【《高职学前教育专业顶岗实习学生入职培训的现状分析》13000字】

高职学前教育专业顶岗实习学生入职培训的现状研究目录TOC\o"1-3"\h\u24707内容提要 41319第一章绪论 69118一、选题缘由 610535(一)顶岗实习是提升高职学前教育专业学生培养质量的重要途径 626418(二)高校学前教育专业学生顶岗实习入职培训存在现实困境 711467二、研究意义 822978(一)理论意义 88907(二)实践意义 915444（三）研究思路及方法 99337（四）国内外研究现状 1021943第二章高职院校学前教育专业学生顶岗实习的入职培训现状调查 1111562一、问卷编制 1111454二、调查实施 111509三、调查结果 1230132（一）人口统计学特征 1227563（二）高职学前教育专业顶岗实习入职培训的基本情况 1221515第三章高职院校学前教育专业学生顶岗实习存在问题分析 1511472一、岗前准备中存在的问题 1523241（一）培训的理想与现实存在鸿沟 1518771（二）培训的内容不足以满足幼儿园的工作 163963二、岗中指导出现的问题 1612154（一）高校教师在顶岗实习中的指导工作不到位 1623879（二）幼儿园教师对学生指导的动力不足 1715092三、岗后评价出现的问题 1831585第四章改进高职院校学前教育专业学生顶岗实习入职培训的对策 1816813二、高职院校层面 1923617（一）加强学生思想政治教育 1930610（二）完善顶岗实习制度 192597（三）加强全程跟踪检查与监督 2029638三、幼儿园层面 219732（一）丰富顶岗实习教学内容 212140四、学生层面 2325290（一）提高自身职业素养，做好充分的心理准备 2318704（二）制定前期职业规划，积极储备能量 241985（三）加强反思及自我管理能力 2416529结语 266946参考文献 26内容提要2018年3月，教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》提出，通过“加强教育行政部门对新教师入职教育的统筹规划，推行集中培训和跟岗实习相结合的方式”培训幼儿园教师。由此可见，幼儿园新教师的入职教育近些年已引起国家重视，但入职教育的形式、时间、内容等方面还没有明确的规定，新教师的入职培训作为教师步入工作岗位后的第一次学习，对教师日后的工作、生活、职业规划有着重要影响，所以很有必要关注新教师的入职培训需求，一方面能有针对性的安排入职培训，促进幼儿园教师队伍的建设，另一方面提高了学前教育的保教质量。而在国家一系列的政策推进下，越来越多的适龄儿童进入幼儿园，儿童入园率逐步提升，幼儿园教师存在很大的缺口，在这种情况下，更应该注意降低园所内新教师的流失率。如果新教师没有在入职培训中学习到真正有用的知识，或根本没有接受入职培训，就非常容易出现一系列问题，如无法适应教师角色、不能和家长以及幼儿进行有效沟通、不能处理好人际关系、工作压力过大等，从而导致离开幼儿园教师这一工作岗位。因此，在这样的背景下，对于新任教师的入职培训需求及支持对策的研究是非常有必要的。2018年3月，教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》提出，通过“加强教育行政部门对新教师入职教育的统筹规划，推行集中培训和跟岗实习相结合的方式”培训幼儿园教师。顶岗实习作为教师教育的职前培养环节，直接关系到学生职业意识的树立和技能水平的提升。不仅有利于教育理论与实践的结合，加深学生对教师职业的认识与体验，增强学生的自信心，促进师范生的教师职业发展。学生在顶岗实习期间身份地位发生了转变，由学生变成幼儿园教师，但又与幼儿园真正的新任教师不一样。