【《幼儿园创意美术教学教师支持策略运用的现状调查分析报告》17000字】

幼儿园创意美术教学教师支持策略运用的现状调查分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u18348幼儿园创意美术教学教师支持策略运用的现状调查分析报告 119449第一节创意美术教学中教师支持策略运用的基本情况 122885一、创意美术教学活动中教师支持策略运用的方式 112124二、创意美术教学活动中教师支持策略运用的时机 42870第二节创意美术教学中教师支持策略的实践运用与评析 55406一、创意美术教学中教师支持策略的实践运用 615091二、创意美术教学中教师支持策略实践运用的评析 16在本研究中，创意美术教师支持策略是指教师在创意美术教学中，为维持和促进幼儿创造性行为和表现，采用启发、引导等方式，在恰当的时机所制定的方案计划和采取的实施措施，以此引发、推动幼儿主体性行为，从而提高幼儿在创意美术教学中的自主性、社会性、创造性和探究性，是创意美术教学组织策略的一部分。创意美术教学中教师支持策略的有效运用对创意美术教学的有效开展和幼儿的多元发展起着至关重要的作用。应该采用什么样的支持策略，什么时候进行支持，以何种方式进行支持，都是非常值得推敲和探索的。本研究中，教师支持策略运用主要围绕“教师支持策略运用的时机”和“教师支持策略运用的方式”两个维度展开。研究者通过在自然情境下对W市X艺术幼儿园大班年龄段四个班级创意美术教学活动开展的跟踪观察与记录，结合目前国内外创意美术教师支持策略研究现状，对W市X艺术幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用的情况展进行探索、研究。第一节创意美术教学中教师支持策略运用的基本情况为了深入了解W市X艺术幼儿园创意美术教学活动中教师支持策略运用的现状，本研究主要通过访谈法和观察法对大班年级8位执教创意美术教学的教师进行访谈和教学现场观察，并将访谈和观察所得的内容进行分析和说明，具体从教师支持策略运用的方式和时机两个维度来进行分析与阐述。一、创意美术教学活动中教师支持策略运用的方式本研究中，关于创意美术教学活动中教师对支持策略运用的方式主要从执教教师对支持策略的认识、策略选择的依据以及策略运用的基本情况这三个方面进行分析，从而了解和厘清W市X艺术幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用方式的现状。（一）教师对创意美术教学活动中教师支持策略的认识教师的高自主支持，能使幼儿具有较高水平的内部动机和较强的学习胜任感，在进行活动时能表现出更高水平的信心，发挥其创造性以及展现其高度的活力程清清.教师支持行为对幼儿学习品质影响的实验研究[D].沈阳师范大学，2017.。因此，在创意美术教学活动中教师支持策略运用的重要性不言而喻。而教师支持策略的有效选择和运用取决于教师对于运用该策略所要达到的目标、该策略所要激发幼儿哪些创意素养有清晰、正确的认识。由此可见，教师对创意美术教学的理念极大程度影响了教师支持策略的运用，决定了教师支持的风格、倾向程清清.教师支持行为对幼儿学习品质影响的实验研究[D].沈阳师范大学，2017.性等等。为此，研究者在《创意美术教学中教师支持策略访谈提纲》（附件2）中设计了相关问题，意在深入了解教师对创意美术教学活动支持策略的认识。图1-1支持策略下的能力培养由图1-1可知，受访教师对于创意美术教学活动中教师通过支持策略的运用对幼儿哪些能力进行重点培养是有自己的理解与认识的。受访的8位创意美术执教教师均提到了创造力；其中有5位教师提到了审美能力的培养；4位教师提到了美术技巧的培养；3位教师关注到了幼儿合作和社会性交往方面的培养；3位教师注重幼儿自主表现能力的培养，还有2位教师意识到了在创意美术教学活动中对幼儿探究能力的培养。从访谈结果可知，教师们对于创意美术教学着重培养幼儿的创造力这一要求是明确的。但是对于自主表现、探究、社会交往这些创意美术教学所涵盖的多元智能的培养并不敏感。说明教师们对于创意美术教学对幼儿全面、多元发展的意义和价值在思想上认识还不够充分。在选择和运用教师支持策略对幼儿的创意活动进行指导时，容易因指导目标单一导致幼儿其他智能的发展被无视或忽略。