中考语文一轮复习专项梳理及练习：散文阅读之概括内容

中考语文一轮复习专项梳理及练习：散文阅读之概括内容

知怩解接（

-01特定指向信息概括

“特定指向信息概括”既指概括一个段落的内容要点，也指概括多个段落（层次）的内

容要点，包括段（层）意概括题、特点概括题（以概括散文中的人、物、环境、某种类型、某

一方面等的特点为中心）和因果探寻题。

（一）考查形式

1.段（层）意概括题：

段（层）意概括题是“特定指向信息概括”的基础题型，其考查范围可大可小，既可

能要求概括单个段落的核心内容，也可能针对文本中具有逻辑关联的多个段落（即“层次”）

进行归纳。这类题型的核心要求是“简洁明了”，需摒弃冗余信息，抓住段落或层次的“核

心事件”“核心观点”或“核心情感”。

解题时，首先要学会“划分层次”，尤其是面对多段落概括任务时，需根据文本的逻辑

关系（如总分、并列、因果、转折等）确定层次边界。例如，在朱自清的《春》中，“春草

图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”五个段落虽都围绕“春”展开，但各有侧

重，概括时需分别提炼每幅图的核心元素一一春草的“嫩”与“密”、春花的“多”与

“艳”等。其次，要善抓“关键句”，即段落中的总起句、总结句、过渡句，这些句子往

往直接或间接揭示了段意核心。若段落无明显关键句，则需整合零散信息，用“对象+事

件/特征”的句式进行概括，避免遗漏重要内容。

2.特点概括题：

特点概括题是散文阅读的高频题型，其考查对象极为丰富，可涵盖文本中的人、物、环

境、特定类型（如“传统节日”“乡土建筑”）或某一方面（如“某类情感的表现方式”“某

一现象的影响”）。这类题型的核心要求是“全面多维”，需从文本细节中挖掘对象的显性特

点与隐性特质，避免以偏概仝。

解题的关键在于“定位信息区间”与“分类提炼二首先，根据题干中“概括对象”

（如“文中母亲的形象特点”“江南春雨的特点”），在文本中圈定与之相关的所有内容，包

括直接描述（如“母亲总是凌晨起床，为全家准备早餐”）与间接烘托（如“邻里总说，

有母亲在的地方，就有温暖”）。其次，对筛选出的信息进行分类，例如概括“人物特点”可

从性格、品质、行为习惯、情感态度等维度切入；概括“景物特点”可从视觉（色彩、形

态）、听觉（声音）、嗅觉（气味）、触觉（质感）及整体氛围等维度分析。最后，用精准的

形容词或短语整合特点，如概括《背影》中父亲的特点，可提炼为“不善言辞却深沉爱子、

生活窘迫却尽力付出、动作笨拙却充满温情”。

3.因果探寻题：

因果探寻题侧重考查文本中事件、现象或观点的“因果关系”，要求考生不仅能找出“结

果”，更能追溯“原因”，或分析某一原因引发的多重结果。这类题型的核心要求是“逻辑

清晰”，需准确区分“直接原因”与“间接原因”“主要原因”与“次要原因”，避免因

果混淆或遗漏关键逻辑链，

解题时，首先要明确题干中“因果指向”一一是“探寻原因”（如“文中作者对故

乡产生疏离感的原因是什么"），还是“分析结果”（如“某一传统习俗的消失带来了哪些

影响其次，在文本中寻找标志性词语，如“因为”“所以”“之所以”“由此可见”“究

其根本”等，这些词语往往提示因果关系的节点；若文本无明显标志，则需根据上下文逻

辑讲行椎断，例如通过“事件发展顺序”梳理因果（讪“因长期沅离故乡-*牛活习惯改

变~与故乡人交流减少~产生疏离感”）。最后，对梳理出的因果关系进行分层概括，若原因

或结果包含多个方面，需用“首先”“其次”“此外”等词语明确逻辑层次，确保答案条埋

清晰。

（-）题型共性与注意事项

无论是段（层）意概括、特点概括还是因果探寻，三类题型都遵循“立足文本、精准

提炼”的核心原则.解题时需注意三点：一是“避免主观臆断”，所有答案必须源于文本，

不可脱离原文随意发挥；二是“语言简洁凝练”，摒弃口语化表达，用书面语精准概括，避

免冗余；三是“关注分值提示”，

总之，“特定指向信息概括”题型的本质是“文本信息的筛选与整合”，掌握各类子题

型的解题方法，辅以针对性练习，便能在散文阅读中精准捕捉关键信息，高效作答。

【跟踪训练】

阅读下面的文字，完成下面小题。

当痛苦大于力■的时候

王小鹰

我认识他是在我们家附近的街心花园里，那时还没上小学。奶奶每星期从保育园接我

回家，路过那小小的三角花园，我指着他的雕像问：“他叫什么名字？"奶奶摇摇头，奶奶知

道秦香莲和王宝钏，但不知道这个有着卷曲鬓角的男人是谁。后来读书了，老师讲了老渔夫

和小金鱼的故事，井带我们到那三角花园，指着他说：、,那个美丽的故事就是他写的，他叫

普希金。”