她们缺少情境性、实践性的知识，通过幼儿园的活动去感知幼儿园教师职业的特点，建立职业认同，这个阶段的经历对适应教师角色有很大的影响。学生在顶岗实习期间接受入职培训近些年已引起国家重视，但入职教育的形式、时间、内容等方面还没有明确的规定。“新教师”的入职培训作为学生步入工作岗位后的第一次学习，对其日后的工作、生活、职业规划有着重要影响，所以她们需要接受一系列的入职和岗位培训，同时在这个阶段她们对培训的内容、方式等有一定的需求。因此，很有必要关注“新教师”的入职培训需求，一方面有针对性的对其安排入职培训，促进学生实践能力的提升，另一方面提高学前教育的保教质量。而在国家一系列的政策推进下，越来越多的适龄儿童进入幼儿园，儿童入园率逐步提升，幼儿园教师存在很大的缺口，在这种情况下，更应该注意降低园所内“新教师”的流失率。此外，以往有关高职学生顶岗实习的研究，多集中于工科专业，有关学前教育专业的较少。基于社会对幼儿园教师“质”与“量”需求的紧迫性，本研究通过对河南省若干高职院校的学前教育专业顶岗实习的入职培训进行调查，发现高职学前教育专业顶岗实习入职培训的意愿需求较强烈，喜欢顶岗实习；入职培训的内容需求中对实践性内容需求较高，希望弥补与家长的沟通能力；入职培训的时间需求上学生希望时间能够更加灵活自由；在顶岗实习评定方式上，学生更赞成以学生自评为主的教师、幼儿园教师共同评定方式。顶岗实习入职培训中存在以下问题:岗前准备中存在培训的理想与现实存在鸿沟，培训的内容不足以满足幼儿园的工作的问题；岗中指导中出现高校教师在顶岗实习中的指导工作不到位，幼儿园教师对学生指导的动力不足的问题；岗后评价中出现评定方式单一、不客观的问题。研究从与高职学前教育学生息息相关的利益主体即政府层面、高职院校层面、幼儿园层面、学生层面提出相应解决对策，以期为顶岗实习工作的改进提供一定参考。第一章绪论一、选题缘由(一)顶岗实习是提升高职学前教育专业学生培养质量的重要途径近年来，随着国家对学前教育的大力支持，社会对高学历、高素质幼儿园教师需求量的激增，大力发展学前教育专业、培养应用型学前教育专业人才已成为高校学前教育专业发展的必然趋势。学前教育事业的发展，教育质量的提高，关键在于有一支高素质的教师队伍。加强教师队伍建设成为学前教育事业发展的当务之急。作为直接培养幼儿教师、直接关联到幼儿园师资队伍建设的高职院校学前教育专业，对幼儿教师人才培养的任务显得更为重要与突出。顶岗实习对于高职学前教育专业学生来说无疑是一个使其真正走入幼儿园教育实践场域，接触幼儿教育环境、提高自身综合素质的重要途径。2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出“多种途径加强幼儿教师队伍建设”、“完善学前教育师资培养培训体系”。2018年出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确指出“建设高素质专业化创新型的教师队伍，亟待加强职前培养、入职培训和在职进修等都体现了国家强化师德修养，对加强顶岗实习以提高幼儿教师培养质量的高度重视。(二)高校学前教育专业学生顶岗实习入职培训存在现实困境入职培训是高职高专学生从学生身份转为准教师的第一次学习，有利于学生更好的实现从专业学习向职业成长的过渡，对其日后的学业与人生规划有着重要影响。如果学前教育专业学生没有接受良好的入职培训，就非常容易出现一系列问题，如无法适应教师角色、不能和家长以及幼儿进行有效沟通、不能处理好人际关系、工作压力过大、幸福感不强等，从而丧失对幼儿园教师的职业认同，离开幼儿园教师这一工作岗位。因此，对高职学生顶岗实习进行入职培训指导尤为关键。然而，当前高职高专学前教育专业在顶岗实习入职培训中还存在很多问题，由于高校教师和幼儿园管理者价值取向的偏差，学生被置于“重做轻学”境地，面临多重问题：学生实习中缺乏必要、稳定的指导，工作内容缺乏相应规范，同时，学生缺乏反思和持续学习的心境等。