部编人教版六年级上册语文第17课《古诗三首》教学设计

第第页部编人教版六年级上册语文第17课《古诗三首》教学设计《浪淘沙》教学导航【教学目标】1.

教学目标１．通过诵读古诗，了解古诗的意境，学生感受到大自然的美。２．查找筛选资料、想象诗句描绘的画面，体会诗歌表达的感情。2.

教学重点/难点【教学重点】培养学生的创新能力、想象能力以及合作学习的能力。【教学难点】1.通过诵读古诗，了解古诗的意境。2.教学用具3.标签教学过程一、导入新课同学们，黄河——中华民族的发源地。古往今来，无数诗人为她放声歌唱，今天我们就来学习作者借黄河之美抒发自己感情的诗歌——《浪淘沙》。二、讲授新课（一）解释诗题，了解作者１．“浪淘沙”是什么意思？明确：浪淘沙，唐代的一种曲子名。２．简介作者。刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今河南洛阳市）人，中唐诗人。出仕后，其主张革新，被贬。后复用，至礼部尚书。《全唐诗》编其诗十二卷。其诗高亢激昂、意气纵横，语言刚健，笔锋犀利。晚年与白居易酬唱颇多。所作《杨柳枝词》、《竹枝词》、《浪淘沙》等，都含思宛转，语调清新，有浓郁的生活气息。他的哲理散文也颇有新意。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”“斯是陋室，惟吾德馨。”至今广为传唱。（二）感情诵读，理解诗意１．自由诵读这首诗，要求读准字音，读通诗句。注意本诗的停顿节奏。浪淘沙九曲/黄河/万里/沙，浪淘/风簸/自/天涯。如今/直上/银河/去，同到/牵牛/织女/家。２．默读这首诗，理解诗句的意思。看看这首诗每句讲了什么意思？不懂的地方可以用问号标准出来，也可以借助书下的注释帮助理解。点拨重点词语：九曲（qū）：形容黄河形容黄河水转变很多。九，在古代表示多数。浪淘风簸：黄河卷着泥沙，风浪滚动的样子。天涯：天边。银河：古人以为黄河和银河相通。牵牛：即传说中的牛郎。他和织女因触怒天帝，被分隔在银河两岸，每年只许他们在农历七月初七相会一次。３．全班交流诗句的意思。明确全诗意思：弯弯曲曲的黄河河流漫长，夹带着大量的黄沙，黄河波涛汹涌，奔腾澎湃，来自天边。现在我要迎着风浪直上银河，走到牛郎、织女的家门口。（三）细细品读，感悟诗境１．采用自己喜欢的形式朗读课文，想一想，这首诗前两句描绘了一幅怎样的画面？讨论交流：诗歌的前两句用白描的手法描绘了来自天边，奔腾千里的壮丽图景，表现了黄河的雄伟壮丽。２．赏析“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”想象一下牛郎织女的家是什么样子。表现了作者怎样的思想感情？讨论交流：这首绝句用淘金者的口吻，表明他们以美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美。３．讨论这首诗中诗人是怎样展开想象的？讨论交流：诗人见到源远流长的黄河心中大为感叹，展开了丰富的想象：第一句由上而下，顺黄河奔流之势著墨；第二句以“直上”为转折，把人们的视线从“奔流到海不复回”的顺视中拉回，从地下引到天上，从现实世界进入神话世界——如果顺着那条黄河上去，可能会去到银河，能去到牛织女的家吧！三、巩固练习１．多种形式朗读这首诗，抒发你学习本诗的感受？２．全班交流，比一比谁读的有感情。３．谈一谈你学习本诗的感受。四、总结梳理同学们，这首诗作者借黄河雄壮美丽的景象，抒发自己豪迈的气概和奋发的精神。同时让我们感受到祖国河山的美丽，让我们热爱自然、热爱祖国的大好河山吧。五、布置作业作业题目：１．背诵诗歌。２．收集描写黄河的诗词，向全班展示。《江南春》教学导航【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。2、小组合作，借助注释，理解重点词语及诗句的意思。3、读中感悟，并能展开想象，体会是人表达的感情。4、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。【教学重点】1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。2、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，体会诗人表达的感情。【教学难点】1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。教学过程一、情景引入1、播放优美的春天的视屏，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。过渡：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，在同学们的记忆中又有哪些描写春天的诗句？2、指名背诵描写春天景色的古诗。3、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。二、自学古诗，整体感知1、介绍作者：杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。2、学生自由诵读古诗。要求：（1）读准字音，注意节奏。（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。3、检查学习效果（1）指名朗读，集体正音。（2）分组读。然后齐读全诗，注意停顿。4、再读古诗，结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。5、学生交流收获，提出不懂的地方。三、反复诵读，体会诗意（一）前两行——晴景、写今1、学生自由诵读古诗，想想“莺啼”、“绿映红”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。2、学生交流对词语的理解。集体订正。3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这指的是辽阔的江南地区。4、体会第一句诗的意思。可指名让学生说（辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）5、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。