2025年大学《心理学》专业题库- 心理学专业的心理学实验与心理康复训练

2025年大学《心理学》专业题库——心理学专业的心理学实验与心理康复训练考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每题2分，共20分）1.在一项研究学习环境对学习成绩影响的实验中，学习环境（安静/嘈杂）是（）。A.因变量B.自变量C.控制变量D.操纵变量2.为了减少选择偏差对实验结果的影响，研究者通常采用（）方法来分配被试。A.随机抽样B.分层抽样C.随机分配D.整群抽样3.实验法的主要优势在于能够（）。A.直接观察自然现象B.探究变量之间的因果关系C.研究大范围的社会现象D.节省研究时间和成本4.如果一个实验的结论无法推广到其他人群或情境中，则说明该实验缺乏（）。A.内部效度B.外部效度C.信度D.效度5.在心理学实验中，要求被试对参与实验知情并同意，这体现了（）伦理原则。A.知情同意B.自愿参与C.匿名保密D.风险最小化6.测量结果的一致性程度被称为（）。A.效度B.信度C.常模D.项目分析7.渐进式肌肉放松法属于哪种心理康复训练技术？（）A.认知重建B.行为实验C.放松训练D.正念训练8.在心理康复训练中，与个体进行一对一辅导的工作模式称为（）。A.团体辅导B.个案工作C.危机干预D.家庭治疗9.认知行为疗法（CBT）的核心观点是（）。A.行为受遗传因素决定B.情绪由生理反应引发C.不合理信念导致心理困扰D.人际关系是心理问题的根源10.对心理康复训练效果进行评估时，仅仅依赖被试的自我感受报告可能存在局限性，这提示评估需要（）。A.采用单一评估工具B.结合多种评估方法C.仅关注短期效果D.忽略伦理考量二、名词解释（每题3分，共15分）1.内部效度2.随机分配3.心理评估4.放松训练5.个案工作三、简答题（每题5分，共10分）1.简述心理学实验法的基本步骤。2.简述心理康复训练中需要注意的伦理原则。四、论述题（每题12分，共24分）1.设计一个研究“大学课堂使用多媒体教学与传统板书教学对学生学习兴趣影响”的实验方案。请说明你的实验设计类型、自变量、因变量、被试选择和分配方式、主要实验程序以及预期数据分析方法。2.选择一种你熟悉的心理康复训练技术（如认知行为疗法、正念训练、放松训练等），阐述其基本原理、主要适用人群以及在实际应用中可能遇到的挑战和应对策略。---试卷答案一、选择题1.B2.C3.B4.B5.A6.B7.C8.B9.C10.B二、名词解释1.内部效度：指实验结果在多大程度上能够确信是由自变量变化引起的，而非其他混淆因素的影响。高内部效度意味着研究结论的可靠性高。2.随机分配：指在实验研究中，将不同被试随机地分配到不同实验组（如实验组和控制组）的过程。其主要目的是为了平衡各组被试在实验开始前可能存在的各种潜在差异，从而增强实验的内部效度。3.心理评估：指运用科学方法和技术（如问卷、测验、观察、访谈等）对个体的心理特征（如智力、人格、情绪、动机、心理健康状况等）进行系统性测量、描述、解释和预测的过程。它是心理诊断、咨询、治疗和科学研究的基础。4.放松训练：指一系列旨在诱导身心放松状态的心理行为技术，通过学习控制自身的生理功能和心理活动，以达到降低身心紧张水平、缓解压力和焦虑、改善睡眠等目的。常见的放松训练包括渐进式肌肉放松、深呼吸训练、冥想、自我催眠等。5.个案工作：一种以个人（或家庭、团体）为服务对象的专业助人服务方法。它强调在专业关系框架内，运用各种知识、技巧和资源，帮助服务对象解决个人问题、发掘自身潜能、改善适应状况、提升生活质量。三、简答题1.心理学实验法的基本步骤：*提出问题与假设：基于观察或理论，明确研究问题，并提出可检验的假设。*设计实验：确定研究变量（自变量、因变量）、选择被试、设计实验程序、选择控制方法、确定测量工具，并考虑内部效度和外部效度。*选择与准备被试：根据研究需要，采用适当抽样方法选取被试，并进行筛选或准备。*实施实验：按照设计的程序执行实验，严格控制无关变量，确保实验处理的实施。*收集数据：使用标准化工具（如问卷、仪器、观察记录表）准确记录实验过程中的行为或生理数据。*整理与分析数据：对收集到的原始数据进行整理、编码，运用统计学方法进行分析，检验假设。*解释结果与得出结论：根据数据分析结果，解释其含义，判断是否支持初始假设，并得出研究结论。