这无疑影响着高职高专学前教育专业顶岗实习入职培训的有效实施。二、研究意义(一)理论意义基于学前教育对象一一婴幼儿的特殊性及作为未来幼教师资—学生本人的特殊性，需要深入探究高职院校学前教育专业顶岗实习的现实状况。而当前研究中，关注学前教育专业学生顶岗实习入职培训需求的少之又少。因此，对顶岗实习学生入职培训需求的研究，既能以顶岗实习质量的提升带动高职院校学前教育专业教育质量的提升，也能进一步推动教师教育理论的发展。(二)实践意义目前，我国多数高职院校实行“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式，在校学习期间学生掌握了初步的专业知识技能，形成了较系统的知识体系。但顶岗实习管理存在大量现实问题。本研究通过问卷调查法，旨在了解高职院校学前教育专业学生在顶岗实习入职培训中的现状，揭露出现的问题，并深入探究其成因。在此基础上，提出切实可行的对策或建议，以期指导高职院校学前教育专业学生顶岗实习的入职培训，加深学生的职业体验，促进其专业发展。（三）研究思路及方法1.研究思路在归纳总结国内外研究现状的基础上，以河南省几所高职院校学前教育专业的顶岗实习学生为研究对象，进行问卷调查，并对部分教师、实习学生进行访谈。在此基础上，对问卷调查结果进行统计分析，对访谈结果进行归类整理，从中发现问题，并根据问题的成因从政府、学校、幼儿园以及学生自身等多方视角提出解决策略。2.研究方法第一，文献分析法。通过中国知网、万方数据库等资源，广泛收集国内外相关文献，确立研究视角，为本研究奠定坚实的基础。第二，问卷调查法。依据研究目的，并借鉴前人研究成果，设计高职院校学前教育专业学生顶岗实习入职培训问卷调查表，对顶岗实习学生开展相关调查，以期确定高职院校学前教育专业学生顶岗实习入职培训存在的具体问题。第三，统计分析法。利用Excel、SPSS24.0统计软件，对相关调查结果进行相关性分析，探寻高职院校学前教育专业学生顶岗实习入职培训中存在问题的成因。第四，现场访谈法。精心制定现场访谈提纲，深入调查顶岗实习活动的实施过程及影响因素，广泛听取高校教师、幼儿园教师、学生对加强高职院校学前教育专业学生顶岗实习入职培训的意见和建议。第五，综合分析法。利用访谈获取的相关资料，根据问卷分析结果，并结合本研究相关理论基础，提出高职院校学前教育专业学生顶岗实习入职培训的具体对策。（四）国内外研究现状1.国外研究现状经反复查阅和深入分析国外相关研究文献，发现国外没有“顶岗实习”这一名词。但不论是普通教育还是职业教育，世界各国都对学生综合职业能力的培养给予了高度重视，各级各类学校均为学生安排了一定时间长度的实习，以便使学生能够在真实的的实际工作岗位上提高认识，养成职业态度和职业意识。国外对于新任教师培训的研究主要针对的是中小学教师，并且集中于入职培训制度、面对的困难和问题等方面。2.国内研究现状国内学者对于幼儿园教师的培训，特别是新任教师入职培训的关注度越来越高，但更多的是调查入职培训的现状，根据现状进行分析，而对于高职学前教育专业学生顶岗实习过程中入职培训需求的研究比较少。本研究在以往研究的基础上，采用量化研究与质性研究相结合的研究方法，更全面、真实地了解河南省高职学前教育专业顶岗实习学生入职培训需求。第二章高职院校学前教育专业学生顶岗实习的入职培训现状调查一、问卷编制本研究中，问卷分为“被调查者基本信息”和“顶岗实习入职培训情况”两部分内容，“顶岗实习入职培训情况”围绕顶岗实习的全过程，包括高职院校学前教育专业学生对顶岗实习的态度与认识，高职院校学前教育专业学生顶岗实习前的准备，高职院校学前教育专业学生顶岗实习的途径和时间，高职院校顶岗实习指导教师情况，幼儿园顶岗实习指导教师情况，顶岗实习学生的顶岗现状，高职院校学前教育专业学生顶岗实习的反思评价总结，高职院校学前教育专业学生顶岗实习的总体满意度，共8方面的内容，共计29题。