延安街头诗纳入课外阅读的教学意义

统编教材八年级下册第一单元编排了有关延安精神的课程，这就不能不提及当年的延安街头诗，而有关延安街头诗的课内外资料却少之又少。殊不知，延安街头诗内容丰富，教学育人价值极大。若把其作为诗歌教学、群文阅读的材料，或者作为革命文学作品的阅读资料补充到教学中，将会对立德树人教育效果有极大的提升。一、延安街头诗和主要作品在毛泽东的“一切文化教育事业均应使之适合战争的需要”观点影响下，生活在延安的进步诗歌创作者开始关注街头诗的创作，并逐渐使之成为抗战宣传的中坚力量。这是一种紧密配合政治斗争，直接发挥诗歌的教育作用的战斗形式[1]。当时影响最大的延安街头诗作品主要有：《假使我们不去打仗》《义勇军》等。在这些数不胜数的诗歌作品之中，以《假使我们不去打仗》一诗的影响最大。延安街头诗作为课程资源进人中学语文教学，主要有两种实施路径。其一，现代诗教学资源的形式融入统编教材的诗歌单元，将延安街头诗作为革命文学的重要补充；其二，基于革命精神传承的视角，将延安街头诗整合到延安精神的教学中，这种融合方式更能凸显其独特的教学价值。二、延安街头诗纳入课外阅读的教学意义（一）延安街头诗的教学价值1.延安街头诗具有如下艺术特性首先，有明确的对象一人民大众。这些诗作均篇幅短小，语句通俗易懂，具有雅俗共赏性。把延安街头诗作为课外阅读文本，不会加重学生的阅读负担。因为街头诗语言朴实，内容相对容易理解，而且浓郁的情感表达更能激发起学生的共鸣。其次，创作题材以战争或政治事件为特点。这有助于师生树立关注时政的意识，达成《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求的跨学科教学目的。延安精神是中学语文教学的一个重点，若仅借助《回延安》《安塞腰鼓》等文章来理解，显然有局限。为此，可借助延安街头诗，把语文教学里的重点内容与政治教材有关内容整合在一起，通过跨学科教学理解延安精神的时代价值。再次，是“诗的战斗形式”—这是延安街头诗的重要特征，也是其育人价值的基础。在民族危亡之际，“战斗”并非只是军人的职责，也是普通民众必须参与的事。延安街头诗用诗歌的形式，形象地诠释了“国家兴亡，匹夫有责”的道理。最后，文艺通俗化。为了满足普通民众、士兵的阅读需要，延安的文艺界提出了文艺通俗化的主张。诗歌与其他体裁的文艺作品相比，其通俗化不只体现在语言上，还体现在内容上。简短的文本，通俗的语言却承载着重大的主题，这是延安街头诗独有的优势。2.延安街头诗题材还具有如下教学功用（1）源于战斗生活，题材丰富多样。延安街头诗进人教学，首先它可以使学生潜移默化感受到社会生活才是创作的来源，从而树立素材积累意识。借助这些街头诗作品，可帮助师生们从多方面了解那段难忘的战斗岁月，理解中国共产党人的精神面貌及人民群众的精神状态。如，小娃小，也放哨，不怕冷风如刀割，不怕烈日如火烧，手拿红缨枪，路口查路条。小娃小，也放哨，不怕冷风如刀割，不怕烈日如火烧，人小做大事，来把家乡保。此诗以小见大，通过对一个坚守岗位小哨兵的描写，再现了延安人民群众的抗战生活和精神面貌。有人把“小人做大事”视为对诗歌描述内容进行理性概括，但我认为这首街头诗却在一定程度上，形象化地诠释了什么叫“全民皆兵”的内涵，相对于其他文艺作品而言，或许只有街头诗更容易为学生所理解。（2）内容有丰富的立德树人价值。培养学生爱国情感，树立为人民服务意识，坚定革命信念，培养坚强意志都可从这些诗作的阅读里汲取营养。