幼小衔接中的幼儿行为习惯的培养

我国著名学者陈鹤琴先生主张，幼年时期，是其习惯养成的主要阶段，因此幼稚园有其不可推卸的责任。既强调了幼儿期习惯养成尤其是行为习惯的重要性，提出了幼稚教育的复杂性，关注家庭和幼儿园教育资源的有效开发利用和整合，密切联系幼儿的主要生活场所。在其创办的幼稚园中认真践行了家园共育理论，对幼儿产生了良好的教育效果。《纲要》中提出：家庭是幼儿教育重要的可利用资源，应使家园建立融洽的幼儿教育师亲关系共同促进幼儿发展。同时在健康领域对幼儿生活方面的培养目标提出了具体要求。幼儿园与家庭配合，根据幼儿发展特点规划合理培养方式，要求家长担负责任并发挥作用。1.1幼小衔接衔接，是指两种相邻事物之间的连接。幼小衔接，从字面意思来看，“幼”指幼儿园，“小”指小学，“衔接”指事物首尾连接。幼儿园与小学的衔接工作是指幼儿园和小学根据身心发展的阶段和连续性规律及儿童可持续发展的需要，做好两个阶段的衔接工作，使幼儿尽快地适应新的学习生活，避免或减少因两个学习阶段间存在的差异给幼儿身心发展带来了负面影响，为其入小学后的发展及21.2习惯《新世纪小学字词通典》对“习惯”有两种解释：①名词，长期反复地坚持某一活动，逐渐养成的、不自觉的、不容易改变的行为模式：画画成了小红的习惯；②动词，经历一个全新的环境而慢慢适应：她已经习惯了北方的寒冷气候。从中我们可以得出结论，“习惯”既可以是习惯成自然，是无意识多次重复的结果，如“排队取饭、饭后漱口”;也可以通过有意识练习自觉地去做。习惯养成之后，要想改变可不是一件容易的事情，我们的生理和心理都会感到不适应。1.3学习习惯学习习惯，是指在学习方面通过自身的努力，有意识的多次重复练习并不断完学习表现及方略，也是对待学习基本态度和学习方法日常化的行为表现。综上所述，幼儿良好学习习惯的培养，就是要从非自动化变为自动化、不自觉变为自觉、2.1常规行为习惯存在的问题2.1.1坐姿和握笔姿势不正确通过观察发现，班级里的孩子大多数坐姿不正确，每次进行游戏活动时，孩子的坐姿都是东倒西歪的，长此以往，会造成孩子脊柱弯曲、高低肩和眼睛近视等问题。笔者还发现有极个别同学的握笔姿势不正确，喜欢大把抓或手的位置很低，这样很容易造成手指变形。2.缺乏主动整理活动工具的意识为了幼儿的全面发展，在班级设置了不同的区角，区角放置了很多的活动材料，但是他们喜欢把活动材料和工具全部摆出来，如书本、剪子、折纸、橡皮泥、乐高、胶棒等全部散落在桌面和地面上，杂乱无章，毫无整齐可言，而且孩子养成了丢三落四的坏习惯。32.2缺乏好问善思的好习惯1.害怕举手发言并且打断老师讲话这些问题集中体现在课堂表现上，害怕举手发言的多半是女孩，对于老师提出的问题爱理不睬和心不在焉；打断老师讲话的多半是淘气的孩子，总是喜欢跟老师抢话，而且他自认为这是一件好玩的事情。2.不爱动脑思考对于老师教授的新知识和新本领有畏难心理，如在小朋友进行绘画活动的时候，老师已经清楚示范一遍了，但仍有小朋友发出“我不会”的声音；还有做数的组成、分解的时候，自己不先动脑思考，总想着让老师直接告诉答案。2.3自主学习习惯存在的问题1.自主完成任务能力有待提高笔者在幼儿园期间，了解到班级大多数孩子都是独生子女，每次上学和放学长们都喜欢包办代替，让幼儿丧失了自主做事的能力。通过访问一年级老师得知，经常有孩子上学忘了带书包、作业本、铅笔等等，当老师询问情况时，孩子们经常会说是妈妈忘了给他带书包、作业本等等，这时就可以发现这些孩子不明确自2.缺乏对小学生活的向往有些一年级新生在入学前会做大量的知识、技能方面的“储备工作”,家长为了自己的孩子在学业上遥遥领先，给孩子报各种各样的学习班，增加了孩子的课业负担，孩子出现厌学情绪，对于小学生活他们一点都不向往。还有一些没有学过幼儿教育学和心理学知识的家长，不了解孩子淘气的背后真正原因，孩子是哪种气质类型的，只知道孩子调皮捣蛋，不好好上课和学习，如妈妈在孩子屁股踢了两脚，还吓唬孩子：“都大班孩子了，还这么不听话，等上了小学，我让老师好好管管你，不听话就收拾你。”孩子听到这些话，停止了耍脾气，但我们能看出来孩子眼睛里的害怕和恐惧。事后通过主班老师询问，4原来是孩子妈妈要出差几天，孩子用这种方式来表达对妈妈的不舍。