除最后一题为开放性的问题外，其余均为选择题。二、调查实施问卷调查委托河南省几个高校学前教育专业的教师组织实施。调查共发放问卷675份，回收673份，剔除无效问卷2份，问卷回收率为99.7%。三、调查结果（一）人口统计学特征本研究对调查对象的性别，顶岗实习幼儿园的所在地、属性、地位等基本信息做了调查，具体情况如下表：调查内容选项内容人数（N）百分比（%）性别男162.38女65797.62顶岗实习幼儿园所在地城市(含县城)53980.09乡镇8813.08农村466.84顶岗实习幼儿园属性公立19929.57私立47470.43顶岗实习幼儿园地位中心幼儿园11116.49较好幼儿园35552.75一般幼儿园20730.76由表中显示的基本情况，可知：高职学前教育专业学生女生占据大多数，这符合学前教育的专业特性。调查对象中顶岗实习的地点多为城市中较好的私立幼儿园。当前随着国家政策对学前教育的大力支持，民办普惠性幼儿园的数量日益剧增，需要大量的幼儿园教师，吸引了大量的高职高专学前教育学生。（二）高职学前教育专业顶岗实习入职培训的基本情况1.入职培训的意愿需求对高职学前教育专业学生来说，顶岗实习的入职培训很有必要，意愿比较强烈，学生也比较喜欢。她们大部分对顶岗实习及入职培训是持认同态度的，认为通过入职培训可以获得一定程度的提升。根据spss24.0统计分析，学生认为顶岗实习入职培训重要与喜欢顶岗实习呈显著正相关。是否喜欢顶岗实习活动顶岗实习入职培训是否重要.638**是否喜欢顶岗实习活动1**.在.01水平（双侧）上显著相关。在访谈中，学生小A也提到:“我在入职幼儿园之前，学校进行了顶岗实习的培训，刚开始还觉得不接地气，在幼儿园时间长了，突然发现还是很有帮助的，它这个帮助是潜移默化的，不是能具体的明确的说出来的。”可见，引导学生明确顶岗实习的意义与价值，激发学生自主学习的心向，学生才能更好参与顶岗实习活动。2.入职培训的主体需求高职学前教育专业的顶岗实习培训指导通常实行高校指导教师和幼儿园指导教师双边管理。根据调查显示，高校指导教师的专业多为学前教育（80.98%），学历多为硕士研究生以上，每个老师通常要指导20人以上。而幼儿园指导教师的学历多为专科及以上，工作年限多为2-5年，通常是一个师傅带2-3个徒弟。从学历和专业方面，幼儿园教师不及高校教师，但是，学生认为幼儿园教师的指导非常有帮助，占比49.48%，高于高校教师指导，占比39.67%。幼儿园的工作是实践性极强的工作，具有情境性，学生喜欢实用性强的东西，拿来即用，认为幼儿园教师指导的帮助较大不足为奇。3.入职培训的内容需求调查显示，岗前培训的内容比较全面，包含幼儿园教师所必备的素质。其中，专业理念与师德占比达96.29%，超过专业知识与专业能力的占比，分别是88.86%、87.67%。而学生的顶岗实习内容主要是生活活动（88.71%），集中教学活动（77.56%），游戏活动（74.15%），活动区活动（65.97%），体育活动（61.07%）。同时，顶岗实习中，学生最想弥补自身的不足依次为与老师和幼儿家长的沟通能力（79.79%），各类活动设计与组织能力（75.78%），幼儿行为的观察和解读（69.39%）等。据高职学前教育专业学生小D反映，大部分学生去幼儿园实习是从保育员做起，照顾幼儿的一日生活。在幼儿园中，与家长进行家园互动，沟通和交流是非常普遍的，而很多时候学生不知道该与家长说什么，尤其是面对突发情况时，缺乏与家长的沟通能力。因此，这也是学生最想弥补的不足之处。可见，高校教师在对学生进行培训时应有针对性的给予帮助。4.