核心素养导向下的小学综合实践活动课程实施策略探究

作为落实素质教育，推动学生全面发展的关键课程，小学综合实践活动课程与核心素养导向下的教育理念十分契合，二者均体现了学生亲身参与、实践体验以及综合能力培养的重要性。然而，当前小学综合实践活动课程在具体实施过程中依旧存在着一些问题。比如，学校缺乏足够的重视，课程设置较为随意，活动形式较为单一；教师在教学过程中过度聚焦于活动结果，忽视了学生在实践中的体验以及能力发展。这些问题致使小学综合实践活动课程的育人价值难以得到充分体现，制约了学生综合素养的发展。因此，探究核心素养导向下的小学综合实践活动课程实施策略，具有重要的现实意义。一、核心素养导向下的小学综合实践活动课的开展意义（一）促进学生综合素养的全面发展一方面，小学综合实践活动课程打破了学科界限，以真实情境为依托，引领学生在实践活动中整合多学科知识，以此培育学生的跨学科思维能力，进而打破知识学习碎片化的局面，促进知识的融会贯通。在活动开展过程中，学生能够通过自主探究及合作交流的方式解决实际存在的问题，从而有效锻炼自身的沟通协作能力和问题解决能力，提升思维的灵活性与创新性。另一方面，小学综合实践活动课程注重学生的情感体验及价值塑造，引导学生在参与活动的过程中逐步形成正确的价值观和社会责任感，增强自我管理与自主发展能力。这种全方位、多层次的实践体验，能够推动学生在认知、情感、技能等多方面的协同发展。（二）培养学生的跨学科综合能力传统的学科教学往往侧重于单一领域知识的传授，容易割裂知识间的关联性。而小学综合实践活动课程有所不同，它以复杂且真实的问题或主题为驱动因素，要求学生打破学科之间的壁垒，从多学科视角分析并解决问题。在小学综合实践活动课程中，学生需要调动语文学科的表达与理解能力、数学学科的逻辑思维能力、科学学科的探究方法以及艺术学科的审美创造能力等，将不同学科的知识、技能及思维方式相互融合、灵活运用。这种学习模式能让学生认识到各学科知识并不是孤立存在的，而是相互关联且相辅相成的，进而促使学生养成从多元维度思考问题的习惯，提升他们整合跨学科知识的能力。（三）培养学生积极向上的人生态度小学综合实践活动课程要求学生走出课堂，直面真实且多元的生活情境与实践任务。当学生凭借自身努力完成活动目标时，他们便会获得强烈的成就感。这种正向的情感体验能够有效增强学生的自信心，使他们相信自己的能力，敢于迎接未来更多的挑战。在活动过程中，学生难免会碰到失败与挫折。在不断尝试与调整的过程中，他们能够学会正视困难，积极寻找解决办法，逐渐形成坚韧不拔的意志品质。此外，小学综合实践活动课程常以团队协作的形式开展。在和同伴沟通、合作的过程中，学生能够学会尊重、理解和包容他人，从而建立良好的人际关系，收获友谊与信任，进而以更乐观、开放的心态去看待世界。二、核心素养导向下的小学综合实践活动课程实施策略（一）明确教学目标，注重核心素养培养实施小学综合实践活动课程的首要前提在于明确教学目标，注重对学生核心素养的培养。在教学目标方面，教师需紧扣核心素养内涵，注重学生发展所涉及的关键能力和必备品格（涵盖范围应涉及文化基础、自主发展、社会参与等诸多维度[]）。在设定课程目标时，教师应摒弃单一传授知识的倾向，聚焦学生的综合能力与素养，如信息整合能力、批判性思维、合作沟通能力等。教师还要将教学目标和课程内容紧密相连，构建层层递进、逻辑连贯的目标体系，确保每项实践活动都能围绕核心素养培育有序开展。以“保护创新成果”的教学为例。教师可以从创新意识、法治观念、实践能力、社会责任等素养维度出发，设定教学实践目标（见表1），并结合相应的目标，引导学生开展实践活动。在课程开始时，教师可以将生活中常见的创新成果展示给学生，如新型环保文具、智能小家电等，使学生直观地体会到创新成果其实就在我们身边。接着，教师要引导学生思考这些创新成果背后所包含的智慧与努力，以及保护创新成果的重要意义。在“创新成果保护方法探究”这一环节，教师可为学生提供丰富的学习材料，如专利申请的基本流程、商标注册的相关知识等。学生需自行阅读这些材料，了解保护创新成果的不同方法。通过开展自主学习，学生不仅能够掌握基本的知识产权知识，还能够提升自身的信息素养。最后，教师可以鼓励学生结合自己的兴趣与特长，设计关于“保护创新成果”的宣传海报。学生可尽情地发挥创意，通过生动的图画以及简洁的文字，展现保护创新成果的重要性及具体方法。