2025年省教师职称考试（教育知识能力与综合素质）（小学）综合练习题及答案

2025年省教师职称考试（教育知识能力与综合素质）（小学）综合练习题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.某小学三年级班主任在期末评语中写道：“你像一颗悄悄发芽的种子，只要再勇敢推开土壤，就能看见阳光。”该评语体现的儿童观是A.主体性B.差异性C.潜在性D.整体性答案：C。评语把儿童比作“种子”，强调其内在生长力量尚未完全显现，符合潜在性观点。2.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，小学阶段每节课基本时长为A.30分钟B.35分钟C.40分钟D.45分钟答案：C。方案明确一至六年级每节课40分钟，保证学生专注与休息节奏。3.教师用“如果地球停止自转，下列哪种现象最先消失”导入科学课，主要运用了A.悬念导入B.故事导入C.直观导入D.复习导入答案：A。以假设极端情境制造认知冲突，激发探究欲，属悬念导入。4.下列关于德育原则的描述，正确的是A.严格要求与尊重学生相结合原则排斥表扬B.知行统一原则强调活动与体验C.集体教育与个别教育相结合原则反对班会D.正面教育与纪律约束相结合原则否定自我教育答案：B。知行统一要求德育活动化、生活化，让学生在做中悟。5.小学生常把“b”写成“d”，从信息加工角度看，主要问题是A.感觉登记缺失B.知觉辨析不足C.工作记忆超载D.长时记忆提取失败答案：B。字母镜像混淆源于视觉—空间辨析编码不精确。6.教师在教室里设置“安静角”“阅读岛”“操作台”，遵循的班级管理理论是A.行为主义B.人文主义C.生态主义D.结构主义答案：C。生态主义强调空间布局与行为互动，用环境暗示塑造习惯。7.某生数学测验失败后说：“我天生不是学数学的料。”其归因类型属于A.内部稳定不可控B.内部不稳定可控C.外部稳定不可控D.外部不稳定可控答案：A。能力归因属内部稳定且不可控，易诱发习得性无助。8.下列哪项不属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》A.坚持廉洁自律B.关心爱护学生C.传播优秀文化D.提高升学率答案：D。准则未将“提高升学率”列为教师行为要求，反对唯分数。9.教师让学生用“五感”观察橘子后写作文，主要培养A.逻辑思维B.形象思维C.直觉思维D.抽象思维答案：B。调动感官积累表象，丰富形象思维素材。10.关于皮亚杰“具体运算阶段”的描述，错误的是A.能完成守恒任务B.思维可逆性出现C.能进行假设演绎D.去自我中心进步答案：C。假设演绎是形式运算阶段特征。11.教师用“夸夸条”让学生互写优点并贴在墙报上，此方法重在A.塑造积极自我概念B.训练竞争意识C.提高班级排名D.强化外在约束答案：A。同伴积极评价提升自尊，形成镜像自我。12.下列关于课堂提问的表述，正确的是A.低阶问题占比越高越好B.等待时间越短越能保持节奏C.先点名后提问可集中注意D.追问可促学生深层加工答案：D。追问“为什么”“还有别的想法吗”能拓展思维路径。13.某校用“成长币”兑换图书，体现的学习动机理论是A.自我效能B.成就目标C.强化D.需要层次答案：C。代币制直接运用操作性条件作用。14.教师将学生跳绳成绩做成折线图贴在公告栏，主要运用了A.形成性评价B.诊断性评价C.总结性评价D.相对评价答案：A。持续记录过程，反馈进步，属形成性评价。15.下列关于家校沟通的表述，符合《家庭教育促进法》精神的是A.学校可指导家长科学育儿B.家长必须购买指定教辅C.教师可泄露学生隐私D.家长无需参与学校管理答案：A。法律明确学校负有家庭教育指导职责。二、判断题（每题1分，共10分，正确打“√”，错误打“×”）16.发现学习一定比接受学习更有效。答案：×。学习方式需匹配目标、内容与学情，无绝对优劣。17.教师对学生的期待会影响学生表现，这被称为“皮格马利翁效应”。答案：√。18.小学阶段禁止一切形式的考试。答案：×。禁止频繁统考，但不禁止改进日常测评。19.教师可在未取得家长同意下公开学生家庭变故细节以教育他人。答案：×。侵犯隐私权。20.根据埃里克森理论，小学生发展的主要矛盾是“勤奋对自卑”。答案：√。21.课堂管理的核心是控制学生。答案：×。核心在于促进自我管理与学习。22.教师对学困生降低要求体现了因材施教。答案：×。降低要求不等于调整方法，应“低起点—小步走—勤反馈”。23.多元智能理论认为智能是固定不变的。答案：×。智能可发展，教育可创造“智能公平”。24.教师职业倦怠只会出现在入职五年内。