狗强盗，你要问我吗：“枪、弹药，埋在哪儿？”来，我告诉你：“枪、弹药，统埋在我的心里！”这是田间写于1943的一首街头诗。在一问一答中，把爱国情感表现得真真切切。前半部分是敌人的质问，后半部分是“我”的回答。“统埋在我的心里”之语，可以是感悟爱国情怀的语句，也可视为革命者必胜信念的表白，更是延安群众无所畏惧的象征。如果说《假使我们不去打仗》可以帮助我们认清抗战的形势，那么，《义勇军》等诗作，则具体地再现了延安民众抗战的画面。从鼓舞人民群众勇敢地拿起武器，到帮助众人树立战斗信心，延安街头诗作都可成为课外阅读的材料。（二）阅读理解和发扬延安精神的实质教材的编写者以中国革命各历史时期的文学作品为媒介，引导我们师生学习、传承革命精神。这些选文以形象化的语言向我们诠释着革命精神的具体内涵。从而，有研究者才得出了如下的结论：中国共产党人精神谱系在中小学语文教材中不断深化且螺旋式呈现，但存在结构性缺失，且呈现方式较为单一［2]。如果要改变“呈现方式较为单一”的现状，就应拓展和及时补充有关阅读资料，而延安街头诗就成了必然的选择。例如，教材编者曾要求结合《回延安》开展延安精神的教学。笔者认为除了《记一辆纺车》等散文之外，还应该把群众的诗歌纳人其中。《记一辆纺车》描述的成人的革命，但与田间《义勇军》等整合教学，那就更能帮助学生了解当时全民抗战的历史。“在长白山一带的地方，中国的高梁，正在血里生长。大风沙里，一个义勇军骑马走过他的家乡，他回来：敌人的头，挂在铁枪上！”诗人用“中国的高粱，正在血里生长”来形象化地描述当时的斗争形势，用“大风沙”为背景画面，表现了义勇军战士的勇敢无畏。与《回延安》相比，这首诗篇幅短小，画面感极强，更能凸显战士的无畏精神。（三）是统编教材革命诗歌选文的必要补充统编教材精选的现代诗歌相对较少。除了八年级下册的《回延安》外，还有一首就是《黄河颂》，似乎再没有其他的革命题材诗作。九年级教材有《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》和《你是人间四月天一一句爱的赞颂》等，若凭这有限的诗歌选文完成本单元现代诗的写作教学，显然不如增添延安街头诗更有意义。而延安街头诗若要参与教学，教材里又缺少必要的编排，这就需要教师进行针对性补充。九年级现代诗学习的第二任务是“诗歌朗诵”。教材编者要求每位参与朗诵的同学，向其他同学推荐自己喜欢的诗作，并给出恰当的推荐理由。我们即可把延安街头诗《毛泽东同志》《呵，游击司令》等诗作推荐给学生学习，这都是引导学生感悟革命领袖人格魅力的重要诗歌作品。以此为基础，就能更好地达成“阅读革命文学作品体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力”这一新课标要求。（四）细化新课标的教学实践需要新课标还在其“附录2”中，对整本书阅读任务群的要求进行了更为详细的表述。为了巩固学生在九年级上册《艾青诗选》整本书阅读中学到的诗歌阅读技巧，有必要把延安街头诗的合集《抗战诗抄》《晋察冀诗抄》等引入语文学习中。例如，教材编者为《艾青诗选》设计了三个教学专题，其中“诗歌朗诵会”就可运用针对艾青诗歌朗诵学到的读诗技巧，去体验延安街头诗作中的情感，学生自会把诗作中的革命情怀领会语文世界于心中。奇妙的是，艾青本人就是延安街头诗创作队伍中的一员，正是因为他参与过延安后期的文艺运动，他的诗歌创作也丰富了街头诗的发展。正是延