在设计海报的过程中，学生不但能巩固所学知识，也能提升创新思维和审美能力。表1“保护创新成果”教学实践目标（二）整合课程资源，创设生活化情境教师需突破教材与课堂的局限，既要将校内资源和校外资源进行有机结合，也要将学科知识资源与生活实践资源进行深度融合。通过对社区文化、自然环境、社会热点等多样资源的挖掘，教师可为小学综合实践活动课程积累丰富多样的素材，让课程内容具备更强的开放性与时代性。与此同时，教师也要创设贴近生活的具体情境，搭建起课程和学生生活经验之间的桥梁，将抽象的知识及能力培养需求转化为学生熟悉且易于理解的现实场景。在这种贴近生活的情境中，学生能够真切地感受到知识的应用价值，产生主动探究的兴趣，从而更积极地投入实践活动中[2]以“凉拌菜备料”的教学为例。教师可以将校内资源与校外资源进行有机结合。在校内资源方面，教师可借助学校图书资源，要求学生查阅有关凉拌菜制作方法以及食材搭配的书籍，了解不同地区的凉拌菜文化。同时，教师还可以把学校食堂厨师邀请到课堂上，现场展示凉拌菜的制作流程，让学生能够近距离观察厨师的精湛刀工以及调料配比技巧。在校外资源方面，教师可组织学生参观当地的农贸市场，使学生了解蔬菜的种类、价格以及新鲜度辨别方法。在课堂上，教师可以创设“家庭厨房”这一生活化情境，将教室精心布置成一个模拟厨房，并准备酱油、香油、盐、糖、醋等基础调料。之后，教师要引导学生回忆家人制作凉拌菜的具体过程，分享个人观察与内心感受。接着，学生要依据自己的喜好以及所学的知识内容，自主选择食材和调料，动手制作凉拌菜。在这一过程中，学生不但能学会挑选新鲜食材的方法，掌握合理搭配调料的技巧，而且能深切体会到劳动所带来的乐趣与成就感。（三）优化教学引导，促进知行合一教师应摒弃传统的“填鸭式”教学引导，以学生为中心，依据学生的认知规律以及成长需求来把握引导的时机与尺度。在活动开展之前，教师可借助启发式提问来激发学生的探究欲望，引导学生明确活动方向，规划实践路径；在活动过程中，当学生碰到困难时，教师应适时给予他们思路点拨，促使他们通过独立思考突破困境。这种注重启发学生思维和锻炼学生实践能力的引导方式，能让学生在“知”的基础上，付诸“行”，并且在“行”的过程中深化对“知”的理解，达成知识与实践相互促进的效果[3]。以“传承雷锋精神”的教学为例。在活动开展之前，教师可讲述雷锋故事，引导学生回顾雷锋精神的核心内涵，如乐于助人、无私奉献、艰苦奋斗等。接着，教师可鼓励学生联系自身生活实际，思考在日常生活中该如何践行雷锋精神。之后，教师要引导学生针对这些想法进行分类及整理，进一步明确活动开展的方向，制定具体的实践计划。在活动过程中，学生可能会碰到一些困难。比如，当学生决定为社区里的孤寡老人送温暖时，他们发现自己不知道该采用何种方式与老人进行沟通交流，也不确定老人具体需要什么帮助。此时，教师可以引导学生回忆自己和长辈相处的经历，鼓励他们主动和老人交流互动，以了解老人真正的需求。如此，学生不仅在行动上践行了雷锋精神，更在实践中进一步深化了对雷锋精神的理解。（四）拓宽实践领域，接轨社会生活传统的小学综合实践活动课程相对局限，难以满足学生多元发展的需求。为此，教师需打破课堂与校园的边界，将课堂延伸到广阔的社会生活场景，为学生提供多元体验空间，使学生接触到真实的社会问题，感受不同领域的特点与价值。同时，课程内容应与社会生活接轨，紧密贴合时代发展及社会的现实需求，使学生所学的知识和社会生活实际紧密相连[4]。在参与社会实践活动中，学生能够更直观地理解知识的应用价值，增强自身的社会责任感与使命感。例如，在结束“社会规则我遵守”的教学后，笔者组织学生深入社区，了解社区里的多元化规则以及观察这些规则的执行状况。学生分组前往社区公园、图书馆、超市等不同场所。在公园中，学生观察到人们遵守公共秩序，爱护花草树木；在图书馆内，学生观察到读者安静阅读，遵守借阅规则；在超市里，学生留意到顾客有序排队结账，遵守购物规则。通过实地观察，学生能直观地感受到社会规则在日常生活中的重要性，认识到规则不仅可以维护公共秩序，更可以保障人们的权利和安全。回到学校之后，笔者组织学生在校园内模拟一些常见的社会场景，如交通路口、医院挂号处等，让学生分别扮演行人、司机、医生、患者等角色。借助模拟实践这一方式，学生对社会规则的理解与认识得到了进一步深化。如，在模拟交通路口时，学生严格遵守交通信号灯指示，认识到遵守交通规则的重要性；在模拟医院挂号