人教版（2024）三年级上册美术第二单元 我和家人-学画人物画（第1~3课）教案

第第页人教版（2024）三年级上册美术第二单元我和家人——学画人物画（第1~3课）教案第1课表情变变变一、学情分析认知基础三年级学生经过一、二年级美术学习，已具备以下基础：能画出“圆形头、长方形身体”的简单人物造型，对“眼睛、鼻子、嘴巴”等五官的位置有初步认知（如“眼睛在脸的中间，嘴巴在鼻子下面”），但对“五官形态与表情的关联”认知零散——多数学生只会画“圆形眼睛+弯月嘴”的笑脸，对“生气时眉毛皱、难过时嘴角垂”的细节变化掌握不足；能通过语言描述“开心、生气”等情绪，但无法将“情绪”转化为“绘画语言”，如被问“怎么画生气的妈妈”，只会说“妈妈很凶”，不能具体到“眉毛要画成倒八字”；对教材中“人物画范例”的观察多停留在“好不好看”，不会主动关注“画家如何用五官表现情绪”，需通过课堂引导建立“观察—分析—模仿”的认知链条。身心特点思维特点：具象思维为主，抽象逻辑能力初步发展，对“文字描述的表情”需搭配“实物模仿、图片对比”辅助理解，如讲“难过的表情”，需让学生先做“皱眉、垂嘴角”的动作，再观察教材中的范例；注意力特点：集中时间约30-35分钟，易被“游戏、角色扮演、实物展示”吸引，单一的“看教材、听讲解”易走神，需设计“表情模仿秀、五官拼贴游戏”等动态活动；行为特点：爱展示、喜互评，愿意在课堂上分享自己的画作（如“我画了开心的爸爸”），但对“自己画作的不足”（如“眼睛形状没体现情绪”）缺乏判断，需教师用“温和提示+范例对比”引导改进。潜在困难理解“五官细节与情绪的关联”：易将表情符号化（如所有生气的表情都画“叉号眼”），难以根据情绪调整五官形态（如“轻微生气时眉毛微皱，很生气时眉毛倒竖”）；结合“家人场景画表情”：能单独画表情，但无法关联“和家人互动的场景”（如“和妈妈吃蛋糕时的开心”“被爸爸批评后的难过”），画面缺乏故事感；用色彩辅助表达情绪：多数学生只会用“红色画脸表示生气”，对“蓝色表现难过、黄色表现开心”的色彩情感关联认知不足，需结合教材范例引导。二、核心素养目标核心素养维度具体目标图像识读1.结合教材表情范例（喜、怒、哀、乐），能准确指出4种表情的五官变化（如“开心时眉毛弯、眼睛眯、嘴巴翘；生气时眉毛竖、眼睛圆、嘴巴撅”）；2.能观察教材中“家人表情图”（如教材第13页“妈妈做饭时的微笑”），说出“场景与表情的关联”（如“妈妈做饭开心，所以表情是笑的”）。审美判断1.能从教材范例或同学作品中选出“最能体现情绪的表情画”，并说出理由（如“他画的生气表情，眉毛是倒八字，一看就很凶，很像我爸爸生气时的样子”）；2.能判断“眉毛画成弯的却说是生气”的作品问题所在，并提出改进建议（如“生气的眉毛应该画竖一点，不然不像生气”）。创意实践1.能模仿教材范例，用线条（直线、曲线）和简单色彩画出喜、怒、哀、乐4种基本表情，五官位置准确、形态符合情绪；2.能结合“我和家人”的场景（如“和爸爸下棋赢了”“帮妈妈做家务”），画出家人或自己的1种表情，画面有简单背景（如棋盘、家务工具），体现“场景—表情”关联。文化理解1.结合教材中“全家福表情”板块，知道“不同表情能体现家人之间的情感”（如“全家福里大家都笑，说明家人很开心”）；2.能说出“生活中常见的表情场景”（如“过年吃年夜饭时家人都笑，生病时家人会难过”），理解“表情是表达情感的重要方式”。三、教学重难点教学重点1.掌握喜、怒、哀、乐4种基本表情的五官变化规律（教材第12页“表情对比表”核心内容）：喜：眉毛（弯曲线）、眼睛（眯成线或圆形带高光）、嘴巴（上翘曲线，可画牙齿）；怒：眉毛（倒八字直线）、眼睛（圆形，眼球突出）、嘴巴（下弯曲线或撅起的弧线）；哀：眉毛（下垂曲线）、眼睛（椭圆形，可画泪珠）、嘴巴（向下的弧线，嘴角垂）；乐（大笑）：眉毛（弯曲线）、眼睛（眯成一条线）、嘴巴（大弧线，露出更多牙齿）；1.能独立画出1种自己或家人的表情，并搭配简单场景（如“我吃冰淇淋开心，背景画冰淇淋”），体现“场景与表情的关联”。