统编版五年级语文上册《白鹭》教案

课题1.白鹭主备教师

【核心素养目标］

文化自信：热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值。

语言运用：抓住重点词、句、自然段，感受白鹭的美，积累好词佳句。

思维能力：认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝

试学习这种写作方法。

审美创造：能结合课文内容感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情，激

发对自然的热爱。

【课前解析】

《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，

表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭形象之美

和在不同场景中的美跃然纸上。课文插图采用中国水墨画风格，图文兼美，有助干学生对照

理解白鹭之美。文章分为三部分：一用精巧的诗来比喻白鹭的美；二是从颜色、身段写白鹭

的外形之美，借助“水田独钓”“清晨望哨”“黄昏低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中

的美。三是与第一部分首尾呼应，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。

【教学目标】

1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字，会写“精巧、配合”等15

个词语。

2.能想象并说出作者所描写的画面。

3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白

鹭的描写中的。

4.背诵课文，积累喜欢的段落。

【教学重点】

能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭

的描写中的。

【教学难点】

能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

教授课教师“二次

电子版教案

学备课”（手写）

过第一课时

程【教学目标】

设1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字。

计2.整体感知，梳理文章脉络，体会作者对白鹭的赞美之情。

【教学过程】

一、导入新课，介绍作者

1.教师引导：课前让大家搜集了有关白鹭的资料，初步对白鹭

有了了解，现在让我们来欣赏白鹭的形态。（出示课件3）

（出示课件4）继续引导：在中国人的笔下，白鹭是经常入诗

入画的一种动物。白鹭到底是一种什么鸟儿？竟受到文人墨客的如

此青眯。今天让我们跟随郭沐若先生，细细地品味、感知白鹭美吧！

教师板书课题。（1白鹭）

学生齐读课题。

教师提问：大家知道有哪些诗里含有“白鹭”吗？

预设1：西塞山前白鹭飞，桃花流水锻鱼肥。

预设2：两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（设计意图：这一环节以图片等资料的形式引入，激发了学生

的学习兴趣，也增加了学生的课外知识。）

2.（出示课件5）学习“白鹭”的“鹭”字。

“鹭”是形声字，上声下形。读“路”的音，“鸟”表示“鹭”

是鸟类的一科，常见的有白鹭、朱鹭、苍鹭等。

学生理解“鹭”的意思，自由练读。

3.介绍作者。（出示课件6）

郭沫若（18927978）,四川乐1人。我国著名的作家、诗人、

历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。代表作品有《女

神》《星空》《天上的街市》《雷电颂》等。

二、初读课文，自主识字

1.（出示课件7）教师引导：自由朗读课文，标注文章段落序

号，读准本课生字的字音，不熟悉的词语和句子要多读几遍，争取

把课文读通顺。

2.学习会认字。

（1）（出示课件8）嫌弃镶嵌匣子嗜好

教师引导交流：课前让大家预习了课文，请在小组内交流你识

记生字的方法吧。

学生组内交流学习。

全班交流。

指名读词语，教师相机指导。

（出示课件9）重点指导形声字：嫌

学生在理解字义的基础上练读生字。

（出示课件10）教师引导学生借助图片理解“匣”和“嗜”的

意思。

（设计意图：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的

学习方式，这一环节给了学生充分的交流时间，在课前的自主预习

引领下，交流识字的方法。）

3.学习会写字。

（1）（出示课件11）教师引导学生了解：“鹤、嫌、框、嗜、

哨、韵”都是左右结构的字，“匣”是半包围结构，“宜、嵌、恩”

都是上下结构的字。

（2）学生练写生字，教师相机指导。

（出示课件12）“鹤”：左右结构，左右等宽，注意第三笔是

“长撇”。

（出示课件13）“框"：左右结构，左窄右宽，注意右半部分

的笔顺是先写横，再写“王”，最后写竖折。

“匣”：半包围结构，注意先写横，再写里面的“甲”，最后

写竖折。

（出示课件14）“嫌”：注意“女”的撇点和右半部分“兼”

