以新课标为导向的激励性评价在小学英语教学中的应用

1以新课标为导向的激励性评价在小学英语教学中的应用【摘要】新课标确定了以培养学生核心素养为课程的总目标，提出对义务教育阶段的评价方式进行改革，要求转变传统的评价观念，采取利于学生个人发展的评价方式，从而提升学生的核心素养和促进学生的全面发展。文章在深入解读2022年版新课标中对义务教育阶段评价方式的要求后，结合笔者多年的从教经验，提出激励性评价在小学英语教学中的必要性。纵观激励性评价当前应用的现状，存在评价主体单一、评价内容缺乏科学性、评价标准不规范等问题，导致取得的效果差强人意，不能引起学生的学习兴趣，也无法使学生保持长久的学习动力。针对以上问题，笔者进一步提出了激励性评价在小学英语教学中的可行性策略，旨在帮助教师发挥激励性评价的作用，调动学生学习的主观能动性，促进学生核心素养的养成。【关键词】新课标激励性评价小学英语可行性策略一、研究背景《义务教育英语课程标准(2022年版)》于2022年4月21日正式颁布。新课标的课程总目标是培养学生的核心素养，明确了基于核心素养的英语教学，助力学生形成必备的品格和关键的能力。基于实施课程的总目标，新课标提出推进素养立意的学业质量与学业评价改革，倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念，探索评价主体多元、评价方式多样、素养导向的评价体系。通过评价，发挥学生的主观能动性，激发他们主动、高效地开展学习。新课标对于评价目标的定位，对当前的英语教学提出了新的要求和挑战，转变固有的评价观念和评价方式已势在必行。如何采取有效、切实可行的评价方式，是作为新时代教师要思考二、激励性评价在小学英语教学中的必要性教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。回想少年时代，笔者在家乡一个偏远的乡镇读六年级，那时学校第一次开设英语课程，六年级才开始学人教版pep(三年级起点)的课本。陌生的语言、2别扭的语调让人难以适应，惧怕上英语课。直到初一，自己写的一篇英语作文被生正向的激励，帮助学生获得成功的体验，激发学生学习的兴趣，对学习具有巨大的促进作用。1.符合新课标的教学理念修订后的课程标准明确英语课程以培养有理想、有本领、有担当的时代新人的评价模式，评价应利于学生的身心发展，培养学生的核心素养，促进学生综合素质的全面发展。激励性评价符合新课标对评价方式的新要求，通过表扬、激励、鼓舞，唤醒学生主动学习的欲望，让学生成长为有思想、有勇气、有能力的新一2.符合学生学习语言的发展规律根据第二语言习得规律，学生只有对学习的内容产生兴趣，发自内心地愿个假说认为，有大量的语言输入并不等于学生就能学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的学习习惯和学习方法，帮助学生更好地掌握第二语言，进而提高学生的学业成绩和文化素养。三、激励性评价在小学英语教学中运用的现状大多数教师能意识到激励对学生发展的重要性，也能运用到实际的教学工作中。然而，由于缺乏系统的评价机制，评价方法也缺少理论支持，逐渐偏离激励性评价的本意，收效甚微。通过查阅有关文献资料、数据记录、课堂观察等方法得出，现阶段采取的激励性评价过于形式化，贫乏单一，有形无实。评价泛化现象明显，教师习惯用“verygood”“welldone”“goodjob”等单一语言来评价学生的学习行为。学生不知道自己好在哪里，甚至觉得老师的夸奖只是一种客套3话。表扬也失去了其本身的价值，没有起到点燃学生学习激情的效果。显然，这样的评价完全丧失“激励性”,并不能真正助力学生自身素养的提高。1.激励性评价主体单一，主要由教师实施评价不难发现绝大部分课堂都是教师进行评价活动。首先，教师的评价对学生来说已稀松平常、不足为奇，缺少新鲜感，经常性的“单维度”评价还会使评价失去信度。其次，影响的范围具有一定的局限性，仅限于教师个人对整个学生群体的学习活动进行评价，学生没有存在感，难以对学生产生深刻持久的推动力。2.