多元读写模式在小学英语教学中的应用研究

多元读写的实施要求教师在教学中注重教学资源的多样性和语言文化的丰富性，以多模态理论为基础，引导学生展开语言学习活动，从而提升学生的读写能力。在小学英语教学中，多元读写模式强调语言知识的输入和输出，要求教师基于英语语言知识的运用开展实践活动，以满足学生的读写需求。一、多元读写模式在小学英语教学中的应用基础（一）实景实践实景实践主要指真实的英语读写情境，要求教师在组织读写活动时，不能只是简单地引导学生读或写，而要给学生创设真实或接近真实的语言情境，确保学生能在语言情境中获取更多的语言知识，加深对语言知识的理解[1]。小学生的生活经验相对匮乏，教师在给学生创设语言情境时，需以学生的现实生活为基础，让学生与情境产生共鸣，从而提升英语教学的实效性。（二）明确指导小学生正处在系统学习英语的初期，需要教师的指引和点拨。在多元读写模式下，教师对学生的指引和点拨，不是单纯地对英语语篇中的语言知识进行讲解，即不能只简单地讲解重点知识，让学生完全自主地学习，而应在学生自主阅读、思考、想象和创作时，为学生指明方向，讲授学习的方法和技巧等，从而提升学生的读写深度和效果。（三）批判框定批判框定指教师对学生的具体指引过程，要求教师对学生暴露出的负面因素和正面因素进行分析，而后通过批判、肯定、鼓励等方式，引导学生朝着既定的方向学习和发展。在小学英语教学中，批判框定的价值主要体现在对学生批判性思维能力的培养[2]。教师需通过批判、肯定、鼓励等引导方式，让学生学会用批判性思维对英语读写技巧和相关价值观念进行审视，使学生在提升读写能力的同时形成正确的价值观念。（四）转化实践转化实践是应用多元读写模式的终极目标，教师需通过转化实践活动，引导学生将积累的语言知识转化为自身的语言经验，完成对自身思想、态度和价值观念的表达。小学英语教学中的实景实践、明确指导和批判框定等，均是引导学生开展实践的手段。在多元读写模式下，教师需将小学英语教学的重点落在语言知识的转化实践上，确保小学英语教学活动能发挥应有的育人价值。二、多元读写模式在小学英语教学中的应用策略（一）丰富教学资源，激发学生读写兴趣丰富教学资源是将多元读写模式应用在小学英语教学中的重要基础。一方面，丰富的教学资源能满足学生多样化的学习需求，激发学生的学习兴趣；另一方面，丰富的教学资源能为师生之间的有效互动奠定基础，促进教学效果的提升[3]。所以，教师在应用多元读写模式时，要注重根据小学生的认知特点和心理需求丰富英语课程的资源。以接力社版(2013年版)英语四年级上册\"Lesson1Nicetomeetyou.”为例，学生需要对常见的礼貌用语进行学习和应用。教师若仅以教材提供的资源展开教学，虽能让学生理解和记忆不同英语短语的含义，但难以让学生对这些英语短语产生深刻的印象并进行灵活运用，甚至在脱离课堂和课本后，学生很容易混淆不同短语的含义。基于此，在多元读写模式下，教师可通过丰富教学资源，激发学生学习兴趣，加深学生对英语短语的理解和记忆，促使学生将教材中的英语短语运用到写作活动中。如，教材中有“Nicetomeetyou”“Goodafternoon”等短语，教师若仅运用文字和图画对学生进行引导，就难以充分激发学生的学习兴趣。对此，教师可借助信息技术，先将教材中的文字资源转化为声音资源，再将静态的图画转化为动态的动画。这样不仅能丰富英语课堂教学资源的模态，还能激发学生学习兴趣，加深学生对课程知识的理解。多元读写模式在小学英语教学中的应用虽强调读与写的结合，但教师不能将英语教学活动囿于传统的阅读和写作教学中，要注重丰富教学资源，激发学生学习语言知识的兴趣，帮助学生积累丰富的知识，如此才能为后续读写教学的开展做好准备。（二）创设读写情境，落实实景实践多元读写模式在小学英语教学中的应用，要求教师给学生创设真实或接近真实的语言情境，让学生在感知语言知识的同时，深入体会语言中蕴含的文化[4]。这能增强学生参与读写活动的动力，给学生提供运用语言的机会。此外，在创设读写情境时，教师还应站在学生的角度，保证所创设的情境适合学生的发展水平。以接力社版英语四年级（2013年版）上册\"Lesson6Icanseewithmyeyes.”为例，学生需要学习关于人身体部位的英语知识，如眼睛、鼻子、嘴等身体部位的英语单词。对于人体的五官和四肢，小学生并不陌生，但在该课的词汇学习中，学生容易混淆不同英语单词的含义。这种情况产生的原因之一，是学生在学习单词时，未结合具体的语境。基于此，教师在引导学生学习该课的单词时，可创设情境，让学生运用教材中的词汇展开实践。如，教师可将英语与美术学科结合起来，让学生根据教师的英语指令，画出相应的人体部位。比如，当教师说出“Icanseewithmyeyes.\"时，学生需抓住关键词\"eyes”，画出人物的眼睛。“Icanseewithmyeyes.”一句是语言和环境的结合，若学生忘记了“eyes”的含义，他们也可以从“Icansee”中得到提示，明确要画的内容。