的撇形成避让。

“恩”：上下结构，注意上面是“因”，不要写成“田”。

三、梳理脉络，整体感知

1.（出示课件15）教师提问：边听范读边思考，在作者眼里，

白鹭是怎样的印象。

预设1：白鹭是一首精巧的诗。教师板书（精巧的诗）

偏爱。

（2）交流体现色素搭配适宜的语句。

预设1：“那雪白的蓑毛”。

预设2：“那铁色的长喙”。

预设3：“那青色的脚”。（出示课件27）

教师过渡：第5自然段中有一句话比较难懂，下面咱们来分析

一下。

（出示课件28）索之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑，

增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。

教师相机指导“素”“黛”“忽”“分”的意思。（“素”的

意思是白色；“黛”的意思是青黑色。“忽”和“分”是古代计量

单位。蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘

为一分。“忽”和“分”强调极其微小，小到极致。）

提问：谁能说说这句话的意思？

预设：白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就太黑了；

白鹭的体型再长一点就太长了，再短一点就太短了。（出示课件29）

3.（出示课件30）指导学生有感情地朗读1—5自然段，通过

朗读体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

点拨：读长句子时，要读得连贯而有气势：带着对白鹭的喜爱

和赞美之情朗读课文。

4.（出示课件31、32）引导学生根据关键词练习背诵。

色素的（），身段的（），一切都很（）。

白鹤（）,即使如（）朱鹭或（）苍鹭，

也觉得（）,而且（）o

然而白鹭却因为（）,而被人忘却了（）。

那（）蓑毛，那全身的（）结构，邪（）长喙，

那（）脚，增之一分（）,减之一分（）,素之一忽

（）,黛之一忽（）o

五、课堂小结，巩固练习

1.（出示课件33）教师总结：这节课，我们跟随郭沫若先生

的脚步，感受到了白鹭被忽视的美丽。下节课，我们将继续走近白

鹭，了解它散文诗一般的韵味。

2.（出示课件34—36）课堂演练。

第二课时

【教学目标】

1.感受白鹭在不同场景中的美，品味关键句，体会作者如何把

这种情感融入对白鹭的描写中。

2.背诵课文，积累喜欢的段落。

【教学过程】

一、背诵课文，温故知新

（出示课件38）教师引导学习：这节课让我们继续感受白鹭的

美吧。一起背诵第一5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。

学生互相背诵课文，教师指名背诵，师生共同评价。

二、想象画面，感受白鹭在不同场景中的美

（出示课件39）教师引导学习：自由朗读第6-8自然段，边读

边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！

学生自由朗读课文，小组内交流，尝试用简洁的语言给想象出

的画面起名字。

学生汇报交流，教师相机指导。

1.学习第6自然段。

（1）（出示课件40）教师提问：为什么用“钓鱼”而不用“叼

鱼”呢？

预设：运用了拟人的修辞手法，描绘了白鹭闲适的状态。

（2）（出示课件41）教师通过图片和例句引导学生理解“嵌在

玻璃框里的画”中的“嵌”的意思。

（3）（出示课件42）教师通过图片和文字帮助学生理解词语的

意思。

（4）（出示课件43）教师引导思考：根据“清水田”“玻璃框”