入职培训的时间需求2016年4月11日发布的《职业学校学生实习管理规定》中第二章第十条中规定，学生在实习单位的实习时间根据专业人才培养方案确定，顶岗实习一般为6个月。问卷调查中，很多高职学前教育的顶岗实习时间安排在第5，6学期，横跨一整个学年，而学生也认为顶岗实习最好安排在大三，即第5，6学期。在实习中，教师指导与培训的时长不长，但基本会随时指导。74.29%的学生认为高校指导教师能够发现问题随时指导，而有84.7%的学生认为幼儿园指导教师能够发现问题随时指导。有学生反映希望顶岗实习时间可以稍微压缩，用于总结回顾。5.顶岗实习评定方式需求对于顶岗实习是否需要进行考核，学生都表示肯定的态度，并热为非常有必要。根据调查显示，41.6%的学生表示为期一年的顶岗实习后顶岗实习的成绩由幼儿园指导老师、带队老师综合评定，占比最多，而学生认为较好的成绩评定方式应为幼儿园指导老师、带队老师和学生自评相结合。可见，充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与评定的意愿很有必要。第三章高职院校学前教育专业学生顶岗实习存在问题分析一、岗前准备中存在的问题（一）培训的理想与现实存在鸿沟学生普遍认为，顶岗实习很有必要，能够提高她们的实践能力。但学生实习的内容通常是生活活动方面，照顾孩子的吃喝拉撒。在访谈过程中，顶岗实习生小H曾经提到：在实习期间，他们大多被安排的是保育员的工作，打饭、发饭、洗碗、扫地。即使协助当班教师，也只是做打杂工作，完全没有技术含量，一段时间过后就丧失了工作热情。顶岗实习生在入职培训时有很多专业理念和师德方面的课程，老师为她们勾勒了一个美好的实习蓝图，所以她们对自己即将上任的工作抱有较高的期望，但现实落差巨大。由于准备工作不到位，使得大部分学生对顶岗实习的重要意义理解较为模糊，不明白在实习过程中会遇到哪些具体情况，导致实习生到了幼儿园的工作场域中，遇到的问题超出了心理预期，使得她们短时间难以接受，进而影响顶岗实习的积极性和效果，出现负面情绪，甚至不能适应幼儿园相关工作的情况。（二）培训的内容不足以满足幼儿园的工作从培训内容需求来看，学生对生活活动中与家长和教师的沟通能力需求比较强烈；对集中教学活动中各类教学活动的设计与组织实施能力需求次之；对教育理论方面中幼儿的观察与分析也比较关注；对通识性的培训内容则重视程度比较低。通过问卷调查和访谈了解到，岗前培训通常在实习开始前几天进行，有学校组织的实习动员大会和讲座、幼儿园组织的岗前培训，内容多为严明纪律和理论讲座，缺少实践训练。由于幼儿身心发展的特点，幼儿园里需要教师与家长保持较为密切的沟通，因此与家长的沟通能力在幼儿园里显得尤为重要，而在高职院校里往往没有开设此类课程。且培训时间短，形式单一，关于此方面的入职培训通常只是将其作为一个专题来进行。因此，学生最想弥补的不足是与老师与家长沟通的能力。二、岗中指导出现的问题（一）高校教师在顶岗实习中的指导工作不到位高校指导教师在校还承担一定的教学任务，难以保证随时到实习基地观摩指导，只是定期进行走访或电话微信沟通等，了解实习生的工作和生活情况，对于实习学生教学能力的指导缺失。同时，职业学校每位带队教师所带学生人数较多，带20人以上学生的比例高达37.83%。学生通常是有问题求助时教师才会进行随时指导，平时缺乏对学生的关照和管理，致使学生在实习过程中并不重视，态度散漫，甚至有些学生在学校和幼儿园缺乏沟通的情况下，采取一些途径获得实习证明应付学校。教师管理流于形式，顶岗实习并不能让学生提升实践能力，失去了其本质意义。（二）幼儿园教师对学生指导的动力不足学生在实际的顶岗实习过程中，其权益并没有得到幼儿园的重视，幼儿园还认为，学生刚刚脱离学校生活，缺乏实践经验，因此，在幼儿园进行顶岗实习时，对学生的能力持怀疑态度。即便同意学生到该幼儿园实习，也只是表面上接受，实际上并没有将重要工作交由学生负责。