汽车愈来愈靠近米哈伊洛夫斯克村，我的心情从焦虑逐渐趋于宁静。刚到普斯科夫的

时候，听导游小姐说普希会父母的庄园不开放，我们全都急了起来，导游小姐多方努力，终

于遂了我们的夙愿。

穿过五彩斑斓的矮树林，满地的落叶在脚下咔嚓咔嗥作响，像是大地絮絮地向我们诉

说一个古老的故事。没有其他参观的人，雨雾横亘处传出间歇的明啾鸟鸣。大家无意言谈，

都静静地品尝着悠远的诗意。我仿佛看见一个忧郁的白衣少女，正沿着落叶铺满的小路缓缓

地走来，她就是达吉雅娜，我最钟爱的女性。1824年普希金遭受当局的迫害，被押解到米

哈伊洛夫斯克村流放，他在这里完成了《叶甫盖尼•奥涅金》的重要章节。记得在大学中文

系读书的时候，曾经为了书中的女主人公达吉雅娜与同学们争论。有的同学不喜欢她，认为

她拒绝奥涅金的求爱，是为了维护她贵妇人的名声与地位而压抑本性：我却以为她拒绝奥涅

金.爰因为她看透了里涅金只是在追求围绕她贵妇人身份的显赫与虚荣,而那些正爰达吉雅

娜所厌恶的。她的感情真挚、道德纯洁、性格坚忍，虽不合时宜却具有永久的魅力。

一位年轻女子款款地走来，短发，着呢裙，碧蓝的大眼。不是幻觉，也不是达吉雅娜，

她是米哈伊洛夫斯克村的讲解员，毕业于列宁格勒大学的高才生。她的气度与庄园的气氛很

相配，她讲话很有条理，娓娓动听，向我们介绍普希金在流放中的生活。

普希金是一位伟大的俄罗斯民族诗人。在普斯科夫，我们与两位当地作家交谈时探讨

过普希金的性格发展，他出身贵族却具有火般的爱国热恃与进步的自由思想，因此屡遭沙皇

迫害。他的思想转变是曲圻而复杂的，他曾经写过几首支持沙皇进攻波兰的诗，作品中也一

度出现怀疑和悲观，然而如今世界上恐怕没有人会怀疑普希金的伟大了。普斯科夫的作家说，

他们出了普希金的选集三卷本，收集了普希金的最优秀的作品。而我以为应该为普希金出全

集，让后人了解一个完整的、复杂的、真正的普希金。

到米哈伊洛夫斯克村前我们先去圣山寺院拜谒普希金之墓，他与他的父母葬在一起，

竖君一尊简朴的维形石碑，在小小纪念堂里，鲜花丛中有普希金的石膏面模，是从普希金的

遗体上合下来的。四壁挂着巨幅油画，描绘了风雪天他与丹特士决斗的情景以及临终前他不

可名状的痛苦。普希金的死因从来众说纷纭，有人说他仅为爱情而死，亦有人说丹特士其实

是沙皇派的杀手。普希金的妻子是莫斯科公认的第一美人，经常出入于上流社交场合。当他

收到那些有关他妻子的匿名信时，他感到的不是妒忌，而是人格上的侮辱。几年前沙皇为了

让普希金的妻子能出入宫廷舞会，赠给普希金“宫廷近待''的职务，他说：“我宁愿做奴隶，

却永远不愿做弄臣！“普希金孟为了维护人格的尊严而向丹特士挑战的。监视、流放，政治

上的迫害都没有像人格受侮辱这样不可忍受，于是他奋起反抗社会的舆论。他并不是去寻找

死亡，他是如战士那样视死如归。纪念堂里那幅描绘普希金临终情景的油画下而，写着普希

金的遗言：“我的痛苦已经大于我的力量了！”这样巨大的痛苦显然不仅仅是来自妻子的不贞，

还有人格上的、事业上的种种，与其说诗人死于丹特士的子弹，不如说他是被当时沙皇统治

下的压抑和黑暗窒息而死的。普希金是被来自社会的巨大痛苦吞噬的，因此他的死也不是属

于个人的。

细蒙蒙的雨一直似有似无地飘着，我们在米哈伊洛夫斯克村寻觅诗人的踪迹，心里沉

淀着怀念、景仰与惆怅。我想起古人有一句话：晚崂者易缺，皎皎者易污。天才能感受到腐

人感觉不到的痛苦，故而他们往往比庸人承担多得多的疥苦，故而他们的生命往往是那样的

短暂而璀璨。人们是喜欢天才的命运还是庸人的生活呢？彩色的落叶铺满的林荫道在雨雾中

静悄悄地延伸，就像我遏止不住的思绪……

（有删改）

作者访问米哈伊洛夫斯克村，为什么会联想到达吉雅娜？请谈谈你的看法。

【答案】

①米哈伊洛夫斯克村是《叶甫盖尼・奥涅金》的创作地点，参观此地，想到这部作品及其主

