子，方便幼儿进行阅读。在分享室中央还有一个环形的阅读区域，安排有一个大的环形沙发，方便教师和幼儿进行分享阅读。书架分布在房间四周，以及房间中间的环形区域，大约有二三十个书架，大多是三层书架，也有为大绘本书准备的二层书架，为了方便幼儿取阅，书架高度都控制到1米左右，幼儿都可以轻松拿到书。区域阅读活动在教室内进行，大班的图书角普遍位于班级的西南角，采光良好。座位就是平时所用的桌子和椅子。要是选择阅读区人数少于6人，只开放一张桌子，若是选择阅读区人数较多，则教室南面的三张桌子都开放成阅读区，灵活机动。在阅读材料方面，目前该幼儿园大班阅读区内的阅读材料全部是纸质书籍，没有图片，视频等其他形式的阅读材料。研究者调研期间收集了大班阅读区的所有图书，共38本。阅读材料类型大致可以分为绘本故事类、益智类、漫画杂志类、其他。研究者将收集到的数据制作成了百分比图，由图表数据可知，绘本故事类书籍在大班阅读区的阅读材料中占了相当大的比例，其次是益智类图书。而漫画杂志和其他种类书籍所占比例都较小。表6.1班级阅读区阅读材料类型在访谈中，研究者也从教师处了解到，幼儿在区域自由阅读的过程中更偏向于选择具有精美图片和一定情节类型的故事书，绘本更是其中最受欢迎种类，书籍磨损程度也比较严重。如《睡前故事365》、《大卫，不可以！》都深受孩子们的喜爱。而对于《走迷宫》、《大家来找茬》之类的益智类书籍，选择的往往总是固定的几个幼儿。还有一些漫画类杂志，男孩子选择的较多。因此，目前在大班阅读区，绘本、故事类图书是数量最多也是最受欢迎的阅读材料。同时研究者在访谈中也发现，在阅读分享室的早期阅读活动中，阅读材料由幼儿园统一购买，多为成套的国内外绘本故事书。从访谈中研究者得知，大班阅读区的图书来源大致可以分为幼儿园统一采购和幼儿自带两种。表6.2阅读区阅读材料来源目前大班阅读区的阅读材料大部分来自幼儿自带，只有一小部分还是学校当时统一采购的。研究者在观察发现，对于自己带来的图书，幼儿都表现出更大的兴趣。自主选择图书时，幼儿更倾向于选择自己带来的图书。2.大班早期阅读活动开展现状研究者观察了三次阅读分享室的活动，观察记录了教师运用各种指导方法的总次数，如下表：表6.1教师各类指导方法的使用次数统计表指导方法观察法讲述法提问法游戏法等其他次数3321由图表数据可知，观察法和讲述法是教师在阅读分享室活动中使用较多的指导方法。幼儿进入阅读分享室后，教师先让幼儿自由选择图书阅读，巡回观察，遇到幼儿出现不当的阅读行为时，教师会上前进行单独的指导，告诉幼儿正确阅读的方法。在集体分享过程中，教师手拿书本，从封面开始一页页进行故事讲述，顺带会提醒幼儿翻页的方法，封面和封底的不同等。提问法时常会在观察和讲述法中涉及，但由于幼儿众多，在阅读分享室中提问常常会比较混乱，因此教师看情况使用，次数比观察法和讲述法相比，要少一些。而游戏法等其他指导方法相对来说使用次数就更少了。研究者就几种常见的阅读指导模式与内容：记忆、理解、复述、创编、阅读习惯，在三次阅读分享室活动中进行了观察记录，得到以下数据：表6.3教师选择指导模式与内容的情况关于阅读习惯和幼儿对阅读材料的理解这两方面是教师指导次数最多的。教师重视幼儿对良好阅读习惯的培养，常会听到教师提醒幼儿说“把书本放在桌子上”“一页一页轻轻地翻”“要爱护书本”等话语。教师也关注幼儿对于所阅读内容的理解，常会询问幼儿，“这是本怎样的书”“讲了什么故事”“你觉得怎么样”等问题。而单纯对于幼儿记忆阅读内容的指导不多，指导复述和创编的次数就更少了。