很多情况下，学生到幼儿园实习都是在做基础的保育工作，很少参与幼儿园及班级的核心工作。这样的工作内容并不能让学生的实际教育经验获得全面提升，又或者说仅仅是低效能的顶岗实习。同时，学生在学校学的理论知识在现实的教育情境中难以运用，或不知如何运用，自身专业能力欠缺。另外，由于学前教育专业学生在学校接受的理论学习是理想状态下的知识内容，由于实习幼儿园的园所文化，资质水平不同，可能与科学的理念不一致，容易产生矛盾冲突。因此被安排负责打扫卫生、维护安全甚至不能与幼儿有交流，学生接触不到真正的幼教工作，顶岗实习活动流于形式，没有任何意义。此外，在幼儿园中，师资短缺、流失等原因造成可选择的幼儿园指导教师受限。调查结果和访谈显示，幼儿园指导教师多为“低学历高教龄多经验”和“高学历低教龄少经验”两种形式。经验丰富的教师年纪大，又不愿带顶岗实习生，指导教师往往是刚工作几年的新手教师或熟手教师，有时还不固定，学生得不到高质量的有效指导。三、岗后评价出现的问题根据访谈发现，学校的考核制度较为单一，多数通过上交顶岗实习报告、编写教案、拍摄视频等方式。迫于实习期间工作压力大、教学任务重，多数实习学生都是从书里或网上复制一些内容草草完成任务。指导教师对顶岗实习学生的成绩评定往往以优秀、合格等等级评定，加之简单评语，没有过程性评价，不够客观和全面，实习学生难以获得有效反馈。第四章改进高职院校学前教育专业学生顶岗实习入职培训的对策一、政府层面政府部门应高度重视学生顶岗实习工作，并认真统筹指导。切实承担责任，集合本地实际制定具体措施鼓励符合资质的幼儿园等单位接受高职院校学前教育专业学生进行顶岗实习活动。同时，制定相关措施，维护学生、学校和实习单位的合法权益，并及时进行监督强化规范管理。督促职业院校和幼儿园通过契约的方式，明确双方在学生顶岗实习管理与指导的责任。确保顶岗实习活动获得更为圆满的效果。此外，目前公办幼儿园接纳顶岗实习学生意愿较差，关键在于其财政由上级部门统一管理，自身很难拿出资金来支付高职院校学生顶岗实习的费用。因此，相关部门应加强财政部门的统筹协调，加大对高职院校学生顶岗实习活动经费的投入。二、高职院校层面（一）加强学生思想政治教育高职院校应对学生加强教育和引导，承担更多责任。在正式开展顶岗实习教学活动前，学校应成立专门负责学生顶岗实习管理工作的专门机构，具体负责制定实习计划。选派经验丰富、业务素质好、责任心强、安全防范意识高的实习指导教师指导学生的顶岗实习。在学生奔赴顶岗实习工作岗位之前，强化岗前培训。应及时组织召开顶岗实习动员大会，向学生宣讲顶岗实习工作的重要性。宣讲方式应形式多样，可采取开设专题讲座的形式，也可采用校内实习试讲方式等，邀请幼儿园园长、优秀幼儿教师和往届优秀毕业生来校谈经验、讲体会，对即将进行顶岗实习的学生进行专题介绍与讲解，让学生初步了解幼儿园的发展现状，激发参与顶岗实习的热情。同时，结合往年实习学生的反馈信息，充分了解实习学生的教学困惑，通过高校教师的理论引领和心理疏导、幼儿名师的教学经验分享和网络实习平台的资源共享，帮助实习学生在专业理念、专业知识和专业能力等方面做好充分准备，逐步适应和胜任幼儿园的教育教学工作，突出岗前培训的实效性。（二）完善顶岗实习制度科学合理的制度是学生顶岗实习活动顺利实施的根本保障。首先，在安排顶岗实习工作前，应该全面了解学生、幼儿园的诉求，然后在此基础上进行安排，在锻炼学生能力的同时满足幼儿园的要求。其次，院校在决定学生去哪些幼儿园实习之前，要站在专业发展和人才培养的角度全面考评幼儿园是否适合作为他们的实习地，以有力保障学生的合法权益，使他们获得有效的锻炼与丰富的工作经验，达到最佳实习效果。再次，在学生去实习前，院校要对学生进行必要的教育指导和充分的动员准备，并解答学生的一切疑问，帮助学生放宽心态，缓解第一次为人师的忐忑不安情绪，从而更好地避免或者解决很多未来实习工作中会遇到的问题。