教学难点突破“表情符号化”：引导学生根据情绪程度调整五官细节（如“有点开心时嘴巴微翘，非常开心时嘴巴大张”），避免所有表情都是“固定模板”；实现“场景与表情融合”：让学生不仅画单独的表情，还能通过背景（如“难过时背景画下雨天，开心时背景画太阳”）或道具（如“生气时手里握拳头，开心时手里拿玩具”）强化情绪表达；用色彩辅助情绪：引导学生参考教材范例（如教材第13页“开心表情用黄色涂脸，生气用浅红色”），用色彩增强情绪感染力，避免“所有表情都用肉色涂脸”。四、教学过程情境导入：表情猜猜乐——唤醒生活经验互动游戏（激发兴趣，贴合学情）师：“同学们，今天我们先来玩‘表情猜猜乐’游戏！老师做表情，你们猜是什么情绪；你们也可以上台做表情，让大家猜！”（教师依次做“开心笑、生气皱眉、难过撇嘴、大笑露牙”的表情，学生抢答）师：“刚才大家都猜得特别准！那你们知道吗？我们的表情藏在脸上的‘小秘密’里——就是眉毛、眼睛和嘴巴！现在请大家翻到教材第12页，看看最上面的‘表情小提问’：‘你的眉毛、眼睛、嘴巴会变魔术吗？’”（引导学生翻开教材，聚焦导入板块）师：“今天我们就一起学习《表情变变变》，看看这些‘小魔术’怎么变，还要把它们画下来，好不好？”（板书课题：《表情变变变》，贴4种表情卡通贴纸：喜、怒、哀、乐）设计意图用“表情猜猜乐”游戏唤醒学生的生活经验，符合三年级“爱互动、喜游戏”的特点，快速集中注意力；从“做表情”过渡到“教材提问”，自然关联教材内容，避免“突然讲知识点”的生硬；板书贴纸直观展示本课核心表情，为后续新知探究铺垫。新知探究：表情小秘密——解析教材范例板块1：教材“表情对比表”——学五官变化（核心知识点）教材内容讲解（聚焦对比，直观易懂）师：“请大家仔细看教材第12页的‘表情对比表’，这里有喜、怒、哀、乐四种表情，每种表情下面都画了眉毛、眼睛、嘴巴的样子。我们先看‘喜’的表情（指向教材‘喜’的列）：眉毛是什么形状？（生：弯弯的！）眼睛呢？（生：眯起来的，像小月亮！）嘴巴呢？（生：翘起来的！）”师：“再看‘怒’的表情（指向‘怒’的列）：和‘喜’比，眉毛有什么不一样？（生：是竖起来的，像倒八字！）眼睛呢？（生：圆圆的，很大！）嘴巴呢？（生：撅起来的，像小喇叭！）”（教师边讲边用粉笔在黑板上画简单示意图，对应教材范例，避免学生看教材时混淆）师：“请大家自己对比‘哀’和‘乐’的表情，和同桌说说它们的眉毛、眼睛、嘴巴是什么样子的，一会儿我们请同桌分享！”（学生同桌讨论，教师巡视指导，提醒“看教材里的线条是直线还是曲线”）师生互动（同桌分享+集体纠错）师：“哪对同桌愿意分享你们发现的‘哀’和‘乐’的五官变化？”（同桌起立分享，如：生1：“哀的眉毛是垂下来的，眼睛里有泪珠，嘴巴是向下弯的！”生2：“乐的眉毛和喜一样弯，但眼睛眯得更厉害，嘴巴张得更大，还有牙齿！”）师：“大家说得特别准！现在老师要考考大家——如果有人画‘生气’的表情，眉毛画成弯弯的，对不对？为什么？”（生：“不对！生气的眉毛应该是竖的，弯弯的是开心的眉毛！”）师：“没错！这就是表情的‘小秘密’——不同的情绪，眉毛、眼睛、嘴巴的形状不一样，不能画错哦！”3.设计意图以教材“表情对比表”为核心，通过“教师引导看‘喜’‘怒’—同桌自主看‘哀’‘乐’”的方式，符合三年级“从扶到放”的认知规律；黑板示意图与教材范例对应，帮助学生快速定位教材内容，避免看教材时“找不到重点”；集体纠错环节强化“五官形态与情绪的匹配”，突破“表情符号化”的初步障碍。板块2：教材“家人表情图”——析场景关联教材内容讲解（结合生活，理解关联）师：“我们学会了单独的表情，那生活中，家人的表情会在什么场景出现呢？请大家翻到教材第13页，看看‘家人表情图’：左边这幅画的是‘妈妈在厨房做饭，脸上带着微笑’；右边这幅是‘爸爸陪我做手工，眉头有点皱，好像在想怎么做得更好’。”（教师用教鞭指向教材画面，引导学生观察场景细节）师：“大家看，妈妈做饭为什么是微笑的？（生：“妈妈喜欢做饭，或者做饭给我们吃很开心！”）爸爸做手工皱眉头，是生气吗？（生：“不是！是在思考！”）”师：“对啦！表情不仅能表达开心、生气，还能表达‘思考’‘认真’这些感觉，而且表情和场景是有关系的——开心的场景，表情大多是笑的；需要认真的场景，表情可能会有点严肃。”师生互动（生活分享+场景联想）师：“现在请大家想一想，生活中，你的家人在什么场景会有特别的表情？比如‘妈妈看到我考100分会怎么样？’‘爸爸修不好玩具会怎么样？’，谁愿意分享？”（学生自由分享，如：生1：“妈妈看到我帮她扫地，会笑，眼睛眯起来！”