第18课《中国人失掉自信力了吗》教学设计统编版语文九年级上册

九上18《中国人失掉自信力了吗》教学设计一、教学目标与评价设计核心素养学习目标评价任务评价标准语言运用理解“驳论”结构，品味鲁迅尖锐犀利的语言。课堂发言、文本批注。能准确找出批驳与立论的关键句。思维能力辨析观点与材料；能选用恰当事例作为事实论据。完成“论证结构图”；参与“跨时代论证工坊”。能清晰梳理论证逻辑；能准确将新事例归类并阐述理由。审美创造体会议论文严谨、准确、富于战斗性的语言魅力。朗读关键段落。朗读能体现出对文章情感基调的把握。文化自信深刻理解“中国脊梁”的内涵，增强民族自豪感。写作小练笔。能体现对“脊梁”精神的传承，情感真挚。二、教学重点与难点重点：梳理驳论思路，理解“中国脊梁”的深刻内涵。难点：精准选用新时代事实论据，与原文观点进行有机融合。三、教学过程(一)导入：链接现实，切入主题教学活动：展示“戊戌六君子”、“王进喜”、“于敏”等不同时代的英雄群像图片。提问：他们身处不同时代，扮演不同角色，但我们可以用一个共同的名字来称呼他们。这个名字是什么？学生回答预设：英雄、伟人、榜样……（教师引导）鲁迅先生给了我们一个更精准、更有力的名字。引出课题：早在八十多年前，鲁迅先生就在《中国人失掉自信力了吗》一文中，给出了响亮的答案——“中国的脊梁”。今天，我们就来学习这篇经典课文，并思考如何为“中国的脊梁”注入新时代的注解。【设计意图】：利用视觉冲击和设问，快速聚焦“中国脊梁”这一核心概念，激发学习兴趣，建立课文与时代的联系。(二)任务一：梳理与辨析——破立之间的逻辑力量活动1：把握观点，明确靶心（对应教材习题1）问题：作者批驳的观点是什么？作者主张的观点是什么？学生活动：速读课文，勾画关键句。预设：批驳的观点：“中国人失掉自信力了”（第1段）。主张的观点：“我们有并不失掉自信力的中国人在”（第6段）。【设计意图】：落实教材基本要求，训练学生快速获取关键信息的能力，为深入分析打下基础。活动2：解析驳论，绘制论证图（对应教材习题2）核心问题：读课文第35段，看看本文运用了怎样的批驳方式？（针对论证过程进行批驳）学生活动：小组合作，梳理对方的论据与论证过程。师生共建板书（论证结构图）：破（批驳）：对方论据：信“地”、信“物”、信“国联”→求神拜佛对方论证：有事实A→有品质B(偷换概念)鲁迅批驳：失掉的是“他信力”→发展着“自欺力”直接批驳其论证过程，指出其逻辑荒谬.立（树立）：我们有并不失掉自信力的中国人在↓他们是“中国的脊梁”埋头苦干的人拼命硬干的人民请命的人舍身求法的人【设计意图】：将抽象的驳论思路可视化，帮助学生清晰地理解鲁迅“破”与“立”的论证艺术，突破教学重点。活动3：品味语言，感受锋芒（对应教材习题3）问题1：“他信力”“自欺力”有怎样的表达效果？预设：这是仿词手法。鲁迅先生仿照“自信力”创造出这两个新词，以尖锐犀利的讽刺，一针见血地揭露了对方论调的实质并非“自信”，而是依赖外物的“他信”和麻醉自己的“自欺”，极具战斗性。问题2：文章最后一句“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下”怎样理解？预设：“状元宰相的文章”指当时反动文人的舆论和官方的宣传，它们是不可靠的。“地底下”指的是默默奉献、支撑社会的广大民众和艰苦奋斗的革命力量。这句话的含义是，判断中国人是否还有自信力，不要被表面的言论所迷惑，而要去看那些脚踏实地、为国为民的中国人民的真实力量。