人公是自然的；

②达吉雅娜是本文作者最钟爱的女性，她的个性虽不合时宜却具有永久的魅力；

③达吉雅娜跟本文作者的青春记忆有关，大学读书期间，因为她本文作者还曾与同学争论。

【解析】本题考查学生分析文章情节段落作用的能力。

根据本段内容“1824年普希金遭受当局的迫害，被拒解到米哈伊洛夫斯克村流放，他在

这里完成了《叶甫盖尼•奥涅金》的重要章节”“曾经为了书中的女主人公达吉雅娜与同学们

争论”，由此可见，此地是普希金创作《叶甫盖尼•奥涅金》的地点，而达吉雅娜是作品的女

主人公，故而作者联想起她很正常。

从情感上来看，“我仿佛看见个忧郁的白衣少女……她就是达古雅娜，我最钟爱的女

性”“我却以为她拒绝奥涅金……她的感情真挚、道德纯洁、性格坚忍，虽不合时宜却具有永

久的魅力“，可见，作者钟爱她，认为她虽不合时宜却具有永久的魅力。

“记得在大学中文系读书的时候，曾经为了书中的女主人公达吉雅娜与同学们争论”，女

主人公也关乎作者的青春回忆，故而引起作者的联想。

：02整体内容概括

在散文阅读考查中，“整体内容概括”是检验考生对文本整体把握能力的核心题型。它

并非聚焦局部细节，而是要求从全文视角出发，梳理文本核心信息，涵盖“情感态度概括”

与“主旨概括”两大维度。二者既相互关联一一情感态度是主旨的情感载体，主旨是情

感态度的升华提炼，又各有侧重，需掌握不同的概括逻辑与方法，才能精准捕捉文本的核心

内涵。

1.情感态度概括：

情感态度概括，是对作者在文本中流露的情感倾向、价值判断与立场态度的整体提炼。

散文以“情”为魂，作者的情感往往不是单一静态的，可能随情节推进、场景转换或【可忆

展开而变化，因此概括时需兼顾“情感的丰富性”与“变化的连贯性”，避免将复杂情感

简单化、片面化。

解题时，首先要“梳理情感线索”。可通过标记文本中体现情感的关键语句（如抒情

句、议论句）、标志性词语（如“欣黑”“怅然”“敬佩”“遗憾”）及意象变化（如“从'凋

零的梧桐'到'抽芽的新绿'，暗合情感从失落至希望的转变”），串联起作者的情感脉络。

其次要“区分情感层次”。部分散文的情感存在“表层情感”与“深层情感”，需

透过现象看本质。

2.主旨概括：

主旨概括，是对散文所传递的核心思想、人生感悟、文化思考或社会批判的高度浓缩。

它是文本的“灵魂”，涵盖了作者通过人、事、景、物想要传达的终极意图.这类概括需做

到“精准全面”，既要抓住核心观点，又要避免遗漏关键维度，同时语言需简洁凝练，不堆

砌细节。

解题的关键在于“立足文本要素，整合核心信息”。首先，需明确文本的“核心对象”

——是写人（如母亲、恩师）、记事（如一次旅行、一段回忆）、绘景（如江南水乡、塞北

草原）还是咏物（如老槐树、旧钢笔），对象是主旨的载体，主旨往往围绕对象展开。其次，

分析“对象与作者情感、观点的关联”：若写人，主旨可能是“通过人物事迹歌颂某类品

质”；若记事，可能是“通过事件引发时人生的思考”；若绘景，可能是“通过景物描写表

达对自然的热爱或对地域文化的认同”;若咏物，可能是'•通过物象象征传递某种精神追求

同时，主旨概括需避免“以偏概全”与“过度拔高”。

3.情感态度与主旨概括的共性原则：

无论是情感态度概括还是主旨概括，都需遵循两大核心原则：一是“立足文本，不主

观臆断”，所有概括必须以文本内容为依据，从文中寻找支撑信息，不可脱离原文随怠发挥：

二是“语言凝练，去冗余细节”，概括是对核心信息的浓缩，需摒弃具体描写性语句（如“父

亲蹒跚地穿过铁道，爬上月台”），用概括性语言（如“父亲车站送别的细节”）呈现，避免

陷入细节堆砌的误区。

【跟踪训练】

阅读下面的文字，完成下面小题。

淖沱河和我

牛汉

从我三四岁时起，祖母常两眼定定的，对着我叹气，说：“你这脾气，真是个小源沱河。”