同时，将实习过程中可能遇到的各种情况告知学生，让学生提前做好心理建设，提高学生适应社会的能力。最后，高职院校还应重视顶岗实习的实习过程，实时了解学生在这一过程中的具体情况，不能仅仅通过学生递交的实习报告来评价学生的实习情况，而应该实现增值性评价，关注学生在知识、能力、心态等方面的转变，突出顶岗实习目的，避免学生在实习过程中出现散漫现象，从而充分发挥顶岗实习的作用。（三）加强全程跟踪检查与监督高职院校应对学生顶岗实习教学活动进行全程跟踪与检查，从顶岗实习计划的制订、顶岗实习单位的选择、顶岗实习学生守则、顶岗实习学生安排、实习指导教师的考评与实习成绩的评定以及与幼儿园的沟通等过程进行全方位检查与监督，组织好顶岗实习管理工作的总结与考评。要高度重视对实习指导教师的挑选与任用，对指导教师的知识修养和业务能力、指导经验要严格把关。对做出成绩的顶岗实习优秀指导教师，要给予精神上的表扬和物质上的激励；在在学生顶岗实习过程不履行相应职责或不胜任的教师，要及时调整，并给予严肃批评教育，以此确保学生顶岗实习质量的不断提升。此外，应积极鼓励有条件的高职院校充分运用现代信息技术，构建顶岗实习信息化管理平台，与实习单位共同加强全程管理。三、幼儿园层面（一）丰富顶岗实习教学内容幼儿园应积极配合高职院校学前教育专业学生的顶岗实习工作，与高职院校建立长期的合作关系加强幼儿园对实习学生的重视和管理，使其合作共育最大化。一方面，幼儿园是学生参加顶岗实习、提高能力的重要机构。幼儿园在学生顶岗实习的过程中，应该对学生加强重视，根据学生的实际工作能力进行任务分配，使其能够按照幼儿园的规章制度开展各项工作，并在这个过程中获得能力提升。同时，幼儿园作为学生顶岗实习的单位，还应在工作中平等对待实习生和正式员工，最大程度保证学生的合法权益，并对学生的安全负责。另一方面，学生在顶岗实习过程中教育经验的获得，需要高职院校和幼儿园共同配合才能实现。因此，高职院校学前教育学生的顶岗实习质量在一定程度上受到幼儿园力、学质量和师资力量的影响。基于此，幼儿园在学生实习过程中可以建立教育实践基地，根据学生的具体情况为其分配相应岗位，让学生能够真正从实习过程中获得教育经验，达到让学生掌握幼教理念、端正工作态度。再次，幼儿园工作繁琐量大，幼儿园有自己的教学计划，幼儿园是否为了配合高职院校的顶岗实习计划制定了自身的培训计划并加以实施，实施度有待提高。幼儿园对其重视度的高低，将直接影响到顶岗实习的实施效果。在学生来到幼儿园顶岗实习前，幼儿园要提前做好安排部署工作，结合幼儿园相关制度与计划制定顶岗实习相关规章制度及顶岗实习计划，同时制定安全及突发事件处理预案，并详细介绍给顶岗实习学生，使顶岗实习学生了解自身的权利和义务，同时做到遇事时能心中有数。通过接受高职院校学前教育专业学生的顶岗实习，培养出优秀的学前教育人员，有效缓解幼儿园优秀教师队伍不足等问题。同时，要从分认知建立学习共同体的重要性，通过接纳学生实习引进最新的教育理念和教育方法，实现共同提高的目的。高职院校学生进行顶岗实习是实现职业教育培养目标，增强学生综合能力的基本环节，是教育教学的核心部分，应当科学组织、依法实施，遵循学生成脏规律和职业能力形成规律，保护学生合法权益；幼儿园应当坚持理论与实践相结合，强化校企协同育人，将职业精神养成教育贯穿于学生实习全过程，促进职业技能与职业精神高度融合，服务学生全面发展，提高技术技能人才培养质量和就业创业能力。幼儿园的工作涉及广泛，既包括生活又包括学习，既要有规则又要尊重幼儿的自主。因此，实习幼儿园应该提供较为丰富的顶岗实习内容，对实习生进行幼儿一日活动环节的规范指导，应对和处理突发事件、班级常规管理、自制教玩具与环境创设、反思能力、职业规划、心理健康与工作适应性、沟通能力及教研工作进行指导。