苏教版三年级语文教学设计范例

苏教版三年级语文教学设计范例一、教学设计理念与单元教材解读三年级语文教学需立足“学段衔接”与“素养进阶”，苏教版教材编排注重人文主题与语文要素双线并行。以三年级上册《石榴》所在的“观察与发现”单元为例，人文主题聚焦“感受自然之美，激发观察兴趣”，语文要素指向“学习细致观察，运用生动语言描写事物特点”。本设计以《石榴》为核心，整合单元资源（如《荷花》），通过“品析语言—迁移表达—单元统整”的路径，落实“观察方法习得”与“表达能力提升”的目标。二、《石榴》教学设计（两课时）第一课时：识字学文，整体感知教学目标1.认读“籽、嫩”等生字，规范书写“抽、缕”等字，积累“郁郁葱葱、玛瑙”等词语。2.正确流利朗读课文，梳理“生长过程”的文脉（抽枝→长叶→开花→结果）。3.初步感知石榴的生长特点，激发观察自然的兴趣。教学重难点重点：识字写字，梳理课文结构。难点：通过“抽、缕”等字的书写指导，体会汉字表意特点。教学过程1.情境导入，激趣揭题（展示石榴实物或高清图片）“秋天的果园里，石榴笑得咧开了嘴。今天我们就跟着作者，走进《石榴》的世界。”（板书课题，指导“榴”的右半部分写法：“留”字变形，强调笔画紧凑）2.初读课文，识字学词自由朗读：圈出生字词，标注难读句。生字闯关：正音：“嫩（nèn）”（前鼻音）、“缕（lǚ）”（边音）、“玛瑙（mǎnǎo）”（轻声）。归类积累：ABB式：红通通；AABB式：郁郁葱葱；比喻词：玛瑙般、小喇叭似的。写字指导：“抽”：提手旁窄，“由”部宽，末笔竖画垂直；“缕”：绞丝旁与“娄”比例为1:2，“娄”的“女”部横画穿插。（学生练写，采用“自评+互评”方式，聚焦“结构比例”与“笔画流畅度”）3.再读课文，整体感知默读思考：课文围绕石榴写了什么？（按“春→夏→秋”的时间顺序，写生长过程）分段朗读，概括段意：第1段：引出石榴树；第2-4段：石榴的生长（抽枝、长叶、开花、结果）；第5段：表达喜爱之情。第二课时：精读品悟，读写迁移教学目标1.精读2-4段，体会石榴生长各阶段的特点，学习比喻、拟人等修辞手法。2.迁移观察方法，尝试描写一种植物的生长过程（如菊花、桂花）。3.感受石榴的生机之美，激发对自然与生活的热爱。教学重难点重点：品析“抽、笑、玛瑙般”等词句，学习修辞表达。难点：将观察方法转化为个性化的语言表达。教学过程1.复习导入，回顾文脉听写词语：抽枝、嫩绿、喇叭、玛瑙（反馈时强调“嫩”的写法：左窄右宽，“女”部托住“束”）。提问：课文按什么顺序写石榴？（春、夏、秋）2.精读品悟，学习表达春天的石榴（第2段）自由读，画出句子：“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。”品析“抽出”：换成“长出”好不好？（“抽出”更有力量感，像“拔剑”一样，体现枝条快速生长的姿态）朗读指导：重读“抽出”“嫩绿”，读出勃勃生机。夏天的石榴花（第3段）指名读，思考：石榴花的特点？（多、艳、活泼）抓句子：“到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”品析修辞：“小喇叭”（比喻，写形状）、“鼓着劲儿吹”（拟人，写活力）。情境朗读：小组分角色读（一人读“花多”，一人读“花艳”，一人读“花的活泼”）。秋天的石榴（第4段）默读圈词：“红通通”“玛瑙般”“红白相间”“晶莹透亮”。重点句品析：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”拟人手法：“笑”字让石榴有了人的神态，写出成熟的可爱；比喻手法：“玛瑙般”“晶莹透亮”，写出籽的饱满与光泽。拓展小练：用“有的……有的……”仿写石榴的姿态（如“有的微微低头，像害羞的小姑娘；有的昂首挺胸，像骄傲的小将军”）。3.总结写法，读写迁移回顾观察方法：按时间顺序（春、夏、秋）+抓特点（枝叶、花、果）+用修辞（比喻、拟人）。单元整合：对比《荷花》（静态美）与《石榴》（生长美）的写法，总结“观察角度可多样（静态/动态），表达需贴合事物特点”。小练笔：观察教室的绿萝（或家中植物），模仿课文写一段“生长片段”（如“春天，绿萝抽出了新的藤蔓，嫩红的芽尖像小蛇的信子，悄悄探出头来……”）。4.课堂小结与作业小结：“我们跟着作者‘看’到了石榴的一生，更学会了‘用眼睛发现美，用文字表达美’。”作业：①完成练笔，用“波浪线”画出自己用的修辞；②朗读课文，背诵第3、4段；③观察一种植物，用“观察记录卡”（日期+特点+联想）记录一周变化。三、教学反思与优化建议本设计以“单元整合”为核心，将《石榴》的语言品析与“观察表达”的语文要素深度结合，通过“情境导入—品词析句—读写迁移”的环节，实现工具性与人文性的统一。教学中需注意：1.分层指导表达：对写作基础薄弱的学生，可提供“植物图片+关键词提示”（如“菊花：金黄、卷曲、像绒球”），降低仿写难度。2.深化单元统整：可将《石榴》与《荷花》的观察角度（动态生长/静态姿态）对比，引导学生形成“多角度观察”的策略。3.生活延伸观察：鼓励学生用“观察记录卡”记录植物生长，将语文学习延伸至生活，真正实现“做生活的有心人”。四、设计价值与适用拓展本教学设计立足苏教版三年级语文的“学段特点”，既落实“识字写字、文本解