相应的，也会桎梏教师支持策略的选用。此外，访谈结果中，还有50%的教师注重在创意美术教学中对幼儿的美术技巧进行着力培养，这违背了创意美术的核心要义，从侧面反映出部分教师的指导观念还停留在传统美术教学以传授美术技巧为主的教学理念上。这将大大影响教师支持策略的选择和运用。（二）创意美术教学活动中教师选择支持策略的依据《3-6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域的教育建议中给出这样的原则：“尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导中华人民共和国教育部著.3-6岁学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2014.。”依据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的指导，研究者在访谈问卷中设置了“您是依据什么来选择支持策略的？”这一提问，以了解创意美术执教教师是基于何种考虑、站何种视角来选择和运用支持策略的。中华人民共和国教育部著.3-6岁学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2014.图1-2支持策略选择的依据由访谈结果可知（图1-2），受访的8位创意美术执教教师对于教师支持策略的选择主要从幼儿和教师两个角度出发，59%的教师在选择时立足幼儿，其中，12%的教师以幼儿的年龄特点作选择支持策略的主要依据；以幼儿兴趣、需要和创作行为作为选择依据的各占6%；12%的教师以幼儿的经验为依据。此外，从教师自身经验、风格为选择依据的占到了全部的41%，是单项选择中选择率最高的选项。由此可见，教师在选择支持策略对幼儿进行引导和启发时，更偏向从自身的经验出发，主观性较强。这也反映出教师的支持理念、支持偏好、个人风格、审美等自身素质对于策略的制定与运用有着很大的影响。（三）创意美术教学活动中教师支持策略运用方式的现状图1-3教师支持策略运用的方式创意美术教学活动是幼儿根据已有经验个性化的进行创造性表达和表现的美术活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要尊重幼儿自发的艺术表达与表现，并且为幼儿的表达与表现创设机会和条件。由此可见，教师的支持策略是影响幼儿创意表现、决定创意美术教学效果的重要因素之一。因此，有效运用灵活多样、富有机智的支持策略，才能够最大限度的激发幼儿的创造思维、助推幼儿的创意表现、激起幼儿的创作欲望。白雪在《建构区中教师对幼儿的支持性策略研究》中指出：教师支持的方式主要包括两种，直接支持与间接支持白雪.建构区中教师对幼儿的支持性策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.。研究者在对创意美术教师进行访谈和对创意美术教学活动现场观察时发现，教师们在选取支持策略时能从多方面进行考虑，在进行支持时也能根据现场的实际情况选择直接或间接的支持方式对幼儿进行引导。针对创意美术教学活动中教师支持策略运用的方式，本研究中按直接支持和间接支持的方式进行了分类梳理。由图1-3可以看出，教师常用的直接支持方式有：直接的语言介入、教师示范、作品支持、主题讨论等等。常用的间接支持方式有：图片式引导、角色介入、引导同伴互助等等。白雪.建构区中教师对幼儿的支持性策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.二、创意美术教学活动中教师支持策略运用的时机衡量教师支持策略是否适宜，其中一项主要因素就是支持的时机。本研究中所指的教师支持策略运用的时机是指教师能在正确的时间介入幼儿的创意美术活动，机智、无痕地引导幼儿解决创意过程中遇到的困难，摆脱瓶颈，助推幼儿的创造思维和创造行为。如果教师能在创意美术教学活动中，抓准时机、有效介入，将极大程度上促进幼儿的创意发展，提升创意美术教学活动的效果。为此，研究者在《创意美术教学中教师支持策略访谈提纲》（附件2）中设计了相关问题，希望通过这些问题的访谈，了解教师在创意美术教学活动中如何选择介入支持的时机。