同时，鼓励实习生参与到园本培训、园本教研活动中来。这样，既可以帮助实习生认识到理论与实践之间的差距，了解到自己专业发展的不足，提升他们进一步学习的欲望，又能发挥高职院校学生的理论优势给幼儿园带来的附加效益。另外，幼儿园指导教师应该依据教学做合一理论，在指导实习生时做到在实际中善于观察，勤于思考，能够从平凡的、极其平常的、司空见惯的事物中获取“原生态”的现场资料，发现新的内容、新的特征，用于指导学生顶岗实习工作。四、学生层面（一）提高自身职业素养，做好充分的心理准备教师是人类灵魂的工程师，幼儿园教师作为基础教育的开门人，要为未来祖国的花朵打好基础。因此，作为培养学前教育教师生力军的高职院校，首先，要注重培养与提高学生的职业素养。《幼儿园教师专业标准》的基本理念是师德为先，幼儿为本，能力为重和终身学习。而师德作为《幼儿园教师专业标准》的基准线，是作为一名专业幼儿教师的最基本要求，需要幼儿教师富有爱心、耐心、细心和责任心，缺一不可；需要热爱学前教育事业;需要有职业理想和敬业奉献精神;需要关爱、尊重、信任孩子;需要有乐观向上、勤于学习；需要团结合作；需要善于自我调节情绪；同时需要衣着得体，语言规范健康，举止行为有礼。这些都需要学前教育专业学生在顶岗实习前不断地提高自己的意识，不断地学习。学前教育专业学生不仅要提高自身能力，还有做好充分的心理准备。首先，要做好角色转变的心理准备。顶岗实习生在学校是学生的身份，但在顶岗实习幼儿园，则既是学习者又是教育者，顶岗实习生不仅要学习、反思、虚心求教，同时还有观察、指导幼儿的行为习惯，做好顶岗实习教师的工作。其次，要做好受挫的心理准备，顶岗实习生在高职院校只是三点一线的生活，单纯的学习与生活，但在顶岗实习过程中，都会遇到很多困难和问题，需要顶岗实习生不气馁、不退缩，积极乐观的勇敢面对挑战。第三，要做好吃苦受累的心理准备，幼儿园工作繁琐，不仅要看护教育好幼儿，同时还有完成各种计划、比赛甚至还有他人的误解，要有不抱怨、踏实认真的工作态度。这就需要顶岗实习生弱化对物质待遇的期待，强化对专业成长的追求，不夸大幼儿教师的伟大与奉献，也不看低幼儿教师工作内容，做好充足的心理准备，树立正确的职业信念，迎接顶岗实习挑战。（二）制定前期职业规划，积极储备能量俗话说“好的开始是成功的一半”。学前教育专业学生在顶岗实习前，应当制定清晰的职业规划，明确顶岗实习目标。顶岗实习生应该根据高职院校制定的实习计划和幼儿园制定的实习计划，结合学生个人特点，有针对性的制定自己的职业计划，并在顶岗实习过程中通过观察、模仿、协助、实践等科学的、计划性的、有目的性的不断提高自身能力，在校期间，应当努力学习，打好理论基础，并强化弹、唱、跳、画、说、做等基本技能，储备好各类所需的知识和技能，为顶岗实习储备好能量，只有这样，才能让自己尽快的从理论知识能力者向动手实践能力者转变，并在过程中自己主动的与指导教师沟通，便于指导教师更有针对性的指导，才能不断进步，不断更新构建自己的知识能力体系。（三）加强反思及自我管理能力美国学者波斯纳提出教师成长规律为“经验+反思=成长”，没有反思的经验是狭义的经验，只有经过反思，教师的经验才能上升到一定高度，对后续行为产生影响。有知行而无思会使教师在实践中始终处于被动地位且总处于经验重复的水平。没有教师自觉主动的反思，经验永远只是经验而不能升华成为智慧。好教师会“充满思考地行动”，而且经常带着直接的洞察力处理事情。实践反思是幼儿园教师来自心灵内部的对话，这是任何来自外部的力量所不能替代的。作为顶岗实习生，缺乏自我反思和交流学习的心理动机。应该在实践工作中主动学习，不断反思，积极分析、提炼、总结，积累经验，促进自身成长。顶岗实习生应该每天留出固定的时间，对一天的工作进行反思，并与指导教师交流，养成“实践一反思一交流一总结一实践”的自