一般来说，教师会在了解幼儿阅读水平的基础上，对不同的幼儿提出不同的阅读要求，有的是要求记忆，有的要求复述，有的要求改编一个新结局等等。因此，在阅读分享室活动中，教师对于阅读指导内容的选择以阅读习惯和理解能力的培养为主，同时也根据幼儿不同的发展水平进行有针对性的要求与指导，因材施教。但是在幼儿复述和创编能力培养方面的指导较少。（二）大班幼儿早期阅读活动的影响因素分析1.幼儿园因素从设施、管理、课程设置、活动安排、教育理念等各方面中能够体现出幼儿园是否足够重视早期阅读活动。研究者在日常观察中发现，该幼儿园硬件设施不够完善，导致部分幼儿更愿意去美工区或表演区。以下案例就说明了上述情况：观察日期：2022.11.23观察对象：A班幼儿梦佳观察时段：区域活动时间15:00-15：40观察实录：吃完午点之后，梦佳来到书架旁挑选了一本《你是我的好朋友》坐在自己搬来的小板凳上开始阅读绘本。当梦佳阅读到第五页的时候，她开始跪在地上将书放在椅子上继续翻阅绘本，大概四分钟之后，雨涵坐在梦佳的旁边开始翻阅另外一本绘本。梦佳将自己的后背靠在雨涵的身上。持续两分钟之后，梦佳站起来将书放在书架上，拍了拍腿，去美工区继续跟别的小朋友玩了。上述案例中，梦佳在阅读区一共待了不到十分钟，注意力就转向了别的区域。同时在阅读绘本的时候，梦佳换了三个姿势，由于椅子不舒服，梦佳最终放弃了阅读绘本。从而得知硬件设备的不完善，必定会影响幼儿的阅读效果，所以该园的硬件设施还需更新完善。2.教师因素教师自身的素质是其中一个影响因素。教师的自身素质和教育观念对幼儿的阅读教育也起着一定的影响。研究发现，教师的阅读教学观念也受专业素养和阅读书籍的数量的影响，道德修养高、有阅读习惯的教师，且早期阅读和理解材料的选择都有自己的理解,教学理念和方式就更科学，与之相反，则依旧停留在传统固有的观念上。3—6岁是身心快速发展的时期，每一个年龄段都有着不同的特征，对他们进行引导要有针对性就必须要教师根据该年龄段的特点来选择不同的教育教学方法。在设计阅读活动时，教师要清楚幼儿不同阶段的阅读水平、现阶段最喜欢的阅读材料的种类等。大班有了一定的识字基础，就可以选择一些字较多图片鲜艳的阅读教材。3.家庭因素父母是孩子的榜样，在孩子面前养成良好的阅读习惯十分重要，既可以营造良好的阅读氛围，也可以提高整个家庭的文化素养和综合素质。观察发现，学校组织相关的阅读活动时，家长会和幼儿一起积极探讨感兴趣的地方，而有的家长只有幼儿独自一人在阅读时保持的时间并不长久。由此可知，家长和幼儿的有效互动，合适的引导会促进幼儿的阅读能力的提升，锻炼语言表达能力，逐步养成经常主动阅读的良好习惯，进而促进幼儿园阅读教学活动的有效开展。七、研究结论综上所述，早期阅读活动的开展对幼儿的发展有着不可替代的作用。提高幼儿的阅读能力，对于有效地激发幼儿的阅读兴趣以及促进幼儿的全面发展是至关重要的。跟据目前大班幼儿早期阅读教学情况来看，仍然存在着较多问题，影响着幼儿的发展。在幼儿园教育方面，存在着阅读空间的限制以及教学指导的不足的问题。为了提供给幼儿提供良好的早期阅读教学环境，家长与幼儿园都应着重关注幼儿的需求、重视大班幼儿早期阅读活动，以帮助幼儿形成良好的阅读习惯，促进幼儿成长与发展。八、教育建议早期阅读作为幼儿发展的重要组成部分，是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前书写准备，同时也是促进幼儿发展的重要工具，教师与家长作为幼儿早期阅读的参与者，唯有让两者相互配合发出最大的作用，提高幼儿的阅读能力，进而养成受益终身的良好阅读习惯，让良好的阅读习惯伴随着孩子的一生。