生2：“爸爸看球赛输了，会皱眉头，嘴巴撅起来，有点生气！”）师：“大家分享的场景都很真实！现在我们来玩‘场景—表情配对’游戏：老师说场景，你们做对应的表情——‘和爷爷下棋赢了’（学生做开心表情）、‘不小心打碎妈妈的杯子’（学生做难过表情）、‘奶奶给你买了喜欢的玩具’（学生做大笑表情）！”（学生做表情，教师拍照，后续可展示对比教材范例）3.设计意图通过教材“家人表情图”，自然衔接单元“我和家人”的主题，避免“表情与生活脱节”；生活分享环节让学生关联自身经历，比单纯讲解教材更易理解“场景—表情”关联；“场景—表情配对”游戏让学生通过“做表情”加深记忆，为后续“画场景表情”奠定基础，同时贴合三年级“爱动、爱表现”的特点。板块3：教材“色彩与表情”——学色彩辅助教材内容讲解（范例引导，简化色彩）师：“除了线条，颜色也能帮我们表达表情哦！请大家翻到教材第14页，看看‘色彩小提示’：‘开心的表情可以用黄色、粉色涂脸，看起来很温暖；生气的表情可以用浅红色涂脸，看起来有点热；难过的表情可以用浅蓝色涂脸，看起来有点冷。’”（引导学生齐读提示，观察教材中的色彩范例：开心表情涂浅黄、生气涂浅红）师：“大家看教材里的‘开心表情画’，除了脸涂黄色，背景还画了太阳和彩虹，都是暖颜色，更能体现开心的感觉；难过的表情画，背景画了小雨，涂了蓝色，和脸的颜色呼应，一看就很伤心！”师生互动（色彩选择+理由说明）师：“现在请大家想一想，如果你画‘和妹妹一起玩积木很开心’的表情，会用什么颜色涂脸和背景？为什么？”（学生回答，如：生1：“我用粉色涂脸，背景画积木，涂红色和黄色，都是暖颜色，很开心！”生2：“我用浅黄色涂脸，背景画太阳，涂橙色，像教材里的一样！”）师：“大家选的颜色都很合适！记住，颜色没有绝对的对错，只要能让别人看出你的情绪，就是好的颜色——比如你觉得开心用绿色也可以，只要你能说出‘绿色像草地，我在草地上玩很开心’的理由！”3.设计意图结合教材“色彩小提示”，避免学生“盲目涂色”；强调“颜色理由”，尊重学生的个性化选择，同时引导其理解“色彩与情绪的关联”；简化色彩要求（只讲暖色调、冷色调基础），符合三年级学生的色彩认知水平，不增加额外负担。五、实践体验：我的表情画——从模仿到创作（教材延伸）材料准备每人1张A4纸（提前画好圆形人脸轮廓，降低“画脸难”的问题）、1盒油画棒（提供红、黄、蓝、粉、浅紫5种基础色，参考教材色彩）、1支黑色勾线笔（粗头，易画五官）；教师准备“教材表情简化模板”（喜、怒、哀、乐的五官线条图）、“场景贴纸”（如棋盘、蛋糕、玩具，供基础弱的学生粘贴背景）。分步实践（分层指导，适配不同基础）基础任务：画4种基本表情（模仿教材范例）师：“第一步，我们先模仿教材第12页的‘表情对比表’，在圆形脸上画喜、怒、哀、乐4种基本表情——先画眉毛，再画眼睛，最后画嘴巴，用勾线笔勾轮廓，再用油画棒涂色。”（教师示范“开心表情”：先画弯曲线当眉毛，再画眯眼，最后画翘嘴，涂浅黄脸；提醒学生“不会画可以看教材模板或老师的示范”）师：“画的时候注意：眉毛要画在眼睛上面，嘴巴要画在鼻子下面（如果没画鼻子，可以用小圆圈代替），别把五官画到脸外面啦！”（学生动手画，教师巡视指导，对“眉毛画歪”的学生，用直尺辅助画直线/曲线；对“颜色选错”的学生，提醒看教材第14页的“色彩小提示”）提升任务：画“我和家人”的表情（结合教材场景）师：“第二步，我们要挑战更难的任务——像教材第13页的‘家人表情图’一样，画1个‘我和家人’的场景表情。比如‘我帮妈妈洗碗，妈妈开心地笑’‘我和爸爸放风筝，我们都大笑’，画面要有家人的表情，还要有简单背景（如碗、风筝）。”（教师示范“爸爸陪我下棋赢了”：画爸爸的开心表情（眉毛弯、嘴巴翘），背景画棋盘和棋子，涂浅黄脸和橙色棋盘，参考教材色彩）师：“基础弱的同学可以用老师准备的‘场景贴纸’贴背景，比如贴蛋糕贴纸，画家人吃蛋糕的开心表情；基础好的同学可以自己画背景，比如画全家过年吃年夜饭的场景，每个人都是笑的表情！”（学生创作，教师重点指导“场景与表情的关联”，如“画难过的表情，背景可以画小雨或碎掉的玩具”）分享评价：表情画展评（关联教材评价板块）师：“现在我们举办‘表情画展’，请大家把自己的作品贴到黑板上（分‘基础组’‘提升组’），像教材第15页‘我们的作品’板块一样，互相欣赏。”