以新《课标》理念为指导整体设计单元学习活动

【摘要】《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出了“以主题为引领选和学习评价统整为一个有机整体，设计小学英语单元整体学习活动，可以优化学生学习体验，实现课程育人目标，有助于核心素养在教学中真正落谈如何在新《课标》理念指导下开展小学英语单元整体教学活动优化设计【关键词】新《课标》;单元整体；活动设计；逆向设计；核心素养一、引言新《课标》)正式颁布了。单元整体教学以核心素养为导向，打破传统的小学英语碎片化、浅层化、机械化教学模式，形成了关联性、整合性的育人蓝图，已经成为推进课改及落实学科核心素养的重要途径。(一)统领式主题架构——关注体系，整体感知新《课标》中指出：“主题是方向”,是目标，为语言学习和课程育人提供语境范畴(教育部，2022)。单元整体教学的第一步，就是教师要严把通过深入研读，深入梳理、深入挖掘教学资源后，实现各板块之间的优化组合，建立大小概念之间的逻辑关系，引导学生深度理解单元主题，提炼出单元的大主题，确定教学的指导思想，促进深度学习在课堂中真实教师重新审视教材，通过对单元各板块的内容进行纵向融合与横向串联，注重知识之间连片成网，进而提炼出各板块内容的小主题，用大主题统整单元全部内容，使教学主线更加清晰。通过学生认识到职业无高低贵成从小树立目标意识、角色意识和责任意识的品质，引导学生树立积极向上的生活态度，敢于努力奋斗的精神，建立起各个大小主题之间的有机关联，从而提高语言运用能力。于学生对单元大主题认知的逐渐深化。(如图1)小主题1:从件小主题3:树立图1单元大小主题关系图立足核心素养，笔者对教材内容进行梳理和整合，以框架为导向，建立大主题和小主题之间的逻辑关系，引导学生主动思考，建构新知，建立 第3_页_---------_---------------------.义的单元教学整体架构。单元主题意义：形成职业认同，树立正确职业观，畅想职业规划课时单元板块话题内容小主题1小主题1:从多元角度认识职业234小主题2:明白从事不同的职业都应具备相应的条件5小主题3.树立想职业规划图2基于主题意义的单元整体教学框架从图2可以看出，各个板块的学习有机关联。且一个板块内容可以支撑不同的小主题，同时各个小主题也是在不同课时学习的过程中不断丰富起来的，帮助学生建构了新的语言体系。它们共同促进大主题的建构和深化，从而凸显主题，升华主题。(二)逆向式评价导航——关注过程，整体突破 ---第4.页----------------------在完成了主题提炼以及单元整体框架搭建之后，通过逆向设计的方式，教师要思考用哪些证据来评价学生的学习目标达成，监测预期学习的完成情况使学习评价贯穿于单元学习的全过程，推动“教-学-评”一体化设计与实施。(教育部，2022)1.梳理板块目标，支撑单元目标在单元整体教学的框架下，根据的大、小主题之间关联性，笔者对本单元的教学目标进行了整体规划，合理制定各板块的学习目标，引导学生深度理解单元主题，凸显学科育人价值，支撑和助推单元目标的高效达成，确保育人效果。笔者将本单元的学习目标设定如下：目标能掌握本单元的核心词汇和句型，并能正确使用核心词汇和句型，如What/Where/Howdo/does...?等交际用语询问人物的职能运用Whatdoes...do?,Wheredoes...work?,Howdoes...?等引导的疑问句和第三人称单数形式，谈论家庭成员学生能从不同视角认识生活中常见职业，了解不同职业对社会有不同的作用，初步培养职业规划意识，引导学生树立积极向图3单元学习目标 2.设定预期结果，指向目标达成学生在经历学习的过程中以及完成学习之后的变化，必须对应于目标行设定，体现其结构性和条理性，助力单元主题意义的形成，促进学生核心素养的落实。【案例1】通过本单元的学习，学生学习后形成了新的认知态度价值判断和行为选择。第一，能听、说、读、写本单元的核心词汇和句型，并能正确使用核心词汇和句型询问人物的职业和生活情况，即“知道什么”,是学生形成新的语言知识；第二，学生能明白不同的职业都有其不同的社会价计的输出，即“能做什么”,是学生的价值判断；第四，能畅想自己的职业规划，并树立职业理想，内化所学并结合自身进行迁移运用，即“想做什么”则是学生的行为选择。3.设计评价证据，反馈学习效果评价证据具体形式有小组合作展示、口头演讲、思维导图设计、主题写作、阅读卡制作、图文制作等，要能充分体现“为了学习的评价”“促进学生的评价”和“评价即学习”三种理念(Stern,etal.,201红，2021)并突出创新和实践，建立多种活动的圈子，让学生在活动圈中体验，感知，应用，激发学生的参与热情，使学生获得积极的学习体验。