郑州市二七区2025年教师招聘《教育公共知识》试题及答案

郑州市二七区2025年教师招聘《教育公共知识》试题及答案一、单项选择题（每题1分，共30分）1.教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是（）。A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说答案：B解析：生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。该学说认为教育起源于动物界的生存本能，把教育的起源归之于动物的本能行为，否认了教育的社会性。神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点；心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿；劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。2.“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（）的教育目的观。A.教育无目的论B.社会本位论C.科学本位论D.个人本位论答案：B解析：“君子如欲化民成俗，其必由学乎”意思是君子如果要教化人民，形成良好的风俗习惯，一定要从教育入手；“古之王者，建国君民，教学为先”指古代的君王建立国家，治理民众，都把教育当作首要的事情。这两句话都强调了教育对社会的作用，体现了社会本位论的教育目的观，即主张教育目的应根据社会需要来确定。教育无目的论是杜威的观点，他认为教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的；个人本位论强调教育要从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要。而科学本位论并非教育目的论的常见观点。3.我国最早采用班级授课制是在（）。A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A解析：1862年，清政府在北京设立京师同文馆，这是我国最早采用班级授课制进行教学的学校。1901年清政府实行“新政”，教育方面进行了一系列改革；1904年颁布了《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”；1911年发生了辛亥革命。4.教师的根本任务是（）。A.传授知识B.开发智力C.教书育人D.为人师表答案：C解析：教师的根本任务是教书育人。教书育人要求教师在传授知识的同时，注重培养学生的品德和价值观，促进学生的全面发展。传授知识是教师的重要职责之一，但不是根本任务；开发智力是教育教学的目标之一；为人师表是教师职业道德的重要要求，是教师在教育活动中应遵循的行为准则。5.学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法称为（）。A.演示法B.练习法C.实验法D.研讨法答案：B解析：练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；研讨法是学生在教师指导下，就某些教学问题各抒己见，展开讨论，以辨明是非真伪，提高认识的方法。6.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）。A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。当一个人熟悉了某种事物的潜在作用后，就容易形成功能固着，从而阻碍对问题的理解和解决。已有的知识经验可能对解决问题有促进作用，也可能有阻碍作用；问题特征是指问题的呈现方式等方面；原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。7.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）。A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念最早由班杜拉提出。自我期待感强调个体对未来事件的期待；自我归因感是指个体对自己行为结果的原因的认知和评价；自我预期感侧重于个体对自身未来发展或行为结果的预先估计。8.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都是德育过程中的重要矛盾，但不是基本矛盾。9.教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指（）。A.测量B.测验C.考试D.评价答案：B解析：测验是指教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程。测量是根据一定的法则用数字对事物加以确定；考试是对学生知识、技能等进行总结性检查时所采用的一种方式；评价是指对事物价值的判断，教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。10.我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（）。A.活动课程B.潜在课程C.综合课程D.学科课程答案：D解析：学科课程是指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。我国中小学开设的语文、数学、外语等课程都属于学科课程。活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程；潜在课程也叫隐性课程，是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。11.学校实现教育目的的基本途径是（）。A.教学B.课外活动C.生产劳动D.社会活动答案：A解析：教学是学校实现教育目的的基本途径。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。课外活动、生产劳动、社会活动等也是学校教育的重要组成部分，但不是实现教育目的的基本途径。12.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）。A.示范性B.复杂性C.主体性D.长期性答案：A解析：学生具有“向师性”和模仿性，他们会不自觉地模仿教师的言行举止。这就决定了教师的劳动具有示范性，教师的言行、品德、才能等都会成为学生学习和模仿的对象。教师劳动的复杂性主要表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面；主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。13.下列属于意义学习的条件的是（）。A.材料本身必须具有逻辑意义B.学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构C.学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用D.以上三个条件缺一不可答案：D解析：奥苏贝尔认为意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。从客观条件来看，材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。所以以上三个条件缺一不可。14.课堂纪律管理的最终目标是（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D解析：自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。当学生能够自律并客观地评价自己的行为时，意味着他们已经能够自我约束，不需要外在的监督和控制。教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范；集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。15.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）。A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。这体现了榜样示范法，通过榜样的高尚品德和行为来影响他人。“惩前毖后，治病救人”是指批判以前所犯的错误，吸取教训，使以后谨慎些，不致再犯；“言者无罪，闻者足戒”指提意见的人只要是善意的，即使提得不正确，也是无罪的，听取意见的人即使没有对方所提的缺点错误，也值得引以为戒；“有则改之，无则加勉”意思是对别人给自己指出的缺点错误，如果有，就改正，如果没有，就用来提醒自己不犯同样的错误。