（学生贴作品，教师引导观察）师：“请大家找一找‘最像教材范例的表情画’和‘最有创意的场景表情画’，每组选1幅，说说理由。”（学生互评，如：生1：“我觉得小明的开心表情最像教材，眉毛是弯的，眼睛眯着，颜色涂的是黄色，和教材里的一样！”生2：“我觉得小红的‘妈妈做饭’画得好，妈妈的表情是笑的，背景有锅和菜，一看就知道妈妈在做饭，很有故事！”）师：“老师也选几幅作品：小刚画的生气表情，眉毛是倒八字，眼睛圆圆的，很符合我们学的五官变化；小丽画的‘爷爷浇花’，爷爷的表情是微笑，背景有花盆，场景和表情很配，大家要向他们学习！”设计意图“提前画人脸轮廓”“提供模板和贴纸”降低基础弱学生的创作难度，避免“因不会画脸而放弃”；分层任务兼顾不同水平学生，符合“因材施教”原则；分享评价环节参考教材“我们的作品”板块，让学生学会“用教材标准评价作品”，同时通过互评提升审美判断能力，避免教师单向评价的局限性。六、拓展延伸：家庭表情日记——关联单元主题（教材家庭任务）教材衔接师：“大家翻到教材第15页，最后有个‘家庭小任务’：‘和家人一起观察一天中家人的表情，用简单的图画或文字记录下来，明天和同学分享。’今天我们的家庭任务就是完成这个‘家庭表情日记’！”任务布置（简单易操作，贴合家庭）师：“任务要求：观察：和爸爸妈妈、爷爷奶奶一起，观察他们一天中的1个表情（如“爸爸早上看报纸的表情”“妈妈晚上讲故事的表情”）；记录：用今天学的方法，在小本子上画这个表情，旁边用一句话写‘场景’（如“爸爸看报纸很认真，表情是皱眉头”）；分享：明天带日记来学校，我们一起办‘家庭表情日记展’，看看谁观察得最仔细，画得最像！”（教师发放“家庭表情日记小本子”，封面印教材表情范例，供学生参考）设计意图结合教材“家庭小任务”，强化“课堂—家庭”的延伸，贴合单元“我和家人”的主题；任务“观察—记录—分享”简单易操作，不增加家庭负担；通过“画家人表情”，进一步巩固本课所学的五官变化规律，同时让学生在生活中感受“表情与家人情感”的关联，落实“文化理解”核心素养。七、课堂小结：表情变变变，情感画出来师：“今天我们一起探索了表情的‘小秘密’，现在我们一起回顾一下：1.我们学会了哪4种表情的五官变化？（引导学生回答：喜、怒、哀、乐，分别说出眉毛、眼睛、嘴巴的样子，结合教材第12页对比表）；2.我们知道了表情和什么有关系？（引导学生回答：场景，如妈妈做饭开心，爸爸修玩具认真）；3.我们还学会了用什么帮助表达表情？（引导学生回答：颜色，开心用暖颜色，难过用冷颜色，参考教材第14页提示）。师：“表情是我们表达情感的‘小画笔’，家人的表情里藏着对我们的爱——笑的时候是开心的爱，难过的时候是担心的爱。希望大家以后不仅会画表情，还能多观察家人的表情，理解他们的情感；也能把生活中的表情画下来，让画纸变成‘情感日记本’！明天我们分享‘家庭表情日记’，看看谁是最棒的‘表情观察员’！”设计意图用“问题链”引导学生自主梳理本课核心知识点（五官变化、场景关联、色彩辅助），并紧扣教材内容，避免“脱离教材总结”；最后升华“表情与家人情感”的主题，贴合单元“我和家人”的核心，让小结既有“知识回顾”，又有“情感温度”；对“明天分享”的期待，激励学生认真完成家庭任务，同时为下节课做好衔接，符合三年级学生“需持续激励”的特点。第2课其乐融融学情分析小学三年级学生年龄集中在8-9岁，处于绘画学习的“过渡期”——从低年级的“涂鸦式”“符号化”表现逐步向“具象化”“细节化”表达转变。他们已具备一定的线条运用和色彩搭配能力，能画出简单的人物轮廓，但对人物比例、动态表情及场景氛围的表现仍较为薄弱。在情感认知上，三年级学生对“家人”这一主题有深厚的情感共鸣，能清晰描述与家人相处的温馨场景（如一起吃饭、散步、游戏等），但将情感转化为美术语言的能力不足，容易出现“画得不像”“没有氛围”等问题。在学习特点上，他们好奇心强，喜欢观察生活中的细节，对示范、模仿、小组合作等教学形式接受度高，但注意力集中时间有限，需要通过趣味活动和分层任务维持学习兴趣。此外，部分学生存在“怕画错”的畏难情绪，对人物比例的把握缺乏信心。基于以上特点，教学中需降低技术难度，通过分步示范、情境引导和鼓励性评价，帮助学生突破绘画难点，同时注重情感与技能的结合，引导学生用画笔表达对家人的爱。