每当我淘气得出了奇，母亲和姐姐也这么说我。但从她们的话音里，我听不出是在骂我，似

乎还带着点赞美：可她们那严正的眼神和口气，却分明有着告诫的意思。我真不明白，为什

么要把我跟源沱河一块说，

浦沱河离我们村庄只一里路光景,当时我还没有见到过滤沱河。什么是河,我的头脑里

没有一点概念。只晓得这个海沱河很野，很难管束。真想去见见它，看我究竟和它有什么相

同之处。我想它多半也是一个人，比我长得强大，或许只有它能管住我。

过了不多久，记得是个春天，我随着姐姐和宝大娘带着竹篮和小恸到浦沱河边挖野蒜，

野蒜长在沙性的土里。当我们走向一片望不到边际的旷野，宝大娘朝远远的前面指给我看：

“那就是溥沱河。”但我并没有看见什么，哪里有滤沱河呀？那里什么都没有。那是灰灰的

沙滩，无知无觉地躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头“我感到异常地失登，涛

沱河啊，你丢尽我的人了！我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的游沱河？

姐姐和宝大娘说说笑笑地在岸上的树林子里低着头於野蒜，我怀着满腔的悲伤向她们说

的浦沱河走去。我找寻我那个失落的梦，在浦沱河那里寻找我心中的涛沱河。

我刚从岸上走下河滩，姐姐大声地喊我：''不要去那里，快上岸来。”我莫名其妙，不懂

得岸是什么，沙土和石头有什么可怕？我还是只顾往里走。姐蛆风一般跑下来，不由分说把

我拽到树林子里，说：“就在岸上待君，不要下去，大水会把你冲走。"我喷起眼睛问姐姐：

“哪里有大水？“姐姐对我说：“有，说来就来！”

我朝着几步以外的阵沱河望去，它真的说来就来吗？从远远的左边望到远远的右边，那

灰灰的沙和灰灰的石头似乎都滚动了起来，看不到头尾，我恍惚觉得滤沱河是一条巨大的正

在飞动的蛇，这沙滩是它蜕下来的皮，那数不清的石头是皮的鳞。这时我才感觉到这没有一

点生气的皮跟在草丛里曲曲折折飞动的蛇一样地可怕。我知道，蛇说来就来，你还没有瞅得

清，它早巳从草上蹿走。瘴沱河也一定能。

算起来是1929年的秋天，我已在村里小学校读一年级。一天，窗户才透亮，我梦醒似

的睁开了眼，仿佛被谁猛推一下，我首先感到了一种大到以乎听不见的声音，它应当是声音，

但天和地因有它而变得异常地寂静了：一切已知的和熟悉的声音都被它吞没了。我问祖母：

“这是什么动静？”祖母小声说：“大河发水了。”大河就是浦沱河。我一骨碌从坑上下到地

上，衣服不穿，拔腿朝门外跑，一边跑，一边喊：“为什么不叫醒我？”“它半夜来的，它来

谁也不知道。”