*报告研究结果：将研究过程、方法、结果和结论系统地撰写成研究报告，或通过其他方式分享。2.心理康复训练中需要注意的伦理原则：*知情同意：必须向服务对象充分、清晰地告知服务内容、目的、风险、益处、保密限制等信息，并获得其自愿的同意才能开始服务。*自愿参与：服务对象有权自主决定是否参与康复训练，并有权随时无条件退出，且退出不应受到惩罚或歧视。*能力与自主：尊重服务对象的自理能力和个人选择权，尽可能支持其自我决策和自我管理。*保密性：未经服务对象同意，不得泄露其个人信息和在接受服务过程中的内容。保密例外情况（如imminentdanger,legalrequirements）需符合专业规范和法律规定。*非评判态度：工作者应以尊重、接纳的态度对待服务对象，不对其进行任何形式的歧视或价值评判。*专业界限：保持清晰的专业角色和关系，避免与服务对象发生可能影响服务专业性的双重关系。*风险最小化与知情同意：在提供服务前，需评估潜在风险，并采取措施将风险降至最低，同时确保服务对象充分知情。*利益最大化：服务的目标应是为了促进服务对象的福祉和康复。四、论述题1.研究“大学课堂使用多媒体教学与传统板书教学对学生学习兴趣影响”的实验方案设计：*实验设计类型：可采用随机分配的被试间设计。招募一定数量（如60名）对多媒体教学和板书教学均不排斥的大学生被试，将其随机分配到多媒体教学组（实验组）和板书教学组（控制组），每组30人。确保两组学生在性别、年级、专业背景、前测学习兴趣水平等方面无显著差异。*自变量：教学方式（多媒体教学vs.传统板书教学）。*因变量：学生的学习兴趣。可以通过前后测结合的方式测量。在实验干预前，对两组学生使用标准化的学习兴趣量表进行前测。在干预后（如一个学期或特定课程单元结束后），对两组学生进行同样的后测。学习兴趣的提升幅度（后测得分-前测得分）可作为因变量指标。*被试选择与分配：从某大学随机抽取或分层抽取大一学生作为被试，确保样本具有一定的代表性。采用随机数字表或随机软件进行被试分配到两组。*主要实验程序：两组学生在同一门课程或同等难度的不同课程中，分别接受为期一个学期（或指定单元）的多媒体教学或传统板书教学。教学内容的难度和量应保持一致。多媒体教学采用PPT、视频等多媒体手段；板书教学采用传统的黑板书写。由同一位或经过培训确保教学水平相当的教师同时授课。在实验前后，对所有学生施测标准化学习兴趣量表。*预期数据分析方法：使用独立样本t检验，比较多媒体教学组和板书教学组学生在学习兴趣后测得分（或后测与前测得分的差值）上是否存在显著差异。同时，可能需要进行协方差分析，控制前测学习兴趣水平对后测结果的影响。分析结果将判断多媒体教学是否比传统板书教学更能提升学生的学习兴趣。2.选择认知行为疗法（CBT）进行阐述：*基本原理：认知行为疗法是一种结构化、目标导向、短期、认知取向的心理治疗。其核心观点是：个体的情绪和行为主要受其认知（想法、信念、解释）的影响。不适应性的情绪和行为问题往往源于歪曲的、负性的认知模式（认知扭曲）。CBT旨在帮助来访者识别、评估和修正这些不适应的认知，从而改变相应的情绪和行为反应，学习更适应的应对方式。它强调心理与行为的相互影响，以及个体在改变过程中的主动性。*主要适用人群：CBT广泛应用于治疗多种心理障碍，如抑郁症、焦虑症（广泛性焦虑、社交焦虑、惊恐障碍）、强迫症（OCD）、创伤后应激障碍（PTSD）、进食障碍、睡眠障碍等。也常用于处理压力管理、人际冲突、愤怒控制、习惯养成等问题。适用于有改变意愿、认知功能基本正常的成年人和青少年。*在实际应用中可能遇到的挑战和应对策略：*挑战1：来访者对改变认知的抵制或不信任。*应对策略：建立稳固的治疗联盟，耐心解释CBT的原理和过程，从来访者能接受的小目标开始，逐步引入认知识别技术，用苏格拉底式提问引导其自行发现认知误区，提供成功经验增强信心。*挑战2：来访者缺乏认知重构的能力或技巧。*应对策略：提供清晰、具体的认知重构练习（如思维记录表、行为实验设计），进行充分的示范和指导，鼓励来访者练习并在日常生活中应用。*挑战3：来访者完美主义倾向，难以接纳不完美。*应对策略：识别并挑战与完美主义相关的认知扭曲（如“应该”句式），帮助来访者理解“足够好”的概念，练习自我关怀，设定现实可行的目标。*挑战4：来访者存在复杂的个人问题或共病情况。*应对策略：评估问题优先级，可能需要与其他治疗师（如精神科医生）协作，调整治疗焦点和节奏，或考虑更适合长程、深入探索的治疗模式。