浅谈小学作文教学的几种方法

浅谈小学作文教学的几种方法小学生刚接触作文时，常犯怵——要么对着作文本发呆半小时写不出一句话，要么写出来的内容干巴巴，像“流水账”；有的孩子甚至怕写作文，一到作文课就紧张。其实小学作文教学的核心，不是让孩子“写出完美的文章”，而是帮他们打开“话匣子”，让他们觉得“写作文就是把心里想的、眼里看到的，用文字说出来”。结合这些年教小学作文的经验，我总结了几种简单好用的方法，能让孩子慢慢不怕写、爱上写。从“生活小事”找素材，让孩子有话可写很多孩子说“不知道写什么”，不是没东西可写，而是没发现生活里的“写作素材”。小学作文不需要惊天动地的大事，身边的小事、日常的感受，都是最好的素材。老师要做的，就是带孩子“擦亮眼睛”，从生活里挖素材。比如教“写一件有趣的事”时，别让孩子凭空想“有趣的事”，而是先带他们“聊生活”：“昨天放学路上有没有看到好玩的？”“周末跟爸爸妈妈做了什么觉得开心的事？”有个孩子说“周末帮妈妈煮面条，把盐放多了，全家人都齁得喝水”，我赶紧夸他：“这太有趣了！煮面条时你怎么操作的？盐放多了大家是什么表情？你心里怎么想的？把这些写下来，就是一篇好作文呀！”后来这个孩子的作文里写“我抓了一大勺盐往锅里撒，妈妈在旁边喊‘太多啦’，可我手太快，盐已经全进去了。爸爸尝了一口，皱着眉头说‘闺女，你这是要腌咸菜啊’，我自己尝了尝，咸得我直吐舌头，全家人都笑了”——文字里全是生活气息，比编出来的“趣事”真实多了。还有“观察日记”的小任务，不用让孩子每天写长篇大论，就写一两句话、两三行字。比如让他们观察家里的小植物：“今天我给多肉浇水，发现它长出了一片小叶子，比指甲盖还小，嫩绿色的”；或者观察放学路上的景象：“下午放学时，天上的云像一只小绵羊，走了一段路再看，小绵羊变成了大鲸鱼”。慢慢的，孩子会发现“原来每天都有新东西可写”，不会再愁“没素材”。有个孩子刚开始写观察日记，只写“今天我看到一只猫”，后来慢慢会写“今天我看到一只橘猫，它蹲在路边晒太阳，我走过去，它伸了个懒腰，尾巴轻轻晃了晃，一点都不怕人”——观察越来越细，素材自然就多了。用“说作文”当铺垫，帮孩子理清思路小学生的“口头表达能力”通常比“书面表达能力”强——有的孩子说起来滔滔不绝，写下来却磕磕绊绊。这时候可以先让孩子“说作文”，把想写的内容先“说”出来，理顺了思路，再动笔写就容易多了。比如教“写我的家人”时，先组织“家庭故事会”：让孩子轮流站起来说“我想写妈妈，妈妈每天早上帮我煮鸡蛋，我不爱吃蛋黄，妈妈就把蛋黄剥出来自己吃，把蛋白留给我”；“我想写爷爷，爷爷会用竹子编小篮子，上次他给我编了一个小篮子，我用来装我的弹珠”。孩子说的时候，老师可以帮他们“补细节”：“妈妈帮你剥蛋黄时，有没有说什么话？”“爷爷编篮子时，手是怎么动的？小篮子编好后是什么样子的？”孩子把这些“细节”补充进“说作文”里，再动笔写，就不会写得干巴巴。有个孩子原本只说“我爸爸很厉害”，经过引导后说“我爸爸会修玩具，我上次把机器人的胳膊摔掉了，爸爸拿出小螺丝刀，对着机器人拧来拧去，还跟我说‘你看，这里的螺丝松了’，没过一会儿，机器人就又能动了”——把“厉害”的具体表现说出来，写作文时自然有内容可写。还有“小组讨论说思路”的方式，比如写“一次难忘的活动”，让孩子在小组里说“你想写哪次活动？活动里有哪些印象深的环节？你最喜欢哪个部分？”，小组里的同学可以互相提建议：“你可以写写活动时你跟谁一组，你们一起做了什么”“你可以写写活动结束时，老师跟你们说的话”。孩子在交流中能打开思路，还能从同学那里学到新的写法。给“写作支架”，让孩子知道“怎么写”很多孩子不是不想写，而是不知道“从哪里开始写、怎么写详细”。这时候老师要给孩子搭“写作支架”——比如教他们用“五感法”写景物，用“先总后分”写人物，用“时间顺序”写事情，让孩子有“抓手”，知道下一步该写什么。