这时，我似乎听见全村的几百条狗都在呻吟，哪里是叫！我家的两条狗正仰着脖子，但

我没有听到叫声。狗也觉潺奇怪，不叫了，缩着脖子伏在地上，两只耳朵直竖了起来。那声

音，不，那滤沱河一会儿像是从深深的地下喷出来的，一会儿又觉得天空在打闷雷，像是从

天上降落下来的。祖母又一次对我说：“这就是滤沱河」这时，我虽还没有见到涛沱河，却

真的已感到它来了。这一片呻吟般的狗吠声，村里人远远近近的呼唤声，平常谁的声音我都

能听出来，此刻全分辩不出来了。这就是淖沱河来了的气势。

祖母双手伸开，拦着不让我去。她哪里能拦阻住我，我不是个小浮沱河吗？源沱河的声

息越来越大，大水仿佛淹没了我们的村子。我听见有谁立在房顶上闷声闷气地喊：“后生们，

快堵水去，带上铁锹，带上四齿铁耙！”我当然是个小后生，照吩咐扛上锹，跑向大门外，

人们全都朝大河那里跑，我融进了人流之中……

我不歌气地随着大人们跑着，一过关头，赫然地望见了滤沱河，它不像水在流动，是一

大块深褐色的土地在整个地蠕动“看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了羿背

在飞奔。它们由于飞奔，一伸一缩的身躯拉长了多少倍，形成了异常宽广的和谐的节奏。淋

沱河分成了明显的上下两部分。下面是凝重的水的大地，上面是飞奔的密密匝匝一色的野兽，

它们仿佛空悬地飞奔在水的大地上。我所听到的那淹没一切的声音，正是这千千万万匹野兽

的狂吼，还有它们践踏的水的大地的喘息声。

姐姐和宝大娘挑野恭的那片树林子已不见了，灰色的沙和石头全都不见了，显然都被滤

沱河活活吞没。我现在才明白姐姐说的岸是什么，岸是河时刻想吞噬的颤栗不安的大比。大

后生们不准我和别的小后生们走向岸边，但我还是钻过了赤裸的与雄沱河同色的脊梁和腿脚

的栅栏，走到河的跟前。我觉得脚下的地似乎不由自主地扑向河，我伸手到浑浊的河里，我

想摸摸涛沱河，它几乎要把我揪到它的怀抱，我感触到它强有力的手掌把我的手紧紧地握了

一下。有一个汉子把我提起来，扔到人群的后面。

几天以后，洪水消退，我去看了一次淖沱河。岸又显出来了，石头又露出来，流沱河似

乎没有远走，像是整个地陷落进了深深的大地的内部，它随时能走出来。

涛沱河是我的本命河，它大，我小，我永远长不到它那么大。但是，我又能把它深深地

藏在心里，包括它那深褐色的河水，那颤栗不安的岸，还有它那充满天地之间的吼声和气氛。

几十年来，每当濒于绝望时，我常常被它的呼吼声惊醒过来。

（有删改）

请梳理文本中“我”对源沱河情感的变化过程。

【答案】

①起初，“我”对渡沱河充满好奇与向往，因常被家人说像渡沱河，想去见识它究竟是什么

样，看看自己与之有何相同之处；

②见到浦沱河的沙滩和石头时，“我”感到异常失望，觉得它不像想象中那般，与自己心中

的源沱河相差甚远；

③听到海沱河发大水的声音，“我”急切地想去看，被它的气势所震撼；

④看到浦沱河发大水的实景后，“我”既霜撼又兴奋，不顾阳栏走向河功，根亲近它，感受

它的力量；

⑤洪水消退后，“我”对渡沱河有了更深的眷恋，将它深藏心中，它在“我”濒于绝望时给

予警醒。

【解析】本题考查学生概括人物情感的能力。

①起初，祖母、母亲和姐姐常用“源沱河”形容“我”的脾气“你这脾气，真是个小源

沱河”，而“我”却“真不明白，为什么要把我跟油沱河一块说”“真想去见见它，看我究竟

和它有什么相同之处”，“我”对滤沱河充满好奇与向往，因常被家人说像渡沱河，想去见识

它究竟是什么样，看看自己与之有何相同之处；

②首次见滤沱河时，“我并没有看见什么……那里什么都没有。那是灰灰的沙滩，无知

无觉地躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。我感到异常地失望”“我怀着满腔

的悲伤向她们说的渡沱河走去。我找寻我那个失落的梦，在海沱河那里寻找我心中的源沱河”,

“我”见到海沱河的沙滩和石头时，因它的干涸无趣而失望，甚至满怀悲伤：

③听到滤沱河发大水的声音，“我”急切地想去看；大水袭来，“赫然地望见了渡沱河，

它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个地蠕动。看不见£溅的明亮的水花，是千千

万万匹野兽弓起了脊背在飞奔”“我所听到的那淹没一切的声音，正是这千千万万匹野兽的

狂吼，还有它们践踏的水的大地的喘息声”“我现在才明白姐姐说的岸是什么，岸是河时刻

想吞噬的颤栗不安的大地”，源沱河气势宏大，“我”被宜的气势所震撼；

④看到潺沱河发大水的实景后，“我.钻过了赤裸的与海沱河同色的脊梁和腿脚的栅栏,

走到河的跟前。我觉得脚下的地似乎不由自主地扑向河，我伸手到浑浊的河里，我想摸摸源

沱河，它几乎要把我揪到它的怀抱，我感触到它强有力的手掌把我的手紧紧地握了一下”，

既震撼又兴奋，不顾阻拦走向河边，想亲近它，感受它的力量；

⑤洪水消退后，“我”对海沱河有了更深的眷恋，将海沱河视作自己的“本命河”，“我”

内心深处认同它的力量与意义，源沱河被“我”深藏于心中，使之成为一种生命的象征，它

在“我”濒于绝望时给予警醒。

重难点突破

对文章内容的概括主要有两种题型：特定指向信息概括题、整体内容概括题。归结起来

一是局部概括，二是整体概括。

局部概括包括层段意概括题、特点概括题（以概括散文中的人、物、环境、某种类型、

某一方面等特点为中心）和因果探寻题。整体概括大多指概括全文主旨题。

特定指向信息概括题

“特定信息”是指“原因”“结果”“作用”“意义”“影响”“方式”“特点”等方面的

信息，这类信息的概括题是散文阅读的常考题型。

（一）段（层）意概括：

归纳段落内容以分析词语、句子为基础，因此，对重要词语、句子的理解，对不同句

子恰当组合（或相加或合并）的理解，对句间内在关系的分析，就显得尤为重要。要准

确把樨段落中心意思,首先就要弄清句与句之间的关系C有的段落有中心句,有的段落

却没有，没有中心句的就要归纳、概括出段落的要点或中心意思。

①摘取法：如果文段中有中心句或结论句或关键词，直接摘取即可。

②相加法：没有中心句、结论句、关键词的段落，首先要确定段落叙述或描写的对象，

然后划分层次，概括层意，各层层意相加。

对于多段落的层意概括题，既要注意段内的层次要点，又要注意段与段之间的关系。

如是并列、对照关系的，耍把多个段落的意思有机结合；如是层进、转折关系的，要重

在后者，乂不能忽略前者；如是总分（分总）关系的，要抓住总说部分概括。

（二）特点概括：

1.人物形象特点概括：

①从记叙的事件中概括特点。

②从描写中概括特点。对于文中的动作、语言、心理等描写，特别是细节描写要重点

关注，这些描写均可以提炼出形象的特点。

③从抒情议论中概括特点。文中抒情议论的语句，特别是对形象的评价性语句，往往

直接写明形象特点，概括时不可忽视。

2.物象特点概括：

①分析物象的外在特征（形态、色泽、声音）和环境特点。

②挖掘物象的内在品格（内涵、本质、精神），抓物与志的''契合点”。

③塑造此形象的意义（运用象征或托物言志的手法，体现作者的某种情操或情感，表

达作者的某种向往或追求）。

答题要注意由表及里、由浅入深。

（三）因果探寻：

1.关注题干提问模式，界定题型。因果探寻类题，题干提问时一般都有“为什么"''什

么原因”“什么理由”等关键词。

2.注意思维模式：由果溯因或一果多因。散文中作者多阐发对生活的感悟或某种道理,

这些感悟或道理，就是命题者命题的“果”，这些“果”从何而来，就是文中的叙事、描写

等。说到底，散文往往是一个因果复句，故这类题涉及的范围比较大，答题时要尽量把''因"