这三个选项都没有体现榜样示范的作用。16.学生在学习弹奏钢琴的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属于技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A解析：高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用；生理极限是指人体在生理方面所能承受的最大负荷；及时反馈是指在学习过程中，及时给予学习者关于其学习结果的信息。17.学校文化的核心是（）。A.学校的物质文化B.学校的精神或观念文化C.学校组织和制度文化D.学校的非正规文化答案：B解析：学校文化包括物质文化、精神或观念文化、组织和制度文化等。其中，学校的精神或观念文化是学校文化的核心。它包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观等，这些精神层面的内容对学校的发展和师生的行为起着引领和导向作用。学校的物质文化是学校文化的外在表现形式；学校组织和制度文化是保障学校正常运转的规则和规范；学校的非正规文化是指学校中一些非正式的、自发形成的文化现象。18.教育心理学研究的核心内容是（）。A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容。它指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。教学方法是教师为了实现教学目标而采用的方式和手段；教师和学生是教育教学活动的主体，但不是教育心理学研究的核心内容。19.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质。教育手段是指为达到教育目的，实现教育内容，运用教育原则的方式、方法和工具的总和；教育反响并不是一个特定的教育心理学概念；教育灵感通常指教师在教育教学过程中突然产生的富有创造性的思路和想法。20.教育目的与培养目标之间的关系是（）。A.内容和形式的关系B.本质和现象的关系C.普遍和特殊的关系D.量变和质变的关系答案：C解析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍和特殊的关系，教育目的是普遍的、一般的要求，培养目标是具体的、特殊的要求。21.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B解析：恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。题干中学生害怕在社交场合讲话，对社交场合产生了非理性的恐惧，符合恐怖症的表现。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症；焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症；强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。22.教学过程的中心环节是（）。A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：理解教材是教学过程的中心环节。只有理解了教材，学生才能真正掌握知识，形成能力。感知教材是教学的起始阶段，为理解教材奠定基础；巩固知识是教学过程的必要环节，有助于学生将所学知识长期保持在记忆中；运用知识是教学过程的重要环节，通过运用知识，学生可以检验和深化对知识的理解。23.教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育称为（）。A.德育B.智育C.美育D.体育答案：B解析：智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。它主要是通过向学生传授系统的科学文化知识，发展学生的智力，培养学生的能力。德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念的教育；美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力的教育；体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质的教育。24.人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（）。A.互补性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性答案：B解析：个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。“聪明早慧”或“大器晚成”体现了个体在发展速度上的差异，是个体身心发展个别差异性的表现。互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程，同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的；阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。25.提出认知结构迁移理论的心理学家是（）。A.桑代克B.贾德C.奥苏贝尔D.韦纳答案：C解析：奥苏贝尔提出了认知结构迁移理论。他认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。桑代克提出了共同要素说；贾德提出了概括化理论；韦纳提出了成败归因理论。26.教育改革的核心是（）。A.内容改革B.方法改革C.课程改革D.途径改革答案：C解析：课程改革是教育改革的核心。课程是学校教育的核心，它集中体现了教育理念和教学思想，是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要依据。课程改革涉及课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等多个方面，直接关系到教育质量的提高和人才培养的规格。内容改革、方法改革、途径改革都属于课程改革的范畴。27.把课程分为国家课程、地方课程、校本课程的依据是（）。A.课程任务B.课程设置的要求C.课程的制定者D.课程内容的属性答案：C解析：根据课程的制定者，可将课程分为国家课程、地方课程和校本课程。国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程；地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程；校本课程是以学校为基地来进行制定、实施和评价的课程。根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程；根据课程设置的要求，可将课程分为必修课程和选修课程；根据课程内容的属性，可将课程分为学科课程和活动课程。28.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。处于关注生存阶段的教师，非常关注自己的生存适应性，他们经常关心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等。处于关注情境阶段的教师，把关注的焦点投向了提高学生的成绩，关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。29.最早提出经典性条件反射的人是（）。A.斯金纳B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉答案：B解析：巴甫洛夫最早提出了经典性条件反射。他通过狗的唾液分泌实验，发现了条件反射现象，即一个原来不能引起某种无条件反射的中性刺激物，由于总是伴随某个能引起该无条件反射的刺激物出现，重复多次后，该中性刺激物也能引起无条件反射。斯金纳提出了操作性条件反射理论；桑代克提出了尝试-错误说；班杜拉提出了社会学习理论。30.学生在教师指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法，称之为（）。A.练习法B.实习作业法C.实验法D.谈话法答案：C解析：实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法；实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场地运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定的知识、技能和技巧的方法；谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。