例如，本单元的逆向评价证据设计如下(如图4): 子主题1:从多元视角认识职业子主题2:明白从事不同的职子主题3:树立职业理想预期结果1:能从多预期结果2:明白不同职预期结果3:畅想自己理想职职业评价证据1:完成职绍评价证据2:完成最评价证据3:口头或图4逆向设计评价证据图(三)探究式活动设计一—关注生成，整体感悟教师需要聚焦引领性单元主题，以预设学习结果和评价证据为指引，展开有挑战性的学习任务，以体现目标和活动的整合性、关联性和迁移性，促进学生自主建构知识体系，实现语言技能、文化意识和思维品质的融合发展。渐进式任务即根据学生完成的学习任务情况、预设的学习结果以及学成学生对知识的理解和建构。通常有以下几种活动如视听活动、游戏互动、师生对话、竞赛活动等，促进学生自主建构知识体系，真正实现知识的迁【案例2】在学习本单元话题JobsAroundUs的课堂上，笔者先通过设计互动游戏，带领学生一起回顾了以前学过的一些职业词汇，唤醒学生的大脑，帮助学生将已有的知识经验与结构迁移到新的学习情境中。接着笔设置了热身回顾、情境活动、竞猜游戏等一系列环环相扣的活动链，加深了学生对身边职业的认知和理解，培养学生的观察、分析和推理能力，促使学生运用目标语言解决问题，学生在现实中运用所学语言的成就感也激发出来了，真正实现知识的迁移创新，实现了深度学习。2.设计循环式任务，指向实践性应用为了达成预设的学习结果，通过对任务的不断完善和叠加，强调知识的复现和螺旋上升，教师设计了层层递进、环环相扣的活动链，以学习理解为基础，引导学生在综合性的语言实践活动中发展语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，实现深度学习。【案例3】在知识体系建构过程中，笔者设计了如下不同形式的循环式任务认识并从不同角度谈论各种职业，分三个不同的课时，促使学生对职业的认识不断丰富立体。(如图5)单元循环式任务设计单子主题板块内容活动设计活动操练父母职业大讨论学生两人一组用事先准备好的照片谈论父母职业，参考句型： 认识并从多角度谈论各种职业职业大集合联系生活实际，完成有关职业场所的思维导图。参考句型：职业生活对对碰小组合作完成思维导图，并用照片进行对话创编和介绍。参考句型：Howdoes...go图5单元循环式任务设计单易到难，由浅入深，从职业名称，到工作场所再到出行方式、工作内容等的讨论，使学生的语言技能得以提高，学生对单元子主题的认识也逐渐清晰，自然而然地认识到“Everyjobisvaluable.”3.设计迁移式任务，实现个性化创新以学习理解和知识内化为基础，实现个性化的创新实践。引导学生以小组为单位学习理解和知识内化为基础，以专题性任务的形式拓展迁移到开放式的生活场景，促进知识向能力素养转化，以此来培养学生的综合素养，实现个性化创新。【案例4】为了达成本单元的主题意义，教师设置了“设计最美劳动者海报”的任务，描述不同的职业，让学生明白从事不同职业需要具备的条件帮助学生树立职业理想”。学生以小组为单位，先绘制思维导图并用本单元重点词汇和句型做汇报(如图6)。图6职业思维导图以思维导图形式呈现人物的职业、工作内容、工作场所、生活方式、社会贡献等一目了然，学生展示自己制作的思维导图并灵活运用本单元的核心目标语言进行介绍，最后师生共同总结：Eachjobisimportantandhelpful!Theyallworkbeautiful!Weshouldlearnmorethingsandstudyhard,too,thedreamwillcometrue!学生的知识与能力都得到共同发展，学生的迁移式创新能力也得到共同提升。在新《课标》理念指导下，单元整体教学打破传统的小学英语碎片化、浅层化、机械化教学模式，优化单元整体学习活动设计，为课堂教学注入 -----第_10页---------_------------------了新的活力，使学生建构起结构化的认知体系，使学生在学习与应用过程中建构起连贯的知识结构，培养其问题解决能力和实践创新能力，实现教学设计与育人目标的自然对接，能有效促进英语学科核心素养的落地，真正实现课程育人的目标。参考文献：[1]教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2022.[2]王蔷等.基于大观念的高中英语单元整体教学