答案：×。各阶段均可出现。25.小学生注意力保持时间约为20分钟。答案：√。与脑发育水平一致。三、简答题（每题6分，共18分）26.简述小学教师如何在学科教学中渗透劳动教育。答案：（1）挖掘教材劳动元素，如数学“测量”单元让学生制作收纳盒并计算表面积；（2）设计项目化任务，如语文“写观察日记”结合种植豆芽，记录生长并收获；（3）运用学科工具解决劳动问题，如科学课用杠杆原理搬动课桌；（4）评价融入劳动素养，如美术“环保服装秀”兼顾设计创意与手工劳动；（5）家校协同，布置“我和妈妈换一天岗”实践作业，用数学统计家庭劳动时间。27.简述教师帮助学生进行情绪调节的三种具体策略。答案：①认知重评：引导学生换个角度看问题，如考试失利后列“错题宝藏清单”；②情绪表达：设置“心情漂流瓶”，学生匿名写下烦恼，教师每周匿名回复；③放松训练：教学生“蝴蝶拍”正念法，双手交叉轻拍肩膀配合深呼吸，降低焦虑。28.简述小学教师落实“双减”政策布置有效作业的基本要点。答案：①目标精准：作业与课时目标匹配，减少机械重复；②分层设计：基础、拓展、挑战三级，学生自选；③总量控制：三至六年级书面作业平均不超过60分钟；④类型多元：增加探究、体验、合作类作业，如“用照片记录月亮一周变化”；⑤及时反馈：作业批改不过夜，用“二维码”链接讲解视频；⑥家校沟通：作业公示栏每日更新，接受家长监督。四、案例分析题（每题12分，共24分）29.案例：二（1）班进行“校园植物图谱”项目学习。科学教师李老师把学生分为六组，要求两周内完成植物识别、拍照、绘图、制作二维码标牌。实施中，小杰组内矛盾激化：小杰指责组员小欣画图慢，小欣哭着说“我不干了”。李老师发现后，把整个任务收回，改为个人作业，并降低评分标准。结果学生兴趣骤降，项目草草收场。问题：（1）李老师在项目组织与冲突干预中存在哪些失误？（2）提出改进方案。答案：（1）失误：①分组缺乏异质搭配与角色分工，导致任务依赖度过高；②冲突出现时采取“收回任务”方式，削弱学生归属感与自我效能；③降低评分标准传递“你们不行”的消极暗示；④未利用冲突作为教育资源，错失合作技能培养契机。（2）改进：①前期培训合作技巧，如“头脑风暴不批评”“用我信息表达”法；②设置角色卡（摄影师、记录员、绘图员、质检员），明确责任；③冲突爆发时，教师采用“六步调解”：描述问题—表达感受—聚焦需求—共商方案—签订协议—回顾成效；④引入“中期展示”，让各组互评互学，形成外部激励；⑤评价重过程，采用“合作系数”，组内互评占30%，教师观察占40%，成果占30%，鼓励共同进步。30.案例：四年级数学“平均数”一课，王老师出示情境：四（3）班第一小组五名同学捐书分别为8、9、6、10、7本。提问：“平均每人捐多少？”学生小睿回答：“把多的移给少的，每人正好8本。”王老师赞赏：“很好，用了‘移多补少’。”接着出示第二情境：六个班捐书数据差异大，无法用移多补少口算。王老师追问：“还能怎么求？”学生沉默。王老师直接讲解公式：总量÷份数=平均数。课后检测发现，60%学生死记公式，遇到“已知平均数求某个量”的题错误率高。问题：（1）王老师的教学忽视了哪些关键步骤？（2）设计一个补救教学片段，帮助学生深度理解平均数。答案：（1）忽视：①未引导学生比较两种方法的适用条件，造成策略单一；②缺少让学生经历“估算—验证—反思”的完整探究；③未突出“平均数代表整体水平”的统计意义，学生仅视其为计算结果；④缺少逆向问题情境，学生未建立“平均数×份数=总量”的等量关系。（2）补救片段：①情境再现：出示“神秘盒子”，内装六条彩带，长度分别为14cm、10cm、8cm、12cm、11cm、15cm，提问“不打开盒子，怎样知道平均长度？”②动手操作：学生分组用纸条代替彩带，通过“截长补短”拼成六条等长纸条，量得12cm，引出“平均数就是使所有数据匀一后的值”。③动态演示：教师用GeoGebra展示数据条，拖动超出的部分填补不足，视觉化“移多补少”极限——当数据量大时效率低，需计算。④逆向任务：“已知六条彩带平均长度12cm，其中五条已知，求第六条。”学生用“12×6－已知五条总长”求解，感悟平均数守恒。⑤反思小结：学生用“一句话”概括平均数本质——“把不平的地方拉平后的代表值”，教师板书“平均数=虚拟的公平值”，强化统计意义。五、教学设计题（18分）31.请依据以下要求设计一节小学语文综合实践活动课，课时40分钟。主题：寻找“时间的脚印”对象：五年级学生要求：（1）立足语文核心素养，融合科学、美术学科；（2）体现“观察—记录—表达—分享”完整过程；（3）设计学生评价与教师评价结合方式；（4）突出跨学科与项目化特征；（5）写出完整教学环节、时间分配、师生活动及设计意图，不含表格。