核心素养目标图像识读：能观察并说出教材中人物画作品的人物动态、表情特征及场景元素；能识别人物“头、躯干、四肢”的基本比例关系（如“头大身小”“四肢协调”）。审美判断：能感受作品中“家人互动”所传递的温馨情感；能评价自己和他人作品中“动态、表情”对情感表达的作用，提出简单的改进建议。创意实践：能运用线条、色彩画出家人的基本形象，把握“头、躯干、四肢”的简单比例；能添加适当的场景元素，表现与家人相处的温馨瞬间，体现“其乐融融”的氛围。文化理解：体会美术作品中“家庭主题”所蕴含的亲情文化；认识到不同家庭的相处模式虽有差异，但亲情的温暖是共通的，增强家庭责任感与幸福感。教学重难点教学重点：掌握人物“头、躯干、四肢”的基本比例关系，能画出家人的动态与表情；能添加场景元素，表现与家人相处的温馨场景。教学难点：通过人物的动态、表情及场景搭配，准确传递“其乐融融”的情感氛围；能根据自己的家庭特点，进行个性化的创意表达。教学过程趣味导入：“家庭温馨瞬间”——激活情感共鸣分享“我的家庭故事”教师提问：“同学们，你们和家人一起做过最开心的事情是什么？比如一起吃饭、看电影、玩游戏？请大家说说当时的场景，家人的动作和表情是怎样的？”学生自由发言，教师引导描述细节：“爸爸当时是坐着还是站着？妈妈的脸上有没有笑容？你自己在做什么动作？”如学生回答“和爸爸一起踢足球，爸爸弯腰捡球，我笑得很开心”，教师及时肯定细节描述。观察教材插图，揭示课题教师出示教材扉页的“家庭场景插图”（一家三代一起包饺子、孩子和父母一起看书），提问：“这些插图描绘了什么场景？从哪里能看出他们很开心？”学生观察后回答“包饺子时大家都在笑”“看书时靠得很近”。教师小结：“这些和家人一起的开心场景，就是‘其乐融融’的画面。今天我们就学习《其乐融融》，用画笔把自己家的温馨瞬间画下来。”板书课题：其乐融融。设计意图：通过分享家庭故事唤起情感共鸣，结合观察教材插图自然引出课题，让学生明确本节课的核心是“用画笔表现家庭温馨”，为后续的绘画实践奠定情感基础。新知探究一：学习人物基本比例——突破造型基础观察教材“人物比例示意图”教师出示教材中的“儿童人物比例示意图”（头占身体1/4，躯干占2/4，四肢占1/4），提问：“请同学们观察示意图，说说人物的身体由哪几部分组成？各部分的比例是怎样的？”学生回答“头、躯干、四肢”后，教师用简单口诀强化记忆：“画画人物并不难，头大身小是特点；脑袋圆圆像皮球，躯干像个大冬瓜；胳膊腿儿细又长，动作灵活真好看。”教师示范画人物基本轮廓：先画圆形的头，再画椭圆形的躯干，最后画四肢，强调“头要比躯干稍大，四肢要连接在躯干两侧，不要画得太细或太短”。实践练习：“画我的家人轮廓”教师引导：“请大家选择一位家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等），用刚才学的方法画他的基本轮廓，注意比例哦！”学生练习，教师巡回指导，重点纠正：头太小或太大（提醒“头占身体1/4”）四肢与躯干脱节（示范“胳膊连接在躯干上部两侧，腿连接在躯干下部”）选取2-3幅有代表性的作品展示，师生共同点评：“这幅画的比例很准确，头和躯干的大小合适”“如果把胳膊画得再长一点，会更自然”。3.结合教材案例，学习“动态表现”教师出示教材中的“人物动态插图”（站立、坐姿、弯腰、伸手），提问：“这些人物在做什么动作？四肢的位置发生了什么变化？”学生观察后回答“弯腰时躯干是弯曲的”“伸手时胳膊是伸直的”。教师示范两种常见动态：设计意图：通过观察教材示意图、口诀记忆、教师示范，帮助学生掌握人物基本比例和动态，结合针对性练习和点评突破“人物造型”的基础难点，落实“图像识读”核心素养。坐姿：躯干稍前倾，双腿弯曲，脚掌着地互动动态：如“妈妈摸我的头”——妈妈的胳膊弯曲向下，我的头微微抬起学生任选一种动态修改自己的轮廓画，教师提醒：“互动动态要体现‘两个人的动作有联系’，比如拉着手、靠着肩。”新知探究二：刻画人物表情与细节——增强形象生动性1.分析教材“人物表情对比图”教师出示教材中的“表情对比图”（开心、微笑、惊讶、温柔），提问：“这些表情的眼睛、嘴巴有什么不一样？比如开心时眼睛是弯的还是圆的？嘴巴是什么形状？”