原本孩子对小学生活充满了期待的，没想到家长不恰当的引导和不正确的话语，让孩子对小学生活表现出了畏惧情感。3.1幼儿园与小学差异导致习惯培养有出入《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿要具有的良好学习习惯包括：自主学习、乐于倾听和表达、书写姿势正确、不插话等。所以，幼儿园教育活动都是围绕着游戏进行的，在幼儿园每周都有行为习惯之星评比活动，孩子通过玩各种各样的游戏，然后和小朋友一起分享哪些是好习惯，哪些是坏习惯，让孩子自己做好习惯的小主人。于刚入小学的孩子来说是有一定难度的，孩子容易对学习失去兴趣、东张西望、做与上课无关的事，自控力较差。就幼儿园的生活来说，幼儿园的教师配置是两教一保，还有的幼儿园是三教一保，对全体幼儿进行无微不至的照看，教师会用语言、眼神和肢体动作等手段对幼儿进行指导，所以幼儿的良好学习习惯都是在老师的引导和监督下形成的；幼儿在幼儿园的游戏环境、活动方式与座位要求也比较自主，如以集体、小组或个别化的形式参与学习，在活动中每个幼儿都可以充分地发表自己的意见，且都可以得到教师的关注。在学习过程中，幼儿还可以适度地自由活动。就小学生活而言，除了上课，一日活动中大多数学生都在教师的视线之外，很多时候他控、他律就变成了自控、自律，导致一些学生不适应。另外，小学教育多以班级的形式组织教学，由于学生人数以及教学时间的限制，在一节课中，并不是每个学生都能得到教师的关注，且严格的课堂教学制度也限制了学生在课堂上的非学习活动，使得学生在心理上产生极大的落差与不适应。可见，环境的改变与两个学段内容和要求的差异等，直接导致了幼儿在幼小衔接的过程中出现不适应，且首要的就是学习习惯会有进一步的要求。3.2幼儿自身和同伴因素的影响力幼儿的自身因素是幼儿良好学习习惯培养的内因，如幼儿的身体状况、学习兴趣、学习动力，有时会影响幼儿“愿不愿意学习”的问题。如老师讲课没有激5情，自己不敢兴趣，就开始捣乱了，这都可能造成不好的学习习惯。同伴关系是儿童一生中最重要的关系之一。但由于每个孩子的性格特点和家庭教育不同，孩子们之间会觉得好玩而进行相互模仿，潜移默化中形成了某种习惯。如孩子心中也会有一个值得自己学习的同伴，要是他哪里做得好，受到老师的表扬，孩子也会进行模仿，慢慢就形成了好的学习习惯；要是身边的同伴上课插老师话，跟旁边的同伴讲话，不爱动脑思考，那他的学习习惯也会越来越差。3.3家长与教师的教育能力相对欠缺绝大多数家长认为，在幼小衔接的过程中培养孩子良好的学习习惯固然重要，但相较之下，知识、技能方面的储备更为重要，家长们会花大价钱为孩子选择识字、思维训练等培训班，要求孩子会加减法、会识字、会读写英语等。在家长们看来，知识储备基础扎实了，孩子进入小学时就能很快适应小学生活。儿老师注重的是培养孩子活泼爱玩、充满自信、独立思考、敢于表达和敢于探索新鲜事物等良好习惯和良好品质。作为幼儿园教师，从幼儿年龄特点出发，把幼儿良好学习习惯的培养这道周而复始、枯燥无味的工程内化为富有情趣、幼儿喜欢乐学的东西，那就是让幼儿在玩中学、乐中做、趣中求培养。而在小学教师看来，入学前基础知识薄弱的学生并不是老师最头疼的，相反的是知识技能强的学生是老师最头疼的，因为这些孩子对课堂上的知识早已掌握，于是对课堂学习没有了兴趣，上课爱做小动作、不能集中精力听讲，还影响其他学生的学习。为此，课堂纪律、集中注意力、学会自己收拾书包、准备用具等。可见，不同群体对学习习惯不同的认知，会直接导致习惯培养的关注点和侧重点不同，导致不同学段之间、家园之间习惯培养的落差。4.1常规行为习惯的培养1.培养幼儿正确的坐姿和握笔姿势在幼儿园大班期间，我们观察到部分幼儿坐姿不正确，坐在小椅子上的身体东倒西歪的，所以我们认为端正坐姿是学习习惯培养的首要问题，因为如果从小不纠正坐姿，幼儿容易形成驼背、高低肩和近视的问题，所以在进行坐姿培养的6时候，一定要时刻注意，让幼儿腰板挺直，面向桌子正面而坐。幼儿正确握笔的日常生活中，可以通过张贴图片或者编写儿歌的形式，以轻松有趣的方式让幼儿养成正确的坐姿和握笔姿势。案例：小杰是一个活泼好动、很有自己想法的一个小男孩，一天小美老师让只手拄着脑袋，嘴巴里咬着铅笔准备画图，这是多么危险的动作啊，万一不小心从椅子上掉下来，后果不堪设想。