二、多项选择题（每题2分，共20分）1.教育的社会属性包括（）。A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性答案：ABC解析：教育的社会属性包括永恒性、历史性和相对独立性。永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育；历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同；相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。阶级性是在阶级社会里教育的一种属性，但不是教育的普遍社会属性，原始社会的教育没有阶级性。2.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD解析：教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。职业道德素养是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和；知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等；能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等；心理素养要求教师具有良好的情感特征、意志品质、兴趣爱好和人格特征等。3.我国学校教育层次包括（）。A.幼儿教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD解析：我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼儿教育是对幼儿进行的教育，主要在幼儿园进行；初等教育主要指小学教育；中等教育包括初中和高中阶段的教育；高等教育是在完成中等教育基础上进行的专业教育，包括专科教育、本科教育和研究生教育等。4.以下属于教学原则的有（）。A.启发性原则B.循序渐进原则C.巩固性原则D.因材施教原则答案：ABCD解析：我国常用的教学原则有启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则、直观性原则、理论联系实际原则、量力性原则、思想性和科学性相统一原则等。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力；循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用；因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。5.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC解析：影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着等。问题的特征包括问题的类型、呈现方式等，会影响问题解决的难易程度；已有的知识经验越丰富，越有利于问题的解决；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，定势和功能固着有时会阻碍问题的解决。动机强度与问题解决的效率之间的关系是倒U型曲线关系，动机强度适中时，问题解决的效率最高，但动机强度不是影响问题解决的主要因素。6.德育的途径主要有（）。A.政治课教学B.班主任工作C.劳动D.共青团活动答案：ABCD解析：德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式。主要包括政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。政治课教学是德育的主要途径之一，通过政治课的教学，可以系统地向学生传授思想政治知识和道德规范；班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径，班主任要对学生进行全面的了解和教育；劳动不仅可以培养学生的劳动观念和劳动技能，还可以培养学生的品德和责任感；共青团活动是对青少年进行思想政治教育的重要形式，通过组织各种活动，可以培养学生的团队精神、社会责任感等。7.教师劳动的特点包括（）。A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：ABCD解析：教师劳动的特点包括复杂性、创造性、长期性、示范性等。复杂性主要表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面；创造性主要表现为因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”等；长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；示范性是指教师的言行、品德、才能等都会成为学生学习和模仿的对象。8.学习动机的两个基本成分是（）。A.学习需要B.学习迁移C.学习期待D.学习习惯答案：AC解析：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响；学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。9.学校文化的功能主要有（）。A.导向功能B.凝聚功能C.规范功能D.激励功能答案：ABCD解析：学校文化具有导向功能、凝聚功能、规范功能和激励功能等。导向功能是指学校文化能对学校整体和学校每个成员的价值取向及行为取向起引导作用；凝聚功能是指学校文化是一种黏合剂，它能使全体师生在学校的目标、信念、价值观等方面达成共识，从而产生强大的向心力和凝聚力；规范功能是指学校文化对每个成员的思想、心理和行为具有约束和规范的作用；激励功能是指学校文化能使学校成员从内心产生一种高昂情绪和发奋进取精神的效应。10.新课程改革的具体目标包括（）。A.实现课程功能的转变B.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C.密切课程内容与生活和时代的联系D.改善学生的学习方式答案：ABCD解析：新课程改革的具体目标包括：实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；密切课程内容与生活和时代的联系，改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改善学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；实行三级课程管理制度，改变课程管理过于集中的状况。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确解析：教育是人类所特有的社会现象，是一种有目的、有意识地培养人的活动。动物界的所谓“教育”现象只是动物的一种本能行为，不具有人类教育的社会性、目的性和意识性等特点。2.教师的根本任务是传授知识。（）答案：错误解析：教师的根本任务是教书育人，不仅要传授知识，还要培养学生的品德和价值观，促进学生的全面发展。传授知识只是教师的重要职责之一。3.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确解析：教学过程是一种特殊的认识过程，它具有间接性、引导性、简捷性等特点。学生主要是通过学习间接经验来认识世界，在教师的引导下进行学习，能够在较短的时间内掌握大量的知识。4.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误解析：德育过程和品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是教育者对受教育者施加影响的过程，是一种教育活动；而品德形成过程是个体在外部影响下，内部思想品德的生成和发展过程，是个体的一种发展过程。二者有联系，但不能等同。5.负强化就是惩罚。（）答案：错误解析：负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率。6.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误解析：定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。当问题情境不变时，定势可以帮助人们快速解决问题，起到积极作用；当问题情境发生变化时，定势可能会阻碍问题的解决，起到消极作用。7.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系，而是呈倒U型曲线关系。一般来说，中等强度的学习动机最有利于学习效果的提高，动机过强或过弱都不利于学习。