携手赋能共成长中小学心理健康教育

2023年，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023一2025年）》的通知[11，对学校心理健康教育工作提出了更高要求。在此背景下，专职心理教师肩负着日益繁重的专业任务，而班主任作为学生最信任的引路人，亦是学校心理健康教育工作不可或缺的主力军。然而，班主任在日常班级管理与德育工作中常面临挑战：一方面，由于缺乏心理健康专业知识与技能，他们在识别、疏导学生心理困扰及应对危机时常感困难；另一方面，随着学生心理问题呈现多样化、复杂化趋势，加之家校沟通难度加大和日常事务性工作的叠加，他们极易出现情绪耗竭与职业倦怠现象。这使得班主任对获得专业心理支持的迫切需求日益凸显。多项研究表明，学生对班主任的信任度和依赖度最高。在学校开展心理健康教育工作的过程中，班主任是心理教师最重要、最适合且最专业的合作者。因此，发挥心理教师的专业优势，系统赋能班主任，构建协同合作的工作机制，形成“德心合力”，是提升学校心理健康教育整体效能的关键路径。一、殊途同归的育人工作心理教师与班主任从事的都是育人工作，教育初心都是“为一个孩子或一群孩子的健康成长保驾护航”。这是两者最大的“同”，也是班主任与心理教师能够达成合作最重要的底层动力。虽然“育人”目标相同，但班主任与心理教师的工作职责和侧重又各不相同，这就是所谓的“殊途同归”。总的来说，两者在具体工作中有“五不同”。（一）工作定位不同心理教师的教育定位是学校心理健康教育工作者，需要为提升学校师生的心理健康水平而开展各类教育性工作。班主任的教育定位则是“班级管理者”“学生的引路人”，主要工作是引导学生健康成长，做好班级德育工作，为班级营造良好的教育教学秩序而服务。简而言之，一个是“心理健康教育工作者”，一个是“德育工作者”。（二）聚焦对象不同心理教师的工作聚焦对象主要是学生本人，关注学生行为背后的心理需求。班主任的工作聚焦对象更多从集体出发，在解决个别学生的问题时，还会考虑整个班级受到的影响。比如，某高一学生小林上课搞怪，常和老师顶撞。面对小林这样的学生，心理教师会考虑亲子、同伴等人际关系的作用、以往经验带来的影响，以及归属与爱等深层次的心理需求，从而有针对性地帮助小林本人实现成长。而班主任面对小林，会在理解并关注小林心理状况、规范小林行为的基础上，思考这样的行为是否会对班级产生负面影响，是否会引起模仿行为，以及如何处理才能使班级上课更有秩序。（三）育人方式不同心理教师的育人方式主要基于心理学原理，运用心理咨询、心理团体辅导、心理健康教育活动等专业手段，从学生的心理需求和动机出发，引导学生自我觉察，从而激发个体的心理能量，达到自我成长的目的。班主任的育人方式主要体现在班级管理的模式上，既有单独的谈心谈话，也有集体活动形式。例如，主题班会、文化建设、体育活动、劳动教育等都是班主任经常性采用的集体教育活动。在班级管理过程中，班主任擅长家校联合协同育人，常将家长纳入育人团队。（四）工作侧重不同心理教师的工作侧重点主要是引导学生发现自我需求与潜能，相信学生自我成长的力量。班主任则希望通过教育活动解决问题，引导学生遵守规则，注重价值引领，相信规则的力量，重视行为的改变。（五）专业优势不同心理教师和班主任在育人道路上形式各异，同时也各具优势。比如，相较于学科老师，班主任更了解学生的背景、平时的表现，更易关注到孩子的变化；而心理教师更能共情孩子的情绪，拥有更多专业的沟通技巧。正因如此，班主任和心理教师的良好合作能为孩子健康成长提供更多可能。