找全。

3.遵循就近和分散相结合的原则。凡题十语句出现的地方往往是答案要点所在的区域,

所以一定要“就近”思考答案。此外，往往会有一二要点分散在离题干句较远的上下文，需

要延伸思维，适当扩大搜索范围，把答案找全。

4.用因果法检查答案是否正确。用“因为……所以……”的形式把原因与结论连接起来

读一读，如果因果关系成立，则基本正确；如果生硬，则可能不正确，或语言组织不到位。

【跟踪训练】

阅读下面的文字，完成下面小题。

“九一八”致弟弟书

萧红

可弟：

小战士，你也做了战士了，这是我想不到的。

世事恍恍惚惚地就过了；记得这十年中只有那么一个短促的时间是与你相处的，现在想

起就像连你的面孔还没有来得及记住，而你就去了。

记得当我们都是小孩子的时候，当我离开家的时候，那一天的早晨你还在大门外和一群

孩子玩着，那时你才十三四岁，你看着我离开家，向着那白银似的满铺着雪的无边的大地奔

去。你恋着玩，对于我的出走，你连看我也不看。

而事隔六七年，你也就长大了，有时写信给我，因为我的漂流不定，信有时收到，有时

收不到。但我读了之后，竟看不见你，不是因为那信不是你写的，而是在那信里边你所说的

话，都不像是你说的。比方说——生活在这边，前途是没有希望的……

我看了非常的生疏，又非常的新鲜，但心里边都不表示什么同情，因为我总有一个印象，

你晓得什么，你小孩子。所以我回信的时候，总是愿意说一些空话，问一问，家里的樱桃树

这几年结樱桃多少？红玫鬼依旧开花否？或者是看门的大白狗怎样了？你的回信，说祖父的

坟头上长了一棵小树。在这样的话里，我才体味到这信是弟弟写给我的。

但是没有读过你的几封这样的信，我又走了，越走越离得你远了。

可弟，我们都是自幼没有见过海的孩子，海是生疏的，我们怕，但是也就上了海船，飘

飘荡荡的，前边没有什么一定的目的，也就往前走了。

不知多久，忽然又有，言来，是来自东京的，说你是在那边念书了。恰巧那年我也要到东

京去看看，我想这一次可以见到你了。这是多么出奇的一个奇遇。

我一到东京就写信给你，约你第三天的下午六点在某某饭馆等我。

那天，我五点钟就等在那里，一直到了六点钟，没有人来，我又多等了一刻钟，我又多

等了半点钟，我想或者你有事情会来晚了的。到最后的几分仲，竟想到，大概你来过了，或

者已经不认识我。第二天，我想还是到你住的地方看一趟。有一个老婆婆，说你已经在月初

走了，离开了东京了。你那帘子里头静悄悄的，好像你在里边睡午觉的。

半年之后，我还没有回上海，你又来了信，说你已挣到了上海，是到上海找我的。

我想这可糟了，又来了一个小吉卜赛。

这流浪的生活，怕你过不惯，也怕你受不住。

但你说：“你可以过得惯，为什么我过不惯？”

等我一回到上海，你每天到我的住处来，我看见了你的黑黑的人影，我的心里充满了慌

乱。我想这些流浪的年轻人，都将流浪到哪里去。常常在街上碰到你们的一伙，你们都是年

轻的，都是北方的粗直的青年，内心充满了力量。你们是被逼着来到这人地生疏的地方，你

们都怀着万分的勇敢，只有向前，没有回头。但是你们都充满了饥饿，所以每天到处找工作。

你们是可怕的一群，在街上落叶似的被秋风卷着，弯着腰，抱着膀，打着寒战。

那时你不知我心里的忧郁，你总是早上来笑着，晚上来笑着。进到我屋子来，看到可吃

的就吃，看到书就翻，累了，躺在床上就休息。

你那种傻里傻气的样子，我看了，有的时候，觉得讨厌，有的时候也觉得喜欢，虽是欢

喜了，但还是心口不一地说：“快起来吧，看这么懒。”