学生分组讨论后总结：开心：眼睛眯成月牙，嘴巴张开或上扬微笑：眼睛微弯，嘴巴轻轻上扬温柔：眼睛圆润，嘴巴呈小弧线教师示范画“开心”和“微笑”两种表情：“先画眼睛（圆形或月牙形），再画眉毛（开心时上扬，温柔时平或微弯），最后画嘴巴（上扬的弧线或张开的半圆形）。”2.添加“家人的特征”教师提问：“你的家人有什么特别的特征？比如爸爸戴眼镜、妈妈扎马尾、爷爷有胡子？”学生分享后，教师示范添加特征：戴眼镜：在眼睛上方画两个圆形镜片，连接镜架扎马尾：在头的后部画一个下垂的长方形或椭圆形，添加发丝线条有胡子：在嘴巴下方画短线条或小弧线教师强调：“特征要画得简单明了，让人一看就知道画的是谁。”3.练习：“我的家人肖像”学生在之前的轮廓画基础上，添加表情和特征，教师巡回指导：设计意图：通过分析教材表情图、示范添加特征，引导学生关注人物的“表情与细节”，让家人形象更生动，避免“千人一面”，为后续表现“其乐融融”的情感奠定基础。表情不明显：“如果想画妈妈的温柔，眼睛可以画得圆一点，嘴巴画小弧线”特征不突出：“爸爸戴的是近视镜还是老花镜？镜片形状可以再明确一点”同桌互相欣赏作品，说说“画的是谁？从哪里看出来的？表情是什么样的？”新知探究三：添加场景元素——营造温馨氛围观察教材“场景搭配案例”教师出示教材中的“场景案例图”（餐桌旁吃饭、沙发上看电视、公园散步），提问：“这些场景中有哪些元素？比如吃饭的场景有什么？看电视的场景有什么？”学生回答“桌子、椅子、碗、电视、沙发”等。教师总结“场景元素选择技巧”：“场景要和‘家庭活动’匹配，比如一起吃饭就画餐桌、餐具；一起玩游戏就画玩具、地毯。元素不用太多，简单画2-3个能体现场景即可。”分析“氛围营造小技巧”教师引导观察教材案例的色彩和构图：“这些作品用了什么颜色？比如吃饭的场景用了暖黄色，让人感觉很温暖；构图上家人靠得很近，体现亲密。”教师强调：色彩：用暖色调（红、黄、橙、粉）表现温馨，颜色涂均匀构图：家人的位置不要太分散，可通过“靠在一起”“动作互动”体现亲密出示反例图（家人位置分散、冷色调为主），提问：“这幅画为什么感觉不够温馨？可以怎么改？”学生回答“把家人画得近一点”“换成暖色调”。3.小组讨论：“我的场景设计”学生以小组为单位，分享自己想画的家庭场景：“我想画和妈妈一起烤蛋糕，场景中有烤箱、蛋糕、模具”“我想画和爷爷一起下棋，场景中有棋盘、椅子”。小组内互相提建议：“可以在蛋糕旁画几个小草莓，更可爱”“棋盘要画得方一点，棋子画成圆形”。设计意图：通过观察教材案例、分析氛围营造技巧，引导学生理解“场景与情感”的关联，帮助学生明确自己的场景设计方向，为后续的完整创作做好准备，突破“营造氛围”的教学难点。创意实践：画“我的其乐融融”——落实综合素养1.明确创作要求教师出示教材中的“创作提示”：画1-2位家人的形象，把握基本比例和动态刻画家人的表情与特征，让人能认出是谁添加匹配的场景元素，用暖色调表现温馨氛围给作品起一个好听的名字，如《一起包饺子》《爸爸陪我看书》2.学生创作，教师指导学生开始创作，教师巡回指导，针对不同问题分层指导：基础薄弱学生：重点指导人物比例和动态，帮助画出简单轮廓和表情中等水平学生：指导添加细节特征和场景元素，建议用两种以上暖色调能力较强学生：鼓励设计更丰富的互动动态（如抱在一起、击掌），添加背景细节（如窗外的太阳、墙上的照片）教师提醒：“如果画得快，可以多画一个家人，让场景更热闹；如果遇到困难，随时举手问老师。”3.作品展示与评价：“家庭温馨画廊”设计意图：通过分层创作指导满足不同学生的需求，让每个学生都能获得成功体验；通过“自评—互评—师评”的多元评价，帮助学生发现优点、改进不足，落实“审美判断”“创意实践”核心素养。展示：将学生作品贴在班级“温馨画廊”上，学生自由观赏。自评：每位学生介绍自己的作品：“我画的是______，家人的动作是______，用了______颜色，想表现______的心情。”互评：学生互相点评：“我喜欢这幅《一起烤蛋糕》，妈妈的笑容画得很生动”“如果这幅画的场景再添加一个桌子，会更完整”。师评：教师总结评价，重点表扬“情感表达真实”“比例把握准确”“场景有创意”的作品，对存在的问题提出改进建议，如“如果把家人的眼睛画得再弯一点，会更开心”。文化理解：“家庭主题的美术作品”——深化课程内涵欣赏经典作品教师出示教材中的“拓展板块”：齐白石的《祖孙乐》（国画）、现代插画《家庭野餐》，提问：“这些作品表现了什么家庭场景？