答案：一、活动目标1.语言建构与运用：能准确使用比喻、拟人等修辞描写时间痕迹；2.思维发展与提升：通过观察与推理，理解“时间留下可感知证据”；3.审美鉴赏与创造：用摄影或速写记录“时间脚印”，制作图文小报；4.文化传承与理解：感悟“惜时”传统，树立积极时间观。二、重难点重点：用生动语言表达时间痕迹；难点：将科学观察转化为文学意象。三、活动准备教师：1.拍摄校园“时间脚印”微视频（裂缝地砖、年轮、剥落的墙皮、生锈的铁牌）；2.准备观察记录单、拍摄任务单、惜时古诗书签；3.联系科学教师讲解“岩石风化、金属氧化”原理；4.美术教师培训“快速构图”技巧。学生：1.自带相机或平板；2.分组领取放大镜、尺子、色卡。四、教学环节（一）情境导入（5分钟）师：播放微视频，定格“裂缝中的小草”画面，提问：“如果没有日历，你怎么知道一年过去了？”生自由答，教师板书“时间的脚印”。设计意图：用视觉冲击激活经验，引发探究欲。（二）科学观察（8分钟）科学教师客串2分钟：解释“风化、氧化、生物侵蚀”产生痕迹。学生分组领取任务：在校园里寻找三处“时间脚印”，测量大小、记录颜色变化、触摸感受，填写观察记录单。师生活动：教师巡视，提示“用放大镜看细节”“用鼻子闻气味”。设计意图：跨学科引入证据意识，为写作积累素材。（三）语文聚焦（10分钟）回教室后，学生挑选最震撼的一张照片或速写，完成“15分钟微写作”：写一段150字描写，至少使用一种修辞。教师提供句式支架：“这痕迹像……，它告诉我……”设计意图：趁热打铁，把科学观察转化为文学表达。（四）分享与互评（10分钟）每组选1人朗读，投影照片。同伴用“两颗星、一条建议”评价：一星给修辞，一星给真情实感；建议聚焦“让时间说话”。教师即时点拨：“把‘锈’写成‘时间给铁牌涂上的腮红’，拟人鲜活。”设计意图：构建多元反馈，提升语言审美。（五）美术延伸（课后自主，课堂布置2分钟）美术教师示范：用剪贴法把照片、文字、古诗印章组合成A3小报，要求留白合理、色彩呼应“时间”主题。下周布展，评选“最佳视觉叙事奖”。设计意图：让成果可视化，增强成就感。（六）总结升华（3分钟）师：出示朱熹《杂诗》“少年易老学难成”，学生齐诵。教师追问：“今天找到的脚印，哪一处让你最想珍惜时间？”生答后，教师赠古诗书签，布置延伸任务：回家拍摄“家庭时间脚印”（旧照片、妈妈的手、褪色的门联），配一句话发布班级群。设计意图：回归语文人文性，强化实践迁移。五、评价设计1.学生自评：填写“成长脚印卡”，从观察细致、修辞恰当、合作效率三维打“✔️”；2.同伴互评：按“两颗星一建议”写便利贴贴于小报；3.教师评价：使用描述性语言，如“你用‘裂缝是大地微笑的鱼尾纹’把静态写活，体现了独特视角”，优秀作品推荐校公众号；4.家长评价：线上点赞+文字评论，形成家校互动。六、项目成果班级“时间脚印”主题墙、电子相册、公众号推文，形成可持续的“惜时”文化。六、写作题（20分）32.阅读材料：“双减”背景下，小学教师面临“减量提质”的挑战，也迎来“回归教育本真”的机遇。有人说，减去的是无效刷题，增加的是师生生命对话；也有人说，减去的是家长焦虑，增加的是教师专业压力。请以“在减法中做加法”为题，结合教育实践，自选角度，写一篇800字以上议论文，要求观点鲜明，论证充分，语言流畅，不得抄袭。答案：在减法中做加法“双减”政策像一把锋利的剪刀，剪去校外培训疯长的枝丫，也剪痛了许多教师的惯性思维。面对“减”，有人哀叹“课时少了，成绩怎么办”，有人却欣喜“终于可以把课堂还给童年”。我笃信：真正的教育，从来不在“量”的堆积，而在“质”的深耕；减法只是手段，加法才是目的——增加学生生命的厚度，增加教师专业的深度，增加教育生态的温度。一、减去“题海”，加上“思海”过去，学生被押解在题山卷海，思维被标准答案驯化。如今，我尝试用“问题链”代替“习题链”。教《草船借箭》，我不再让学生抄写“诸葛亮神机妙算”的赏析，而是抛出“如果三天后江面没有大雾，故事如何改写？”学生要给出一个逻辑自洽的新结局：有人让诸葛亮夜袭曹营，有人发明热气球借箭。为了说服同伴，他们自发研究三国气象、兵器史，甚至用Scratch模拟起雾概率。一道减法题，换来一片思维的波涛。二、减去“坐堂”，加上“走学”我把课堂搬到田野。春天，学生用脚步丈量“一亩有多大”；秋天，他们给玉米估产，用数学知识预测收入。一次，学生发现田埂杂草丛生，质疑“是否影响产量”。我顺势引导设计对比试验：除草地与对照地各选十株玉米，定期记录株高、穗重。三个月后，数据证明除草可增产13%。孩子们欢呼，我却在反思