【设计意图】：紧扣课后习题，引导学生品味鲁迅杂文“嬉笑怒骂皆成文章”的语言特色，理解其深刻的思想内涵。(三)任务二：迁移与创造——跨时代论证的思辨工坊“如果我们用【链接材料】中‘为研究原子弹、氢弹，于敏在荒无人烟的大漠隐姓埋名数十载，最终作出卓越贡献’的事迹作为事实论据，你认为放在课文哪一段最合适？请阐述理由。”【预设——教师引导学生共同构建】1.定位精神类型：于敏先生的事迹中，“隐姓埋名数十载”体现了默默无闻、长期坚守的特性；“为研究原子弹、氢弹”表明其工作是奠定国家安全的基石，是关系国计民生的伟大事业。这与鲁迅所列举的“埋头苦干的人”精神特质完全契合。2.选择对应段落：因此，这个论据最适合放在课文第7段。因为第7段正是对“中国的脊梁”展开具体论述，加入于敏的事例，可以为“埋头苦干的人”这一类“脊梁”提供一个极具说服力的、新时代的例证，使论证更具时代性和延续性。3.阐述论证作用：强化核心观点：于敏的事迹雄辩地证明了，从古至今，中国从不缺少“埋头苦干”的脊梁，中国人从未失掉自信力。他的存在，让鲁迅“我们有并不失掉自信力的中国人在”这一观点在当代得到了有力的印证。深化文章内涵：他“隐姓埋名”的特点，完美诠释了文章结尾“状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下”的深刻含义——真正的国家力量与民族精神，往往蕴藏在那些不图虚名、默默奉献的广大民众和科技工作者之中。增强语言感染力：用学生相对熟悉的当代科学家事例，能拉近经典文本与时代的距离，让“脊梁”的形象更加可感可触，从而大大增强了文章在今天的说服力和感染力。【设计意图】：此环节是本节课的亮点和难点。通过提供一个结构清晰、内容详实的答案范例，为学生搭建思维脚手架，示范如何精准分析事例并将其与文本观点进行深度勾连。这不仅是知识的迁移，更是高阶思维能力的训练。(四)任务三：拓展与升华——逆境中的脊梁精神关联教材：引入“批判性思维与创新思维”中的辩论题“逆境是否有利于人成长”。思辨讨论：我们所知的这些“中国脊梁”，他们很多人的成功都是在“逆境”中取得的。这是否反驳了“逆境不利于人成长”的观点？引导升华：逆境本身不是财富，对逆境的抗争与超越才是。正是这些“脊梁”们在逆境中迸发出的自信力、创造力和奉献精神，推动了个人与民族的成长。他们不是被动地承受逆境，而是主动地改造逆境，这正是“中国的脊梁”最可贵的精神品质。【设计意图】：建立文本与教材其他模块的关联，进行思辨提升，引导学生认识到“脊梁”精神的主动性、抗争性与创造性，完成情感态度价值观的升华。(五)课堂小结（升华主题）同学们，鲁迅先生以一杆犀利的笔，刺破了历史的迷雾与时代的悲观。他告诉我们，“自信力”的有无，从不取决于喧嚣的论调，而在于那些默默支撑起中国的“脊梁”。从李时珍到王进喜，从戊戌六君子到今天的于敏、袁隆平，时代在变，“脊梁”的模样在变，但他们身上那份为国为民的担当、那份埋头苦干的执着、那份舍身求法的勇毅，却薪火相传，亘古不变。这，就是我们民族生生不息的自信力的源泉。愿我们每个人，都能认识这脊梁，学习这脊梁，最终，成为这脊梁。（六）课后作业请以《今天我们如何理解“中国的脊梁”》为题，写一段300字左右的议论文片段。要求：运用本课所学的驳论或立论方法，至少选用一个古代事例和一个新时代事例作为论据。【设计意图】：将课堂的思辨成果转化为书面表达，实现教学评的闭环。写作任务综合考查了学生对课文观点的理解、对论证方法的掌握以及对“脊梁”精神的个性化解读。板书设计中国人失掉自信力了吗？