不多时就“七七”事变，很快你就决定了，到西北去，做抗日军去。

你走的那天晚上，满天都是星，就像幼年我们在黄瓜架下捉着虫子的那样的夜，那样黑

黑的夜，那样飞着萤虫的夜。

你走了，你的眼睛不大看我，我也没有同你讲什么活。我送你到了台阶上，到了院里，

你就走了。那时我心里不知道想什么，不知道愿意让你走，还是不愿意。只觉得恍恍惚惚的，

把过去的许多年的生活都翻了一个新，事事都显得特别真切，又都显得特别模糊，其所谓有

如梦寐了。

可弟，你从小就苍白，不健康，而今虽然长得很高了，精神是好的，体力仍旧是坏的。

我很怕你走到别的地方去，支持不住，可是我又不能劝除回家，因为你的心里充满了诱惑，

你的眼里充满了禁果。

恰巧在抗战不久，我也到山西去，有人告诉我你在洪洞的前线，离着我很近，我转给你

一封信，我想没有两天就可见到你了。那时我心里可开心极了，因为我看到不少和你那样年

轻的孩子们，他们快乐而活泼，他们跑着跑着，工作的时候嘴里唱着歌。这一群快乐的小战

士，胜利一定属于你们的.你们也拿枪，你们也担水，中国有你们，中国是不会亡的。虽然

我给你的信，你没有收到，我也没能看见你，但我不知为什么竟很放心，就像见到了你一样。

因为你也是他们之中的一个，于是我就把你忘了。

但是从那以后，你的音信一点也没有的。而至今已授四年了，你到底没有信来。

我本来不常想你，不过现在想起你来了，你为什么不来信。

今天又快到“九一八”了，写了以上这些，以遣月勾中的忧闷。

愿你在远方快乐和健康。

1941年9月

（有删改）

这封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感状态更是一再呈现。请分析这种恍惚感的由来。

【答案】

①“恍恍惚惚”的情感状态与“我”对弟弟的牵挂和思念有关：“我”与弟弟相处短暂，

离别之时弟弟年幼，在“我”的心中认为弟弟还未长大，而弟弟来信中说了一些苦闷的话,

这让“我”不相信他已长大；二人漂泊在外，个人命运充满未知。

②“恍恍惚惚”情感的背后是“我”对弟弟的担忧和不舍：弟弟决定参军抗日，“我”担

心弟弟的安全，不舍弟弟的离开，但又不能阻止弟弟，内心陷入矛盾；为看到像弟弟一样的

青年而高兴，但又为没有见到弟弟而牵挂担忧。

【解析】本题考查学生概括文章内容，把握作者情感的能力。

由题干可知，考生需要到文中找到写“恍恍惚惚”情感状态的内容，然后结合具体的情

节分析由来。

第一处，“世事恍恍惚惚地就过了”，结合''记得这十年中只有那么一个短促的时间是与

你相处的”“记得当我们都是小孩子的时候，当我离开家的时候，……你恋着玩，对于我的

出走，你连看我也不看”可知，“我”和弟弟相处时间短暂，而且“我”离开家的时候弟弟

年纪还小.这是“我”内心对弟弟固有的印象：而“而事隔六七年,你也就长大了,有时写

信给我，……但我读了之后，竟看不见你，不是因为那信不是你写的，而是在那信里边你所

说的话，都不像是你说的。比方说一生.活在这边，前途是没有希望的”“我看了非常的生疏，

又非常的新鲜，但心里边都不表示什么同情，因为我总有一个印象，你晓得什么，你小孩子”

“你的回信，说祖父的坟头上长了一棵小树。在这样的话里，我才体味到这信是弟弟写给我

的”这些内容则体现出弟弟的成长，但对于弟弟表现出的成长状态，“我”感觉新奇，不相

信弟弟已经长大，从当初那个不知离别是什么滋味的孩子成了一个有了自己的思想的青年，

而这种“恍恍惚惚”的背后其实是“我”对弟弟的牵挂和想念。

第二处是“只觉得恍恍惚惚的”，这是弟弟决定参军抗日之时“我”的心理状态；结合

“我送你到了台阶上，到了院里，你就走了。那时我心里不知道想什么，不知道愿意让你走，

还是不愿意”“可弟，你从小就苍白，不健康，而今虽然长得很高了，精神是好的，体力仍

旧是坏的。我很怕你走到别的地方去，支持不住，可是我又不能劝你回家，因为你的心里充

满了诱惑,你的眼里充满了禁果”可知，“我”的内心本于弟弟的离开有不舍,有担心,（0

又不能阻止弟弟参军抗日，内心纠结矛盾，这种矛盾的背后是对弟弟的担忧、不舍；结合“我

看到不少和你那样年轻的孩子们，他们快乐而活泼,他们跑着跑着，工作的时候嘴里唱着歌。

这一群快乐的小战士，胜利一定属于你们的”“就像见到了你一样。因为你也是他们之中的

一个”可知，“我”看到和弟弟一样的青年非常高兴，因为从他们的身上看到了弟弟的影子，

这些体现出的是对弟弟的思念。

：02情感态度主旨概括题

主旨，是文章思想内容的核心，是文章的中心思想，即作者对人、事、景、物的认识和

态度，以及由此表现出的感情倾向。散文的主旨是作者想要告诉读者的最主要的信息，包含

了作者的思想观点和写作意图。我们概括散文的主旨，就是在理清结构、把握思路的基础上

对全文的主要内容和思想感情做总体的把握，包括分析作者对某件事情的感悟、观点态度、

情感倾向等。

（一）设问方式：

1.作者对xx义事的态度是什么？

2.联系全文，概括主旨。

3.作者写作本文的目的是XXX?请概括。

4.XXX部分表现了作者什么感情？

5.作者认为应该如何对待XXX?请结合全文概括。

6.这篇散文的主题是KKK?请结合全:文分析。

（二）答题模板：

本文记叙了（描写了）……的故事（事迹、经过、事件、景物等），表现了（反映了、歌颂

了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、实质），抒发了作者……的感情。

（三）技法点拨：

概括主旨（题）“四法”

