《短歌行》《归园田居其一》对比复习统编版高一语文必修上册

《短歌行》与《归园田居（其一）》比较阅读一、实施背景叶圣陶《略谈学习国文》中曾写道：我们要从国文教材中得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。这两项学习任务是语文学科的专责。同时，语文学科还有另外一项任务，那就是以文学的身份帮助人类建立自己的价值体系。利用语文课程把“立德树人”等思政教育功能融入课堂，实现思政教育与知识传授、能力培养和价值引领的有机统一，这是语文课程在当下的职责所在。二、课程主题本课程属于语文必修上册第三单元“文学阅读与写作”学习任务群，本单元的人文主题是“生命的诗意”，精选了魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首，本课程是两首魏晋时期的代表诗作。《短歌行》是汉末政治家、文学家曹操用乐府旧题创作的新诗篇。它通过宴会的歌唱，以沉稳顿挫的笔调书写诗人求贤若渴的思想感情和统一天下的雄心壮志。《归园田居（其一）》，是东晋诗人陶渊明创作的组诗中的一首，它通过叙述诗人平生志趣和描写田园生活，表达诗人对仕途生涯的厌恶和摆脱官场的快慰，抒发了诗人对山林生活的热爱之情。课程中两位诗人，他们所处的时代相隔并不久远，生活背景也极其相似，但二人做出的选择却大有不同：一个进取，一个隐退，一个成为了志士，一个成为了隐士。他们为什么会有这样不同的选择呢？他们又是怎样去表达对社会与人生的思考的呢？他们的选择又给我们带来了哪些启发呢？本课程将会针对以上问题做出解答。三、课程学习目标1.语言建构与运用借助工具书及文中注释读准字音、理解词义和积累引用的诗句和化用的典故，疏通诗意并背诵全诗。2.思维发展与提升借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌深层内涵。3.审美鉴赏与创造借助知人论世、以意逆志、诵读涵泳等方法，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美。4.文化传承与理解通过体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，并挖掘其当代价值，提高思想修养和文化品位；增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。四、课程实施过程课前将学生分成六个小组，每组八人，每组设组长一人，分发小组活动卡，组长负责对成员的活动参与程度与学习情况进行记录，以小组合作探究形式开展教学。专题一：解题借助互联网及其他资源查阅两首诗的体裁。（一）“短歌行”是汉乐府曲调名。本诗用的是汉乐府的旧题,即运用乐府旧曲来补作新词。“乐府”有“长歌”“短歌”之分,其长短的区别在于歌声的长短,长歌舒缓，短歌激越。行,是乐府诗的一种体裁。（二）归园田居：回归田园田园诗山水田园诗发展脉络：东晋——陶渊明——田园诗派，南宋——谢灵运——山水诗派唐——王维、孟浩然——山水田园诗派专题二：知人论世（一）借助工具书及文中注释读准字音、理解词义和积累引用的诗句和化用的典故，疏通诗意并背诵全诗。（二）借助互联网及其他资源查阅两首诗创作的时代背景，考察诗人是在什么样的时代，什么样的状态下创作了作品。知人论世作者情况写作背景人生追求《短歌行》曹操（155220）是东汉末年著名政治家、军事家、文学家、书法家，三国中曹魏政权的缔造者。一生以汉朝大将军、丞相的名义征讨四方割据政权，为统一中国北方做出重大贡献。有多种说法。在苏轼《赤壁赋》中“横槊赋诗”言语的基础上，《三国演义》称曹操在赤壁大战前吟诵这首“对酒当歌”，时间定在建安十三年（208）末。曹操当时已50多岁高龄希望招揽人才，为己所用，建功立业，统一天下。《归园田居（其一）》陶渊明（365或372或376427），名潜，字渊明，又字元亮，自号“五柳先生”，私谥“靖节”，世称靖节先生，浔阳柴桑人。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”。陶渊明处在老庄哲学思潮抬升的乱世，常常陷于入与出、忧与游的精神纠葛之中。东晋安帝义熙元年（405），陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿为“五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家，写下《归园田居》这组诗。希望回归田园，摆脱官场世俗、名利，权位对身心的束缚，获得一种自在的生活。思政元素：《短歌行》的作者曹操是东汉末年著名政治家、军事家、文学家、书法家，三国中曹魏政权的缔造者。一生以汉朝大将军、丞相的名义征讨四方割据政权，为统一中国北方做出重大贡献。50多岁高龄依然渴望建功立业，实现统一天下的抱负。作为年轻一代我们应向先辈学习，趁早树立远大抱负，发愤图强。《归园田居（其一）》的作者陶渊明先出仕后隐退。陶渊明少年时饱读诗书，受传统儒经的影响，怀有“兼济天下”“大济苍生”的壮志。作为年轻一代，我们也应趁着大好时光多读书，立大志。由于门阀制度的影响，陶渊明的理想注定破灭。他的五次仕宦经历最终使他转向隐居生活。他在混乱腐败的官场中挣脱出来，坚守自我，保持人格与精神独立。作为年轻一代，我们也会有需要作出抉择的时候。我们应像作者那样不趋炎附势、不同流合污，保持人格与精神独立。作者归田之后，即在家乡过着躬耕隐居的生活，并亲自参加了农业劳动。这使他改变了鄙视劳动的态度，在一定程度上认识了劳动的价值；也在与农民的共同劳动和交往中，对他们产生了亲切的感情。由此也被称为“隐逸诗人之宗”。作为年轻一代，我们不仅要养成热爱劳动的习惯，还要重视劳动的价值，向劳模、楷模学习，向所有的劳动者致敬。