激励性评价标准不规范评价标准是评价活动方案的核心部分，是教师价值认识的反映，它表明教师重视什么、忽视什么,具有引导被评价者向何处努力的作用。教师对学生的评价缺少层次上的区分，过于主观随意，没有固定且科学的激励性评价机制，评价标准因此失去规范性，可操作性也大大降低。3.激励性评价内容缺乏科学性，主观随意评价较普遍(1)激励性评价形式化教师在评价学生的行为表现时，出现“为了表扬而表扬”的局面。例如在某一节五年级下册Unit2Myfavouriteseason第二课时的学习中，教师在请同学yourfavouritecolor?”学生的回答各异，喜欢的颜色也不尽相同，然而教师对每个学生的回应都是“verygood!”。课堂氛围也变得冷冰冰，似乎学生和老师正在完成一场“表演秀”。我们的课堂应该是有温度的，是由师生之间、生生之间的热烈互动自动生成的。(2)激励性评价严重泛化真的好，又为什么称得上好。学生不清楚因为什么而受到表扬，自然也就不知道需要保持的学习习惯和学习策略。约翰逊说过：“赞扬，像黄金钻石，只因稀少而有价值。”过于频繁的表扬并不能达到预期的效果，也会降低教师个人的可信度。4(3)激励性评价不够全面当前激励性评价的辐射面主要集中于学生的学习活动上，如学生的课堂表现、作业完成情况和考试结果。激励性评价应是全方位、多角度的评价，教师应抓住任何一个机会对学生进行激励，对学生进行持续、有效的激励，才能成为学生学习英语的助推器。(4)激励性评价和表扬混为一谈研究中发现，教师为激发学生的学习动力，增强学生学习英语的信心，一味地对学生褒奖，批评教育缺失，失去表扬和批评的尺度。狄德罗指出：“真理喜欢批评，因为经过批评，真理就会取胜；谬误害怕批评，因为经过批评，谬误就会失败。”表扬要适度，只有吝啬赞美之词，表扬才更弥足珍贵，才能达到激励性评价的初衷。4.激励性评价方式单一在实施激励性评价过程中，大多数教师采取的方式仍然是传统的口头表扬，主要以语言上的输出为主。学生对这样的评价方式已习以为常，甚至可以预见教师对行为结果的评价呈现方式，自然难以勾起学生表现的欲望。评价方式的单一性在很大程度上降低了激励性评价对学生的影响力，创新激励性评价的方式，开拓多渠道的激励性评价已成为新时代教师需要探究的方向。5.激励性评价指向不公平从学生时代到走上工作岗位，多年的学习和工作经验表明，教师给予正面评价的一直是同一群体，即所谓的“优等生”。教师对成绩优越、课堂表现好、作业完成质量高的学生大夸特夸，相反那些表现平平的学生甚至一次都没有受过老师的夸奖。教师的眼里“看不到”学生，严重影响学生在学习上的主观能动性。渴望得到教师的认可和称赞是每一个学生内心深处的期盼，对于学生来说教师的可信力和影响力超乎想象。激励性评价不应只覆盖固定、小范围的群体，所有的学生都有资格享受被表扬的权力。6.激励性评价过于看重结果，忽视学生的能力发展教师在对学生进行正面表扬时，往往基于学生良好的表现和行为，而没有达到教师期望的表现效果便无法获得教师的认同和鼓励。比如课堂上回答问题时，5回答正确的同学会受到表扬，回答错误的学生得不到教师的鼓励。对结果的过度看重导致学生不敢表现自己，学生的积极性也因此受到打压。四、激励性评价在小学英语教学中的可行性策略1.提升教师的专业素养，是运用激励性评价的有力保障(1)提升教师的学科专业知识素养古言道：“资之深，取之左右而逢其源。”广博精通的学科专业知识是教师在评价学生时的工具，专业的评价更具有信服力和可信度，反之，缺乏专业知识支撑的评价，不仅得不到学生的认同，还会降低教师在学生心目中的可信度。教师要利用零碎时间，通过多种渠道及时更新自己的专业知识库，学习前沿先进的教学理念，观摩优质的课程资源，并付诸于自己的教学实践中，提高运用激励性评价的能力。(2)提升教师的教育学和心理学知识素养教师除了具备良好的学科专业素养，同时还应学习系统的教育学和心理学知识，从理论角度找到教育方法的支撑点。学生作为教育教学的实施对象，本身就具有个体差异性和复杂性，要想评价真正具有实效，起到激励学生主动学习的作用，相关的教育学和心理学知识不可或缺。