（二）后两行——雨景、怀古1、提问，诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗？2、学生默读后两行诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情教师及时的补充背景知识（南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。）3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的许许多多的寺庙，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢？5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。6、练习背诵古诗。四、合作交流、品味意境。小组交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天？描绘了春天怎样的画面？1、小组交流探讨。2、汇报交流成果。五、拓展延伸师：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，春天是一年中最美好的季节，让我们一起来咱们春天吧！齐读古诗：春日题画[宋]朱熹[清]袁牧胜日寻芳泗水滨，村落晚晴天，无边光景一时新。桃花映水鲜。等闲识得东风面，牧童何处去？万紫千红总是春。牛背一鸥眠。六、作业依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。七、板书设计江南春杜牧（唐）江南美景烟雨楼台忧国忧民之情 《书湖阴先生壁》教学导航【教材分析】王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。【教学目标】知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。过程与方法：知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。情感态度价值观:培养学生热爱生活的态度。【教学重点】了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。【教学难点】体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。教学过程一、释题导入。1、今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。2、说说你对诗题的理解。3、师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。二、诵读，明诗意。1、自由读，读准字音，读通句子。2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调）3、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。4、说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。三、精读，悟诗情。1.默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感悟）2.汇报交流：（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。（2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。3.带着新的体会感情朗读。4.描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。）5.诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法）6.再次，感情朗读。7.尝试背诵。四、布置作业1．背诵、默写古诗。2．依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。④让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面，有感情地背诵这首诗。（7）体会诗的感情。①同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象？②作者写赏花，写得花儿艳丽，景致明快，可见其心情怎样？字里行间，看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度？③引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。三、学习本课第二首诗《书湖阴先生壁》1以学生收集的有关王安石的资料汇报，引入课文的教学。①学生汇报有关王安石的生平资料，大致了解王安石生平。②解题：王安石，宋代著名政治家、文学家。小学生比较熟悉的有诗《元日》《泊船瓜洲》等。《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。“书……壁”，即题写在墙壁上的诗。③教师板书课题《书湖阴先生壁》，学生齐读课题，注意读出“书……壁”这种句式。2自读这首诗，借助注释自己理解大意，提出疑难问题。教师相机解惑。质疑预设：长扫：即常扫，指经常打扫。花木成畦：花木一畦一畦，整齐美观。一水护田：指一条小河环绕田野流过。两山排闼送青来：排，推的意思；闼，指门。这句采用拟人手法，说两座青山推开院门，把绿色送进庭院。3引导学生说这首诗的大意。这首诗前两行写庭院景色，以静态描写方式，赞扬庭院环境清洁幽雅；后两行采用拟人手法，进行动态描写，把庭院内部与外部美景联系起来，静动互补。全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在读者面前，给人安闲幽雅的感受。4指导学生美读全诗。（1）通过第一、二行中的“静无苔”“花木成畦”，感受庭院的洁