同时也告诉我们唯有对所从事的事业投入真情才能真正“出类拔萃”。专题三：以意逆志通过诵读涵泳，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美，深度体察诗人的情感世界与精神追求。（一）探究曹操之“忧”1.曹操为何而忧？《短歌行》中反复出现“忧”字，曹操“忧”在何处，为何而“忧”？找到文中对应的相应句子进行分析。【明确】慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。忧从中来，不可断绝。一忧——时光易逝、人生苦短对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。【重点】朝露——光阴易逝人生苦短（比喻）杜康——酒（借代）二忧——求贤若渴贤才难得青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。【重点】用典，原写姑娘思念情人，这里用来比喻渴望得到贤才。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。【重点】用典，《鹿鸣》是宴客的诗，这里用来表达招纳贤才的热情。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。【重点】运用了比兴的手法，将贤才比为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。三忧——功业未就月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。【重点】比兴，贤才尚在徘徊选择之意，并以此起兴流露出诗人唯恐贤才不来归附的急切心情。【重点】用典，“山不厌高，海不厌深”仿用《管子·形势解》中的话，海纳百川，诚心接纳英才，诗人希望自己接纳的人才越多越好。【重点】用典，“周公吐哺，天下归心”化用《史记·鲁周公世家》中周公事，诗人以周公自比，倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。2.从曹操之“忧”，可以看出曹操是个什么样的人？【明确】曹操是一位积极进取、礼贤下士、具有雄才大略、渴望建功立业的盖世英雄。（二）探究陶渊明之“归”1.从何而归？误落尘网中，一去三十年久在樊笼里，复得返自然尘网、樊笼比喻什么？表达诗人怎样的情感？【明确】（1）官场（2）表达了诗人对勾心斗角、尔虞我诈、黑暗的官场生活的厌恶；“误落尘网中，一去三十年”，用夸大的数字，说明误入时间之长、痛苦之深，表达诗人对前半生的摇摆、痴迷表示深沉的悔恨。2.为何而归？少无适俗韵，性本爱丘山。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒田野际，守拙归园田。【重点】用“羁鸟”、“池鱼”比喻，形象地写出对官场的厌恶及回归田园的迫切心情。为什么要“守拙”？【明确】守住愚拙，指不随波逐流，固守节操。远离官场中的勾心斗角、尔虞我诈。3.归向何处？方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。这几联诗句写了几种意象，运用什么描写手法，营造了什么样的意境？【明确】意象：土地、草房、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣。描写手法：远近结合、动静结合、白描、情景交融等手法。意境：恬静幽美、清新喜人的田园生活图。4.归去如何?户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。从中可以见出作者的人格倾向和精神追求是怎样的?【明确】厌恶官场,热爱田园,追求精神上的自由和闲适。5.从陶渊明之“归”，可以看出陶渊明是个什么样的人？【明确】陶渊明是一位厌恶官场,热爱田园,追求精神自由和闲适的隐士。曹操之“忧”、陶渊明之“归” 诗眼内容表达技巧诗人形象忧为何而忧？人生短暂贤才难求功业未就借代、用典(引用和化用)、比喻、比兴等胸怀天下、求贤若渴、渴望建功立业的志士。归从何而归？为何而归？归向何处？归后如何？远近结合、动静结合、白描、比喻、情景交融厌恶官场、追求精神自由和独立、热爱田园生活、追求隐逸的隐士。思政元素：《短歌行》作者曹操在当年就非常重视人才的作用。党的二十大报告提出要深入实施人才强国战略。作为年轻一代，应紧跟时代步伐努力掌握先进知识与技能，积极参与到强国梦的宏伟擘画中。《归园田居（其一）》作者陶渊明给我们绘制了一幅美好的田园风光图和淳朴的农村生活图。党的二十大报告再次指出生态文明建设的重要意义。我们要与自然和谐相处，尊重自然、顺应自然和保护自然。专题四：学生活动（一）组织诗歌朗诵会1.每位同学选择自己最喜欢的一首诗词，在小组内朗诵。朗诵前，要反复揣摩其情感基调和音韵节奏，设计朗诵脚本；也可以从网络上搜集相关音频、视频资料，学习借鉴。2.每个小组推举代表参加班级朗诵会，可以为诗歌配上合适的乐曲和图片，增强朗诵效果。思政元素：古诗词是中华传统文化的精华，具有很强的音乐性，通过朗诵体会古诗词的音韵美。（二）学写文学短评写文学短评，必须对作品有深入的了解和准确的把握。要认真读作品，对作品的情感、形象、思想内涵、艺术特点等有自己的理解，抓住让人感触最深的地方，以此展开评论。思政元素：写文学短评，有利于梳理、积累个人的阅读经验，领悟创作、鉴赏的规律，提高文学审美能力。通过审美体验和创作更好地继承和弘扬中华优秀传统文化，提升文化自信，增强热爱中华文化的自觉性和自豪感。学生活动方案表活动名称古诗重读——生命的诗意专题名称活动班级小组成员指导教师活动目标活动方案活动成果呈现形式五、课程评价学生评价、反思表评价目标评价方式评价等次改进建议合作态度和参与程度搜集信息和整理资料能力探索