音乐美育在小学音乐教学中的几种尝试与探索

音乐美育在小学音乐教学中的几种尝试与探索——以民族乐器进课堂为例摘要：2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅颁发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》文件中指出：“美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造能力。”在小学阶段，把音乐教学作为载体实施以美育人，是培养“五育并举”的社会主义建设者和接班人的重要途径。为此，笔者结合《义务教育音乐课程标准(2022年版)》要求，在音乐教学中实施了以民乐进课堂的音乐美育实践尝试与探索，以期增强学生音乐美育能力。引言：2014年10月的文艺工作座谈会中，习近平总书记指出，中华优秀传统文化是我们的精神命脉，我们应该结合新的时代精神，利用新的手段弘扬我们的美学精神与传统文化。2017年1月中共中央办公厅、国务院办公厅颁发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅又颁发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》。文件指出：“美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造能力。”教育作为人类传承文明的重要手段，学校作为教育的首要阵地，应该大力弘扬中华优秀传统文化。在小学阶段，把音乐教学作为载体实施以美育人，是培养“五育并举”的社会主义建设者和接班人的重要途径，能够弘扬优秀民族音乐文化、树立学生文化自信、打好学生文化基础、树立学生正确音乐观。为此，笔者结合《义务教育音乐课程标准(2022年版)》要求，在音乐教学中实施了以民乐进课堂的音乐美育实践尝试与探索，以期增强学生音乐美育能力，弘扬中华优秀传统文化。汉族乐器，也是汉族乐器中最具代表性最有民族特色的吹奏乐器。亦如葫芦丝外观小巧、朴实、精致，音色独特、淳朴、柔美细腻、富有诗意和舞蹈韵味，简单易学。小学生音乐课堂学习民族乐器传承中华优秀作为中国民族乐器代表走进小学音乐课堂是一个较好的教学策略，与“双创”所倡导的传承与发展不谋而合。 1.民乐进课堂实践运用案例——情景体验，民乐源于生活。民乐源自于生活，学生要理解民族音乐就需要体会作品发源的生活场景。笔者在巢湖市城区公开课执教的四年级上册第五单元第一课《欢乐的泼水节》时，导入环节为了让学生能够更加深入的感受歌曲情绪、感受傣族的音乐风格、宏观的泼水节场景，通过图片、视频展示了泼水节的现场，同时吹奏了一首九级的葫芦丝曲目——《欢乐的泼水节》。具有傣族音乐特点的打音、倚音和滑音技巧，把山寨晨曦的宁静悠远的意境、逐渐拉开的节日帷幕、男女老少轻歌曼舞俏皮嬉发了学生对老师、对作品、对乐器的浓厚兴趣、较好地感知了歌曲情绪，极大的营造了课堂氛围，受到了学生和同行的认可。图1,巢湖市城区公开课用葫芦丝导入感受乐曲、感知体验、表达表现，是情景体验的逐步递进过程，能够让学生真切的感受到音乐的艺术性、人文性、民族性，民乐导入让情景体验变得自然、和谐、优美，有良好的教学增效。2.民乐进课堂实践运用案例——诗乐相彰，润物无声。民乐进课堂还可以以民族乐器为背景音乐，把音乐与教材诗歌结合，让学生深入感受到诗词的意境之美、艺术之间的相通性。笔者在执教四年级下册第一单元第三课欣赏课《江南好》前，让具有竹笛演奏技能的学生演奏《江南好》作为诗词的背景音乐开展配乐朗诵活动。有了学生自己演奏的配乐，同学们的课堂参与热情更高了，一篇篇精彩的江南诗词在学生娴熟的竹笛配乐衬托下显得唯美、精彩，赢得了同学们热烈胡掌声!一声竹笛情意浓，三月乱红花飞空。诗词的意境在民族乐器的演奏中化润物于无声、沁人心扉，把美育的种子播种在孩子们的心田。P23P23图2,《江南好》配乐诗朗诵活动图3,组建的民乐社团在民乐课堂的基础上，可以通过组建学校民乐社团，构建美育阵地。民乐社团通过练习、排演丰富的民乐作品后，能够拓宽学生学习民乐的形式。音乐教师将学生在课堂中对民乐的感受引导与社团学习的实践体验结合，能够很好胡提升学生的音乐素养。“双减”之后，学生参加美育学习与实践活动的时间增加，以往常规性的音乐课堂教学无法满足学生的美育生活需求，课后服务以音乐社团为基础，从团员进而推广辐射到年级，并通过社团活动进行全校展示，不仅有助于学校整体艺术水平的提升，更有助于民乐的传承与发展。2.民乐课堂送教下乡，让国乐美育铺洒到田埂之上。德国教育家雅斯贝尔斯说：“教育其实就是一朵云推动一