轻轻地走到小杰的身边，把他的腿取下来放平，双手放在桌面，端正身体坐姿，告诉他铅笔不能放嘴巴里，要不然会肚子痛的。等到所有小朋友都完成了练习，主班老师针对刚才小朋友出现的不良坐姿和握笔姿势进行了评价和总结，向孩子们示范正确的姿势，简单直观的示范比直接告诉孩子更容易养成良好的学习习惯。2.培养幼儿主动整理活动工具的习惯活动区是幼儿的开心乐园，孩子自主选择自己喜欢的活动区，孩子在他们自己的天地里进行同伴交往、学会协商交流和分工合作并学会与自己独处，这是他们表达自我和交流感情的区域。我们可以通过在每个活动区以图片展示游戏规则，把习惯的培养预设在游戏规则里，如伴随轻音乐进入活动区游戏，等到播放歌曲“爱上幼儿园”,就意味着游戏结束，需要整理活动工具并物归原主，用音乐的方式引导孩子，让幼儿在轻松愉快的游戏氛围中学会遵守各项规则，幼儿更能自觉遵守，而且对游戏规则记忆深刻，不易忘掉，自然而然形成好习惯。4.2好问善思习惯的培养1.引导幼儿乐于倾听和敢于表达乐于倾听，关键在于“乐”,要让孩子愿意听。确倾听和记忆、及时记录教师布置的任务),而且能体验到学习的乐趣，增强学习的自信心。敢于表达，关键在一个“敢”字。鼓励幼儿积极举手回答问题，与老师进行互动，树立幼儿的自信心，对于性格内向不敢回答问题或者答错问题的幼儿，这时我们还是要已鼓励为主，给予孩子敢于表达的信心。为此，在幼儿一日7引导，如“新闻播报站”的活动，可以帮助幼儿改掉走神、做小动作、东张西望后再表达自己的观点或对其进行指导，而不是不耐烦地打断。2.鼓励幼儿爱提问和善思考其在遇到困难时，会尝试想办法解决或寻求帮助，而不是一味地等待。根据这一探索，尝试通过不同方法来完成小任务。如通过“问题盒子”游戏，鼓励幼儿积极开动脑筋，寻找解决策略，养成善思考、勤动脑的好习惯。案例：老师和腾腾、小小们在进行乐高活动，老师首先把搭好的乐高放在桌面中央，让小朋友们观察一下，有什么问题可以提出来，腾腾举手特别活跃，小小一直微笑不做声，在进行搭建乐高的过程中，老师会抛出一些问题，让小朋友们动脑思考，这时就听到沐沐小朋友发出“老师，我不会”的声音，还没自己进行思考和探索，就等待老师说出答案，这种一味等待求助老师的小朋友很多，这时就需要老师适时引导，鼓励幼儿敢于探索、善于思考和大胆提问。4.3自主学习习惯的培养1.增强幼儿的任务意识和自主完成任务的能力大班幼儿从幼儿园过渡到小学，还有一个重点教育目标，那就是增强幼儿的任务意识和自主完成任务的能力。首先要让幼儿知道任务就是他们必须自己做的，如可以通过角色扮演游戏，知道医生的任务是救死扶伤、老师的任务是教书育人、消防员的任务是救火灭火等，让他们身临其境，融入角色，体验任务和加强任务意识。任务意识的培养不是三天两天能够完成的，还需要教师和家长在平时的生活中从细节做起，适时引导，逐步培养幼儿自主完成任务的好习惯。2.激发幼儿对小学生活的向往从幼儿园到小学，要想让幼儿适应小学生活，家长和老师需要起到正确引导作用，不仅让幼儿意识到小学生活与幼儿园生活的差异，更要让幼儿对即将到来的小学生活充满期待和向往，激发他们要进一步探索、学习的兴趣。通过在幼儿园实习期间，观察到有个别幼儿总是不能按时来园，这时就需要结合幼儿成长情8况，调整幼儿作息时间。如教师可以制设计“晨间签到”环节，每天幼儿进园后在班级门后根据时钟、电子钟上显示的时间签到，在每周总结会上，让小朋友根据签到时间说说自己一周出勤情况，如：本周我迟到两次，为什么会迟到，我可帮助小朋友养成准时的好习惯。其次，幼儿在进行活动时，教师要对幼儿给予一些要求，比如学习一年级小朋友佩戴红领巾，对小学生活产生羡慕之情；提醒幼儿正确的坐姿和握笔姿势；积极举手并且大声回答教师提出的问题，不可以做一些小动作。我们还可以通过参观小学、学做小学生等活动，让幼儿通过参观小学升旗仪式、观摩小学生的学习课件活动、与小学生游戏互动等体验小学生活。在这个过程中，他们不但能真切地感受小学生活，还能以小学生为榜样，要求自己逐步养成良好的学习习惯。通过我们的日常工作及学习相关的资料和书籍，研究其存在问题的成因进行分析得出：幼儿园与小学差异导致习惯培养有出入；幼儿自身和同伴因素的影响力；家长与教师的教育能力相对欠缺。