教师可以通过校内外组织的线上专题讲座、线下座谈会以及其他多种渠道学习系统、科学的教育学和心理学常识，总结一套适用的评价体系，并在后续的教学实践中不断完善。(3)提升教师的评价语言艺术素养说话作为一门学问，值得教师仔细推敲和研究。笔者作为一名英语教师，在深入了解和剖析每个学生的心理后，在课堂上尤其关注那些性格胆怯、不爱发言另一个侧面去肯定他的优点，比如：“你的声音真好听，老师每次听到你读书都的语调，读书更加充满感情。在得到老师再一次的肯定后，他以后会越来越自信开朗，英语学习也会日益进步。语言对一个人的影响是润物无声的，它能重燃学生对学习的信心，给予学生无穷的前进动力。2.开发多种评价渠道，形成“学校——家庭——社会”三位一体的评价网络体系6在传统教学模式下，对学生的公开评价主要由学校来承担，这也造成评价的影响范围受到限制。如何扩大激励性评价的辐射领域，增强评价的效力，决定了激励性评价是否能取得实质性的效果。下面笔者将以CH小学为例，浅述在实际教学过程中运用到的实用方法。(1)发挥家长评价对学生的激励作用学生的每项作业在征得家长意见的前提下，作业后附上“家长寄语”,提前和家长沟通好，请家长对学生的作业给予客观的评价，并找出一处作业中的“闪光点”进行肯定。在批改学生作业时，可适当和家长的评价进行互动，给与学生和家长信心。(2)发挥社会评价对学生的激励作用将优秀的学生作业进行整理编辑，交由学校教科室刊登到学校的公众号上。下图为公众号上刊登的学生作业(如图1所示)和“推送证书”(如图2所示):图13.规范评价标准，增强评价的科学性很多教师在实施评价时，一味追求表扬学生，使激励性评价失去作用。在评价学生的行为表现之前，教师应该对评价的标准做清晰的划分，什么程度可以评为优秀，什么程度被评为良好，什么程度只能评为合格。无论是学习上还是日常行为规范上，教师都可以制定详细的评价标准，为学生指明努力的方向。在CH7小学六年级的英语教学中，笔者将学生每天要完成的作业进行“可视化”,为每一位学生制定了“成长档案袋”。档案由每一组的(预习、朗读、背诵、默写、书面练习)、英语活动三大块，对表现不合格的同学及时叫到办公室进行沟通，直到表现达标，再在“成长档案袋”上二次记录。“成长档案袋”如图3所示：23姓名预习朗读4567894.丰富评价内容，多角度、全方位对学生实施评价由于对学习成绩的高度关注，教师在对学生进行评价时，难免会把评价的导向放在学习的最终结果上。这样的评价方式对成绩好的学生来说是有效的，但对于表现一般的学生，无疑打击了他们学习的积极性。教师要学会发现每一个孩子的闪光点，从侧面肯定学生的优点，比如课前帮老师整理讲台，可以衷心地对学生表示赞赏和感谢：“谢谢你为老师整理讲台，你真是个心细的孩子。”对学生日常行为的正面评价也会影响学生对教师的态度，进而促进该学科的学习。又比如学生在回答错误时，教师在指出错误后，可以从另一个角度肯定学生：“这道题的确有点难，但是你回答问题很积极，声音洪亮自信，这是很多同学都做不到的!”真诚的肯定能给予学生莫大的鼓舞和力量，帮助学生增强学习的信心。5.创新评价方式，改变固有僵化的评价模式当前口头激励仍然是绝大多数教师采取的评价方式，在通过实践后笔者发现，小学阶段的学生更喜欢可视的、实质性的奖励，这样的评价使学生感到新奇和期待，更能激起学生学习的兴趣。在本学期开始我们六年级两个班发放了“心8愿积分卡”,由“成长档案袋”上的每日记录决定是否获得积分。每十个积分即可获得一张兑奖券，兑奖券的内容提前选定好，确保是学生感兴趣的奖励。在清楚积分的规则和奖励的具体内容后，学生对英语课堂和活动的积极性有了很大的提高，作业完成的质量也有了质的飞跃。图4为“心愿积分卡”,图5为积分兑换1图4图56.扩大评价受众范围，充分考虑学生的个体差异性由于学生间的个体差异，教师在给予激励评价时，往往不能左右兼顾，会忽视一部分学生的关注需求。对于一个班集体而言，良好的学习氛围仅靠其中一部分学生也无法达到理想的效果，只有全员参与、人人进取的前提下，才会形成浓厚的学习氛围。教师要摒弃对学生的偏见，一视同仁，让每一名学生都能被“看7.转