和我们的作品有什么不一样？（表现形式不同，国画用墨色，插画用色彩；但都体现了亲情）”学生观察后回答，教师补充：“无论是古代还是现代，无论是国画还是插画，‘家庭亲情’都是艺术家们喜欢表现的主题，因为亲情是最温暖的情感。”“我的家庭责任”分享教师提问：“为了让家里一直‘其乐融融’，我们可以做些什么？比如帮妈妈做家务、陪爷爷聊天？”学生分享后，教师总结：“我们不仅要感受家人的爱，还要用行动回报家人，让家庭永远充满温暖。”设计意图：通过欣赏经典作品，引导学生理解“家庭主题”的文化内涵，认识到亲情是美术创作的永恒主题；通过分享家庭责任，将美术学习与情感教育结合，落实“文化理解”核心素养，升华课程意义。课堂小结：回顾梳理，升华情感1.师生共同回顾教师提问：“今天我们学习了《其乐融融》，大家都学会了什么？怎样才能画出温馨的家庭场景？”学生自由发言后，教师结合板书梳理：掌握了人物“头、躯干、四肢”的基本比例，能画家人的动态和表情；学会了添加特征和场景元素，用暖色调表现温馨氛围；画出了自己家的温馨瞬间，体会了亲情的温暖。2.情感升华教师总结：“家人的陪伴是我们成长中最珍贵的礼物，今天我们用画笔记录了这份温暖。希望同学们课后能把画送给家人，告诉他们‘我爱你’，也希望大家永远珍惜和家人在一起的‘其乐融融’时光。”设计意图：通过师生互动回顾梳理本节课的核心知识与技能，强化核心素养落实；通过情感升华引导学生珍惜亲情、回报亲情，让美术学习不仅停留在技能层面，更成为情感表达的载体。板书设计其乐融融人物基本比例口诀：头大身小是特点，脑袋圆圆像皮球；躯干像个大冬瓜，胳膊腿儿细又长动态与表情动态：站立、坐姿、互动（拉手、摸头）表情：开心（眼弯嘴扬）、微笑（眼微弯、嘴小弧）场景与氛围场景：匹配活动（吃饭→餐桌；游戏→玩具）氛围：暖色调（红、黄、橙）、家人靠近创作步骤画轮廓→添表情→加特征→补场景→涂颜色核心主题：亲情温暖，其乐融融第3课幸福一家亲学情分析小学三年级学生已具备初步的观察能力和简单的绘画基础，在之前的美术学习中，他们尝试过描绘植物、动物等静态或简单动态的事物，但对人物形象的完整刻画仍存在挑战。从认知特点来看，三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对“家人”这一主题有着深厚的情感联结，容易产生创作共鸣，但在表现人物五官特征、肢体比例、家庭互动场景等方面，可能会出现“头大身小”“动作僵硬”“场景单一”等问题。从技能基础来看，学生已掌握线条勾勒、色彩平涂等基本技法，但对人物面部表情与情感的关联、人物动态与场景的匹配等细节处理能力较弱。此外，学生个体差异明显，部分绘画能力较强的学生能初步表现人物特点，而基础薄弱的学生可能会因担心画得“不好看”而产生畏难情绪。因此，本节课需从学生熟悉的家庭生活切入，通过直观示范、分步引导、趣味互动等方式，降低人物画学习难度，激发创作自信，同时兼顾不同水平学生的学习需求。核心素养目标美术表现：学生能观察并描绘家人的外貌特征（如发型、五官、服饰）和典型动态（如拥抱、做饭、看书），运用线条、色彩等美术语言完成一幅家庭人物画，准确表现“幸福一家亲”的主题。审美判断：通过欣赏优秀家庭人物画作品，感受不同作品中人物形象的独特性和情感表达，能辨别作品中“好看”的细节（如生动的表情、和谐的色彩），并说出自己的审美感受。创意实践：结合自身家庭生活场景（如餐桌旁、客厅里、户外游玩），发挥想象力，为人物画添加富有生活气息的背景元素（如饭菜、沙发、树木），创作具有个性化的家庭画面。文化理解：了解不同家庭在服饰、互动方式上的差异，感受“家庭幸福”的共同情感，体会美术作品中“家人”主题所承载的亲情文化，增强对家庭的热爱。教学重难点1.教学重点引导学生观察家人的外貌特征（发型、脸型、五官特点）和动态，掌握人物头部与身体的简单比例（如“头身比”：三年级学生可简化为“1:4”）。指导学生用线条勾勒人物轮廓，用色彩表现人物服饰和家庭场景，突出“幸福”的情感氛围。2.教学难点帮助学生克服“人物动态僵硬”的问题，通过简单的动态示意图，学会表现家人之间的互动动作（如牵手、搭肩、喂食）。引导学生将“情感”融入画面，通过人物表情（微笑、眯眼）和场景细节（礼物、全家福照片），传递“幸福一家亲”的主题。