两者携手可以成为助力孩子成长的“最佳合伙人”。二、赋能共生的工作联盟目前，大多数学校的心理教师都很年轻，面对众多年资高、经验足的班主任，如何获得他们的信任是非常重要的。首先要明确的是，心理教师千万不要摆出所谓“心理专家”的姿态。在学校里，育人的主体仍是班主任，心理教师既需要帮助班主任做好育人工作，也需要班主任配合自己开展心理健康教育活动。那么，心理教师应如何给予班主任“心理力量”、获得他们的信赖、更好地开展育人工作呢？（一）携手、同行，做班主任工作的协同者“协同者”指的是一起工作、相互帮助、彼此支持的人。心理教师首先要在工作上为班主任提供心理专业知识的支持，做班级管理工作的“协同者”。1.为班级普查做好“吹哨人”每年的学生心理普查工作，既是心理教师的常规任务，也是为班主任提供服务的机会。在普查数据中，有可能会发现一些需要帮助的孩子，对此心理教师需要做好数据整理工作，及时向班主任反馈，并对相关学生进行晤谈。这种反馈与晤谈不仅能帮助班主任多角度地认识学生，也能在一定程度上促使他们在开展教育管理工作时采用更民主、温和的方式，从而利于学生成长。2.为问题学生做好“救火员”如何帮助问题学生成长往往是班主任最头痛的事情。如今有心理困扰的孩子越来越多，班主任的工作压力随之增大。针对这些孩子，班主任常会向心理教师求助。此时，心理教师要用开放、接纳、平等和专业的态度，做好问题学生的心理辅导工作。例如，当班级出现高危事件时，面对需要介入紧急危机干预的学生，班主任常常会寻求帮助。这时，心理教师就如同一名“救火员”。如果此时心理教师能熟悉工作流程、专业处理，比如清楚该说什么、该做什么、该有什么内容留档，那么班主任的心理压力就会得到缓解。同时，紧急危机干预后，心理教师应持续给予当事学生心理援助，这样不仅能帮助学生顺利度过心理危机，也为班主任的班级管理工作提供助力。3.为心理健康教育活动做好“智囊团”为了更好地开展班级管理和育人工作，提升学生的心理素养，班主任需要经常开展心理健康主题的集体活动。一方面，心理教师可以为班主任出谋划策，比如指导心理班会怎么开、心理板报怎么出。例如，笔者的学校就开展了“点单式心理健康教育班会”，班主任可以根据本班需要提出申请，邀请学校的专兼职心理教师送教进班。同时，学校心理辅导站设计了部分适合班主任使用的心理健康教育班会教案，班主任可以结合本班实际情况进行修改，适时开展活动。另一方面，心理教师通过与班主任的交流，以及对学生心理需求的调研，可设计符合学情的心理健康教育活动。例如，每年在设计心理健康教育活动月的主题时，可以结合班主任育人工作的需求，将活动设计得更有实效性和可操作性。总之，心理教师要成为班级工作的“智囊团”，让班主任开展的集体活动更具“主动性”“成长性”和“心理味儿”。（二）助力、支持，做班主任成长的赋能者1.开展班主任成长工作坊，助力能力发展心理教师需在协同班主任开展工作的同时，运用专业知识为其赋能，实现双方共同成长。例如，笔者学校的心理辅导站曾开展班主任心理成长工作坊。为了让班主任工作能力有切实提高、工作意识有切实改变，辅导站有针对性地设置了“新任班主任成长工作坊”和“骨干班主任成长工作坊”两类课程。工作坊运用团体心理辅导形式，聚焦班主任工作中的心理困惑及班级管理、师生关系等需求，以焦点解决短期治疗（SFBT）在班级管理中的应用为主线开展活动。在持续一年的活动中，心理教师带领班主任们通过角色扮演、案例研讨等互动形式，引导大家在活动中深化认知，推动理论向实践转化。在与班主任深入交流互动的过程中，心理教师也得到了很多的启发，对学生有了更全面的认识。