（一）家长与幼儿互动的科学性家庭是大多数幼儿活动时间最多的场所之一，家长作为孩子的第一任老师，陪伴孩子开展早期阅读显得尤为重要。《幼儿教育指导纲要》的“组织与实施”部分也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”例如在给孩子讲故事时，家长要咬字清晰、语调夸张、表情丰富，让孩子从视觉听觉上体验故事中的乐趣。家长一定要明白，当一件事有家长陪着孩子一块完成时，孩子的效率会很高，兴趣也很高，俗话说的得好，兴趣是孩子学习最好的老师，让孩子从被动学习转为主动学习，得到的效果更是显而易见，如果家长也能养成每天阅读的习惯，相信榜样的力量与孩子的感兴趣相结合更能促进孩子的阅读发展，让幼儿感受亲子阅读的快乐。（二）加强教师对早期阅读教育的理解和认识首先，幼儿园要加强老师对《幼儿园发展指南》、《3—6岁幼儿指导纲要》培训，只有当我们熟读了内容，明白了为什么要这么做、这么做对孩子有什么影响，我们才能更加坚定我们的立场，向更多家长介绍早期阅读，让更多的家长明白早期阅读教育对幼儿发展的重要性，做到一切为了孩子，为了孩子的一切。其次，教师要学会观察幼儿，了解班里每一个幼儿的阅读发展水平和认知水平（特别是混龄班），有针对的投放幼儿感兴趣的书目，让幼儿达到有价值的阅读。（三）幼儿园加大对阅读区的硬件设施投入幼儿园硬件设施的投入不止在于幼儿教师，更大一部分在于幼儿园对阅读区的重视程度，幼儿园管理层应该全方位考虑到阅读区创设所需要的设备，不只单单在于阅读材料的丰富性。应该从幼儿自身出发，考虑到幼儿的直观感受。比如添置令幼儿舒服的坐垫、靠背，添置幼儿感兴趣的毛绒玩具，吸引幼儿进入阅读区。幼儿园应该对阅读区内的硬件设施及时维修、更换，定期检查区域内的安全隐患。除此之外，幼儿园应该定期对教师进行相关专业知识的培训和讲座。九、对本研究的反思对于大班幼儿的学习与成长来说，早期阅读有着重要意义。幼儿的成长与学习需要外界环境的支持，因此幼儿园、教师与父母都应对幼儿的早期阅读给予重视。“千里之行，始于足下。”让家园共同携手，以促进幼儿发展为目的，科学指导并持之以恒的陪伴幼儿阅读，让孩子们在老师和家长的陪伴下体验阅读的快乐，提高阅读能力，进而养成受益终身的良好阅读习惯。参考文献[1]莫仙花.学前教育中幼儿早期阅读能力的培养策略[J].教育教学论坛,2020.650-651.[2]陈岑.“起点”阅读——谈幼儿早期阅读活动的指导策略[J].文理导航.2019.11.356.[3]周丹.给农村幼儿提供高质量的早期阅读[J].中国教育报(学前教育.保教),2013,7,21(003).[4]牛平霞.幼儿早期阅读能力的培养探究[J].课程教育研究,2019(52):113-114.[5]林烨.大班亲子早期阅读的实践与思考[J].名师在线,2019(34):89-90.[6]沈玲晓.幼儿阅读教学活动开展策略刍探[J].成才之路,2019(33):70-71.[7]姚倩.浅谈如何培养幼儿早期的阅读能力[J].读与写(教育教学刊),2020,17(02):232.[8]方燕洁.家园互动下早期阅读开展方式初探[J].教师,2019,(15):123-124.[9]况珊.通过家园合作培养儿童早期阅读能力[J].教师博览（科研版）,2019,(10):66-67.[10]陈玉梅.基于支架理论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