1.解读题目法

很多题目直接点明了主旨，是文章中心思想最精炼的概括。

2.分析首尾法

很多文章的首尾往往揭示或暗含中心意思、，所以一定要对首尾的语句进行重点品悟，这

样往往有助于理解文章的主旨。

3.分析议论抒情语句法

散文中的议论抒情语句，往往直接反映了作者的观点态度，抓住了这些语句，就抓住了

文章主旨。

4.因文而异法

写入叙事类散文要对人物作出评价，或赞美、揭示人物事件的意义，或从人物事件中生

发出对人生等问题的感悟和认识

写景状物类散文则是借景、物抒发作者对社会、人生的某种感悟。

哲理性散文的主旨，往往是作者对人生或社会、生活的揭示或评价。

【跟踪训练】

阅读下面的文章，完成下面小题。

一个平常的故事

——答中国青年社的问题：“你怎样来到延安的？”

何其芳

我来到了延安。难道这真需要一点解释吗？

在开出了许多新窑洞的山上，在道路上，在大会中，我可以碰到太多太多的我这样的知

识青年。我已经消失在他们里面。虽说每一个来到这里的人都有他的故事，当我和他们一样

忙着工作和学习的时候，我为什么要急于来谈说我的？

因为我曾经写了《画梦录》？

这不是一个好理由。那本小书，那本可怜的小书，不过是一个寂寞的孩子为他自己制造

的一些玩具。它和延安中间是有着很大的距离的，但并不是没有一条相通的道路。

或者因为我来得比较困难，比较晚？是的，我时常感到比我更年轻一些的人要比我幸福

一些。我回顾我的过去：那真是一条太长、太寂寞的道路。我幼年时候的同伴们，那些小地

主的儿子，现在多半躺在家里抽着鸦片，吃着遗产。我中学时候的同学们现在多半在精疲力

竭地究伺着、争夺着或者保持着一个小位置。我在大学里所碰到的那些有志之士，多半喜欢

做着过舒服的生活的梦，现在大概还是在往那个方向努力。从这样一些人的中间我走着，走

着，我总是在心里喊：“我一定要做一个榜样！”我感到异常孤独，异常凄凉。来到延安，我

时常听见这样一个习惯语，”起模范作用”。有一天，我突然想到它和我自己的那句话的意思

差不多。不过大家说着它的时候，不是带着悲凉的心境而是带着快活的、积极的意味。

我想我大概并不是一个强于思索和反抗的人，总是由于重复又重复的经历、感受，我才

得到一个思想；由于过分沉重的压抑，我才开始反叛。

我时常用寂寞这个字眼，我太熟悉它所代表的那种意味、那种境界和那些东西了，从我

有记忆的时候到现在。我怀疑我幼时是一个哑子、一直到十二岁我才开始和书本说起话来。

当我像一个小孩子那样哭泣着、要求着家里让我去上中学，我已经十四岁了。我并不曾明显

地想到新式学校比私塾好，仅仅由于一种朦胧的欲求，一种几乎是自然而然的对新环境的渴

慕而已。

这个幼稚的时期继续得相当长久，一直到我二十二岁，也就是一直到大学二年级。我给

我自己制造了一个美丽的、安静的、充满着寂窦的欢欣的小天地，用一些柔和的诗和教文，

用带着颓废的色彩的北平城的背景，用幻想，用青春，而且，让我潮笑一下那时的我吧，用

室里差不多按期寄来的并不怎样美丽的汇票3生活在这样的小天地里，我并不感到满足，如

我曾经在别处写过的，“我遗弃了人群而又感到被人群所遗弃的悲哀”。我写着一些短短的诗

和散文，我希望和我同样寂笑的孩子也能从它们得到一点快乐和抚慰，如同在酸辛的苦涩的

生活里得到一点糖果。我觉得这是我仅能做到的对于人类和世界的一点贡献。我没有更大的

志愿、更大的野心，因为我像一个无知的孩子，对于许多事情还没有责任感。

一个阴晦的下午，我浊自在一条僻静的街上走着，一个十二三岁的卖报的孩子从我的对

面走过来，桂弟一个盛报乐的布袋，用可怜的声若叫温一些报纸的名字。我看看他，我忽然

想起了我家里的一个小兄弟。一种复杂的思想掠过我的脑子，我想到他和我的那个兄弟一样

年幼，为什么他却要