赋能班主任的实践活动既让班主任的工作思维和工作方式具有了“心理味儿”，也促进心理教师的育人之术更具实用性。2.开展班主任合作对话活动，助力解除困扰为有效解决班主任工作中的实际问题，心理教师可基于后现代建构主义理念，组织开展相关合作对话活动。活动主题聚焦班级的重点工作，如心理危机干预、班级管理策略优化、家校协同心理健康教育等。在开展合作对话活动时，心理教师和班主任结合工作中的难点、疑点和成功案例进行探讨。合作对话遵循结构化流程，首先由班主任通过投票确定共同关切的议题。随后，参与者以圆桌形式进行三轮自由而深入的结构化研讨。经过三轮的思想碰撞，心理教师在研讨尾声邀请大家用自己的话对整场对话的感受做一句话总结。在这样倾听碰撞、互相赋能的过程中，班主任们对讨论的话题不一定有明确的答案，但是在思维碰撞的相互启发中，他们拓展了新的工作可能性。曾有班主任这样评价：“这样的班主任合作对话给了我很多力量，这种沟通能拓宽更多班级管理的思路，不知不觉就被赋能了。”这样的活动不仅能促进班主任专业能力的提升，也有效提供了心理支持，缓解了职业压力，增强其工作胜任感与幸福感，实现“专业”与“心理”的双赋能。3.开设班主任心理健康教育讲座，助力视野拓展心理教师基于心理学知识，在面对经验丰富的班主任开讲座时，一定不能“掉书袋”，即不能总讲大道理，而是要贴近工作实际，讲学校发生的事、讲学生发生的事、讲老师们想了解的事。同时也一定不能“没有书袋”，即一定要有理论高度，要为班主任的工作注入新理念和提供新思路。例如，心理教师在讲座中分享如何将焦点解决技术应用于班级管理时，提供的实用沟通技巧让班主任感到十分有效。这些技巧为师生互动提供了新视角，不少班主任在后续工作中就乐于主动尝试使用学到的“焦点句式”。同样，在分享学生心理危机干预方法时，班主任们听得格外专注。随着学生心理问题日益普遍，班主任们深感相关知识储备不足，这类讲座恰好满足了他们迫切的学习需求。因此，当心理教师的讲座持续聚焦班主任的真实工作场景时，才是真正的有效赋能。（三）沟通、共情，做班主任心灵的守护者班主任的工作压力大，很多人在事业和家庭的双重夹击下容易出现情绪耗竭。心理教师可以在此时给班主任们分发“能量卡”，提供必要的心理支持。一方面，在他们“吐槽”时，给予充分理解与积极回应；另一方面，运用专业方法引导他们发掘内在心理资源，让他们相信职业倦怠与幸福往往是并存的。例如，心理教师可联合学校工会，适时开展班主任情绪调适活动，如组织园艺插花、曼陀罗绘画、茶话沙龙等。这类活动既可以帮助班主任们在松弛中找到彼此支持的力量，也能帮助他们掌握实用的情绪调节与自我关怀方法。三、“德”“心”应手的实践思考（一）德心合力，促进学生成长学校心理辅导站在开展心理健康教育活动时，要整合全校的心理健康教育资源，形成全员、全方位、全过程的心理健康教育合力。打造心理教师和班主任的工作联盟，是发挥两者双重优势、有效开展学校心理健康教育工作的重要手段。在实践中，我们发现班主任与学生、家长沟通的天然优势以及对学生情况的全方位了解，这与心理教师在沟通技能、专业知识上的优势形成很好的互补。当班主任的“德育”能力和心理教师的“心理健康教育”技能形成合力时，就能更好地帮助学生形成积极心理品质，提升问题解决能力，营造更健康的班级氛围。（二）德心互惠，促进教师成长建立心理教师和班主任的工作联盟是\"1+1gt;2\"的有效实践，不仅在优势互补的过程中提升了学校心理健康教育工作的效能，更在合作中促进了心理教师与班主任工作技能、育人理念的提升。一方面，通过这样的合作班主