教学过程趣味导入：我的“家庭小档案”（激发兴趣，联结情感）教师活动：展示提前准备的“教师家庭小档案”：包含家人的照片（如妈妈扎马尾、爸爸戴眼镜、弟弟留短发）、典型动态（妈妈在厨房做饭、爸爸陪弟弟搭积木）、家庭专属场景（周末一起包饺子的餐桌）。提问互动：“同学们，老师的家庭档案里有爸爸、妈妈和弟弟，你们家里有哪些成员？你的爸爸/妈妈有什么特别的样子？比如发型、喜欢穿的衣服，或者常做的动作？”邀请3-4名学生分享，教师用简笔画快速记录学生描述的细节（如“扎辫子的妈妈”“戴帽子的爷爷”），并贴在黑板上。学生活动：认真倾听教师的家庭分享，观察“家庭小档案”中的照片和动态细节。积极举手，分享自己家人的外貌特征和动态，如“我妈妈喜欢穿红色的裙子，她常帮我梳头发”“我爸爸爱打篮球，回家时总背着篮球包”。观察教师的简笔画，对比自己描述的细节，提出补充建议（如“老师，我妈妈的眼睛是双眼皮，您画的是单眼皮”）。设计意图：从学生熟悉的家庭生活切入，通过教师的“家庭小档案”降低分享门槛，激发学生对家人的回忆与情感；简笔画记录的方式直观有趣，既能集中学生注意力，又为后续人物观察埋下伏笔。新授讲解：学画“有特点的家人”（结合教材，分步引导）教师活动：教材内容引入：翻开人教版（2024）小学美术三年级上册第二单元《我和家人——学画人物画》，展示课文中的范例作品《我的一家人》（画面中：爸爸坐在沙发上看报纸，妈妈在浇花，孩子在旁边递水壶，三人面带微笑，背景有窗户和绿植）。观察分析范例：提问1：“同学们，看看教材里的这幅画，画中的一家人在做什么？他们的表情是怎样的？从哪里能看出他们很幸福？”（引导学生关注人物动态和表情）提问2：“再仔细看看爸爸和孩子的身体，爸爸的头和身体的比例，和孩子的比例一样吗？我们可以用‘几个头长’来比一比。”（结合教材中的“头身比示意图”，讲解三年级学生可简化的比例：儿童约1:4，成人约1:5）分步示范教学：第一步：画“有特点的脸”。结合教材中的“五官表情图”（微笑、开心、温柔），示范如何根据家人特点画脸型（圆形、方形、椭圆形）、五官（妈妈的双眼皮、爸爸的浓眉毛），强调“微笑的嘴巴是向上弯的，眼睛会眯一点”。第二步：画“会动的身体”。展示教材中的“动态小图标”（站立、坐着、弯腰），示范如何用简单线条表现动作：“比如妈妈抱我的时候，胳膊是弯的，身体会稍微前倾”，并在黑板上画出3种常见家庭互动动态（牵手、搭肩、喂食）。第三步：画“有氛围的背景”。参考教材中的“家庭场景示例”（客厅、餐厅、阳台），示范添加简单背景：“在家人旁边画一张餐桌，上面画几个碗，就像我们一起吃饭的样子”。学生活动：跟随教师翻教材，认真观察范例作品，回答教师提问：“画中的一家人在做家务，他们都在笑，很幸福”“爸爸的身体比孩子长，爸爸的头小一点，孩子的头大一点”。拿出练习本，跟随教师分步绘画：先画家人的脸，尝试画出“妈妈的长头发”“爷爷的老花镜”；再画身体，选择一种家庭互动动态临摹；最后简单勾勒背景（如“我家的沙发”）。遇到问题时举手提问，如“老师，我画的爸爸胳膊总是歪的”，教师现场指导纠正。设计意图：紧密结合教材内容，通过范例分析、示意图讲解、分步示范，将复杂的人物画学习拆解为“画脸-画身体-画背景”三个简单步骤，降低学习难度；同时借助教材中的图表辅助教学，符合三年级学生的直观认知特点。小组互动：“我的家庭故事”分享会（合作交流，拓展思路）教师活动：将学生分成4-5人一组，每组发放一张“家庭故事卡”，卡片上有3个问题：①你想画家人的哪个瞬间？②这个瞬间里家人在做什么动作？③可以加什么背景让画面更幸福？提出小组活动要求：“请大家轮流分享自己的家庭故事，其他同学可以帮忙出主意，比如‘你可以画妈妈给你过生日，背景画个蛋糕’”，并巡视各小组，引导学生丰富想法，如“除了吃饭、看电视，还可以画家人一起放风筝、做手工”。邀请每组派1名代表分享小组中最有趣的“家庭故事”，教师在黑板上汇总“创意灵感库”（如“奶奶教我包饺子”“爸爸陪我踢足球”“全家一起看烟花”）。学生活动：小组内轮流发言，分享自己的家庭瞬间：“我想画上周日全家去公园，爸爸给我买棉花糖的样子”“我想画妈妈帮我缝衣服，我给妈妈递线轴”。为同学提供建议：“你可以在棉花糖旁边画几只小鸟，就像在公园一