在小学英语教学中，教师在创设读写情境时，既要注意情境的理解难度，防止情境的理解难度过高，超出学生的理解范围，又要丰富情境中的元素，确保学生能对英语情境产生浓厚的兴趣。教师在创设读写情境时，应尽可能地站在学生的角度，这样才能发挥情境的作用。（三）搭建多元支架，拓展指导空间教师的指导是多元读写模式下学生的实践活动得以展开，以及小学英语课程教学实效得以提升的关键。所以，在应用多元读写模式时，教师需要注重课程指导。小学生的思维能力和理解能力相对薄弱，教师可以采用支架式教学法，通过搭建多元支架的方式，拓展指导的空间[5]。对此，教师可将范例支架、图示支架等价值更加突出的支架引入英语课堂中。以接力社版英语五年级上册“Lesson1Ilikegrapes.”为例，学生需要学习用一般疑问句询问某人是否喜欢某物并回答相应问题的方法。如，当学生A提问“Doyoulikepeaches?”时，学生B可回答“No，Idon't.Ilikebananas.”。在多元读写模式下的小学英语教学中，教师可运用范例支架、图示支架等对学生进行引导。在运用范例支架方面，教师需以教材中的典型句式为基础，让学生通过仿写的方式实现读写结合。如，教材中的原句为“Doyoulikepeaches？”，教师可要求学生以原句为范例展开句子模仿，以完成单元句式的学习。对比，教师可要求学生对原句中的“peaches”进行替换。在运用图示支架方面，教师可基于图式理论，先引导学生对教材中的语句进行拆解，即将完整的语句拆成独立的句子成分，之后，要求学生按照某种逻辑对句子成分进行组合。如，教师可将“Doyoulikepeaches？”拆解成四部分，分别为“do”“you”“like”“peaches”，其中，“do”为助动词；“you”为主语，主语可以是“you”，也可以是某个学生的名字，如“Tom”“Ann”等；“like”是谓语动词，表示喜欢，可作为该句式中的固定成分；“peaches”是宾语，在该语句中表示喜欢的对象，此宾语可替换为“apples”“bananas”等，即学生喜欢的事物。为提升读写结合的效果，教师可在引导学生理解句子成分的基础上，让学生按照“助动词+主语+谓语动词+宾语”的形式，对句子成分进行组合，使之形成完整的语句。这样，教师就可以通过图示支架，提升读写结合的效果，实现小学英语教学效果的提升。小学生的理解能力和思维能力相对薄弱，部分教学支架的引入会给学生的学习带来一定的负担，所以，教师要科学选择支架。此外，教师不仅要尝试将范例支架、图示支架等引入小学英语课堂中，还要利用图片、视频等，引导学生感知和理解支架中的内容，以激发学生的学习兴趣，降低知识内容的理解难度。（四）强调观点分享，组织批判框定在批判框定环节，教师需分析学生的优势和劣势并对学生进行引导，帮助学生用批判性思维反思自身的学习方式、行为和价值观念，以提升小学英语课程教学的实效性。在此过程中，教师应注意的关键问题是，批判框定的逻辑起点是学生的读写行为。学生在读写活动中会表现出优势和劣势，这能给教师的批判框定提供基础条件。在多元读写模式下，教师还要关注学生的观点分享活动，根据学生在阅读后分享的观点，找到批判框定的重点和方向。以接力社版英语五年级上册“Lesson3Ioftenplaysports.”为例，该课的“Picturestory”板块主要讲述了Kim和Ken在动物园的活动。在阅读结束后，学生需回答三个问题：1.Kim和Ken在周末通常会做什么？2.他们和熊猫在一起会做什么？3.他们和猴子在一起会做什么？教师可以根据学生对以上问题的回答，找到学生在英语阅读和表达中的不足。为掌握学生在阅读和表达中的不足，教师还可要求学生用英语写出自己的答案。之后，教师可根据学生所写的内容，分析学生在阅读和写作中的不足或优势，并提供多元化的指导策略，让学生在教师的建议和引导下，利用好自己的学习优势，逐渐降低各种负面因素对学习的影响。（五）丰富实践活动，促进转化实践转化实践是多元读写模式下，小学英语教学的终点。教师需给学生提供多元的写作机会，让学生有机会将学到的语言知识转化为自己的语言实践。为提升转化实践环节的教学效果，教师需关注两个方面：一是基于实景实践的要求，给学生创设真实的实践情境；二是基于多元读写的写作要求，丰富学生的写作形式。以接力社版英语六年级上册“Lesson6Ilikepandas!”为例，学生需学习用英语描述动物的特征。对此，教师可让学生在阅读的过程中总结和积累描述动物特征的技巧和方法，并用总结的技巧和方法来写作。为满足学生的实践需求，教师可以“我最喜欢的动物”为主题，组织英语教学活动，要求每个学生都必须在活动结束后至少描述一种动物。学生可以参考教材中“Look，listenandsay”板块的内容，以对话的形式写出某种动物的特征。教师也可以让学生以教材中“Enjoyreading”板块的文本“Koalas”为参考，从不同的角度描写动物的特征。丰富写作的形式可以增强学生的读写动力，提升读写教学的效果。在小学英语