比如教“写一处秋天的景色”时，用“五感法”引导孩子：“看到了什么？（金黄的银杏叶、红彤彤的苹果）听到了什么？（风吹树叶的‘沙沙’声、农民伯伯的笑声）闻到了什么？（桂花的香味、稻田里的稻花香）摸到了什么？（落在地上的银杏叶，软软的）尝到了什么？（秋天的橘子，甜甜的）”。孩子跟着这五个方面去想，就不会只写“秋天很美”，而是能写出具体的内容。有个孩子写校园的秋天：“我们学校的银杏树下，落满了金黄的叶子，我蹲下来摸了摸，叶子软软的，像小扇子。风吹过的时候，叶子‘沙沙’地响，好像在跟我说话。操场旁边的桂花开了，走过去就能闻到香香的味道，老师说‘这是秋天的味道’”——用“看、听、闻、摸”把秋天写活了。还有教“写事情”时，给孩子“时间轴支架”：“事情开始的时候，你在哪里？在做什么？（开头）事情进行中，发生了什么？你是怎么做的？遇到了什么问题？（中间）事情结束后，你有什么感受？学到了什么？（结尾）”。比如写“第一次骑自行车”，孩子可以跟着时间轴写：“开头：爸爸帮我把自行车推到楼下，我心里又紧张又期待；中间：刚开始我总摔下来，爸爸扶着自行车后座教我‘眼睛看前面，脚慢慢蹬’，后来爸爸偷偷松开手，我居然骑了一段路；结尾：我学会了骑自行车，心里特别开心，爸爸说‘只要坚持，就能成功’”。有了这个支架，孩子写事情就不会东拉西扯，能把事情的来龙去脉写清楚。鼓励“个性化表达”，不拿“标准答案”框孩子小学作文最忌讳“千篇一律”——全班写“我的妈妈”，都是“妈妈每天给我做饭、送我上学，妈妈很爱我”；全班写“春游”，都是“我们先坐车到公园，然后放风筝，最后吃午饭，今天真开心”。其实每个孩子的想法不一样，看到的、感受到的也不一样，老师要鼓励孩子“写出自己的样子”，不拿“标准答案”框住他们。比如有次写“我的老师”，有的孩子写“老师讲课很有趣，会把数学题编成小故事”；有的孩子写“上次我考试没考好，老师把我叫到办公室，没有批评我，而是帮我分析错题，还说‘下次加油’，我觉得老师像妈妈一样”；还有个孩子写“老师的头发有点卷，每次讲课讲到激动的时候，头发会跟着晃，特别可爱”——这些都是孩子真实的观察和感受，比“老师很认真、很负责”这样的套话更动人。我会把这些有个性的句子读给全班听，告诉孩子：“写作文不用跟别人一样，写出你心里想的，就是最好的作文。”还有鼓励孩子用“自己的话”写作文，不用刻意追求“优美的词语”。有的孩子写“我很开心”，会写成“我开心得跳了起来，差点撞到门框”；有的孩子写“我很生气”，会写成“我气得脸都红了，眼泪差点掉下来”——这些朴素的话里藏着孩子最真实的情感，比“我心花怒放”“我火冒三丈”更有感染力。我会告诉孩子：“不用怕写的话太简单，只要是你真心想说的，就是好句子。”用“正向评价”给信心，让孩子爱上写作文小学生写作文，最需要的是鼓励。很多孩子怕写作文，是因为怕“写得不好被老师批评”。所以作文评价要多“找优点、少挑毛病”，哪怕孩子只写对了一个句子、用对了一个词语，也要及时表扬，让孩子觉得“我能写好作文”，慢慢建立信心。比如有的孩子作文里写“妈妈的眼睛像星星一样亮”，我会在这句话旁边画个小星星，批上“这个比喻太妙了！老师好像看到了妈妈明亮的眼睛”；有的孩子刚开始只能写三五行，后来能写七八行，我会批上“你这次写得比上次长多了，进步真大！继续加油”。有个孩子以前每次写作文都只写一两句话，后来在鼓励下，能写出一段完整的话，他拿着作文本跟我说“老师，我觉得我也能写好作文了”——眼神里满是自信，这比写出完美的作文更重要。还有“作文展示”的环节，把写得好的作文贴在教室的“作文墙”上，让孩子当“小老师”，读自己的作文给全班听；或者把孩子的作文编成“班级作文集”，打印出来发给每个孩子。孩子看到