“镜匣”这些词语，你想象出了怎样的画面？体会出作者怎样的感

情？

预设：这周围的风景，就好像是为白鹭精心设计的一样。这出

地因为白鹭的身影好像变成了一幅名画。体会出作者对白鹭深爱的

感情。

提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是

什么？

预设1:白鹭垂钓图。读这段文字，由白鹭“钓鱼”想象到一

只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验

的渔翁，悠然地在水中“垂钓”。

预设2：水田独钓图。读这段文字，想象到一只白鹭在水田边

等待鱼儿上钩的画面。

教师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理乂符合课文描述的

意境？

预设：我觉得“白鹭垂钓图”比较好，因为课文中写的是偶有

一只两只白鹭，所以“独钓”不太合适。

（出示课件44）请学生欣赏“白鹭垂钓图”，感受白鹭觅食的

图画之美。教师板书（白鹭垂钓图）

2.学习第7自然段。

（1）（出示课件45）教师提问：读完第7自然段，说说你们的

感受吧。

预设1：通过“孤独”和“悠然”，我感觉枝头独立的白鹭很

安闲、闲适，这是别的鸟少有的。

预设2：“嗜好”是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸

现了它高雅脱俗之美。

（3）（出示课件46）教师启发想象：你们说，在晴天的清晨，

白鹭站立在小树的绝顶，人们说它是在望哨，它也许在干什么呢？

预设1：它也许在领略清新美好的晨光呢。

预设2：它也许在选择理想的活动场所呢。

预设3：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。

它在心里呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！

教师小结：的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的

遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！

提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是

什么？

预设1:白鹭瞭望图。读这段文字，由白鹭“望哨”想象到白

鹭或许在期待远方的风景，或许在思念就别的朋友，或许在等待觅

食的同伴……

预设2：白噫望哨图。读这段文字，想象到……

教师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的

意境？

预设：我觉得“白鹭瞭望图”比较好，因为……

（出示课件47）请学生欣赏“白鹭瞭望图”，感受白鹭隙望的

悠然之美。教师板书（白鹭喷望图）

3.学习第8自然段。

（1）（出示课件48）教师引导：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，

又给你了怎样的感受呢？说说你的感受。

教师相机指导“清澄”的意思是“清明；清澈”。

预设：黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过,

时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。

提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是

什么？

预设1：白般起舞图。读这段文字，由白鹭低飞想象到黄昏的

空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子。

预设2：黄昏低飞图。读这段文字，想象到……

教师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的

意境？

预设：我觉得“白鹭起舞图”比较好，因为……

（出示课件49）请学生欣赏“白鹭起舞图”，感受白噫低飞的清

澄之美。教师板书（白鹭起舞图）

（2）（出示课件50）教师引导：同学们，让我们和着音乐，用

优美舒缓的语调朗读第6—8自然段，读出心中美的感受。（课件播

放音乐）

4.指导背诵。

（出示课件51）依次出示二幅图，引导学生一边看图一边尝试

背诵第6-8自然段。

学生看图背诵。

三、体会作者的情感

（1）（出示课件52）教师引导思考：齐读最后三个自然段，

说说在别人和作者眼中，白鹭有什么不同。

预设：别人认为白鹭的美中不足就是不会唱歌，但作者认为白

鹭本身就是一首很优美的歌了。作者否定了别人认为白鹭“美中不

足”的观点。

（出示课件53）教师引导：“铿锵”是什么意思？

预设：有节奏而响亮的声音。

教师提问：这一自然段写了什么？

预设：作者又否定了自己的观点，认为“歌”还不足以说明白

鹭的美。

教师引导：最后一个自然段表达了作者怎样的感情？

预设：通过“实在”“一首韵在骨子里的散文诗”，可以感受

到作者对白鹭的挚爱之情。

教师总结：是啊，白皆真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，

一首韵在骨子里的散文诗！齐读第11自然段。让我们和作者一样，

面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！

（2）（出示课件54）引导学生对比朗读第1自然段和第11自

然段，感受作者表达的感情。

学生自由朗读，感受作者表达的感情。

四、赏读全文，体会表达方法

（出示课件55）教师引导思考：说说课文每一部分的内容.

预设1：第一部分（第1自然段）以精巧的诗来比喻白鹭的美。

预设2：第二部分（第3-8自然段）具体描写了白鹭的美。

预设3：第三部分（第971自然段）抒写了作者对白鹭如诗一

般美的赞叹。

教师小结：正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，

深深地感奥了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的散文，

让我们感受到了作者对白鹭深深的赞美和喜爱。我们再来读读全文，

尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。

教师板书（喜爱赞美）

学生自由朗读全文。

五、课堂小结，布置作业

1.（出示课件57）主题概括。

2.（出示课件58）教师总结：这节课我们知道了白鹭之美不仅

在于完美的身段，更在于它在不同的场景中展现出的美。通过把感

情融入描写的方式，我们感受到了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。

3.（出示课件59—61）课堂演练。

4.（出示课件62）布置课后作业。

（1）将你喜欢的自然段抄写在积累本上。

（2