图1-4教师支持策略运用的时机如图1-4所示，通过对教师们的访谈内容进行分析、梳理，研究者发现，教师在创意美术教学活动中进行支持的时机大致可以分为三种情况：第一，发现幼儿的创意受到阻滞或幼儿提出需要后，未对幼儿进行必要的观察，也未了解幼儿的创意意图和深层需要就立刻介入支持；第二，发现幼儿在创意活动中的困难，对幼儿的创意行为和创意意图进行了观察，但观察不充分或未给幼儿自主尝试的情况下进行的支持。第三，发现幼儿在创意美术活动中发生困难，在进行充分观察、了解、分析幼儿创意意图和支持需要的同时，给予幼儿探索和尝试的机会后，幼儿依然无法解决困难的情况下进行支持。在得出三种介入时机后，研究者利用《创意美术教学中教师支持策略运用观察表》（附件4）对W市X艺术幼儿园大班观察到的64个创意美术教学活动中教师在自然状态下进行现场支持的时机进行了观察分析，执教教师在创意美术活动中，在幼儿发生困难时没有观察分析幼儿的创意行为、创意意图而立即进行支持的有21次，占观察总数的32.8％；对幼儿的创意行为进行了观察、对创作意图进行了了解，但不充分，也没有给予自主尝试的机会就进行支持的有32次，占观察总数的50％；对幼儿充分观察且给予独立尝试依然无果后进行支持的仅有11次，占观察总数的17.1％。综上所述，在教师支持策略运用的时机方面，教师大多会在观察幼儿后进行支持，但介入的时机各不相同，导致幼儿的创意效果也呈现出较大差异性。在创意美术教学活动中，选择不同的时机进行支持，对幼儿创意行为和创造思维所发挥的作用、意义和影响是完全不同的。教师在创意美术教学活动中，必须通过深入的观察与思考，在了解幼儿创意意图的基础上，选择最适当的时机、运用最适宜的支持策略，才能最大限度的激发幼儿的创意灵感、激活创造思维，从而支撑和激励幼儿的创意表达和表现。第二节创意美术教学中教师支持策略的实践运用与评析一、创意美术教学中教师支持策略的实践运用（一）创意美术教学中教师支持策略运用方式的实践现状已有研究表明，教师支持行为的不同支持方式与幼儿想象力、创造力有着显著的关系程清清.教师支持行为对幼儿学习品质影响的实验研究[D].沈阳师范大学，2017.。为了更全面、深入的了解创意美术教学中教师支持策略运用的情况，本研究以教师访谈和创意美术教学现场观摩相结合的形式，以访谈提纲收集的信息为基础，辅以现场观摩中捕捉到的教师支持策略运用的相关案例，分析当前创意美术教学中教师支持策略运用的方式对幼儿创意行为和创造思维发展所产生的影响。程清清.教师支持行为对幼儿学习品质影响的实验研究[D].沈阳师范大学，2017.本研究中，对创意美术教学中教师支持策略运用方式的研究主要是从直接支持的教师支持策略，间接支持的教师支持策略以及直接、间接支持策略的整合运用三个方面来开展。1.教师直接支持策略本研究第三章第一节“创意美术教学中教师支持策略运用的基本情况”中，研究者对W市X艺术幼儿园大班级部创意美术教学中教师们常用的支持策略方式进行了统计。现阶段，教师们使用较多的直接支持策略有：语言介入、示范、作品支持、主题讨论等。本章节通过实际案例，对教师直接支持策略的运用现状以及对幼儿创意行为的影响进行分析，提炼直接支持策略的共性价值，总结存在的弊端，为下一步探寻问题产生的原因奠定基础。案例1：大班创意美术教学活动《扑克变变变》案例内容简述：在此次创意美术教学活动中，教师采用直接示范的支持方式在导入环节亲自示范扑克牌的变形和连接技能，并请幼儿自愿上台向同伴演示自己的创作方式，为幼儿的扑克牌创意提供支持。教师支持幼儿行为导入部分：直接示范①能将老师和同伴在作品造型、配色等方面的优秀经验学以致用。②对扑克创意折叠垒高和连接等基本技能掌握较好。③但作品相似度较高。研究者采用《幼儿园创意美术教学教师支持策略有效性评价量表》（附件6）结合活动中的现场观察，对本次创意美术教学活动中教师使用的直接示范策略进行评价。从幼儿的创作行为对照评价量表指标显示：在本次创意美术教学活动中，直接示范策略能满足11个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少有两个“是”的评价结果，能够评价为“有效的支持策略”。本次创意美术教学活动结束后，研究者采用《创意美术教师支持策略实施后访谈提纲》（附件3）对执教教师进行追踪访谈，了解该教师对本次活动中直接示范支持策略运用情况所做的反思：（1）采用直接示范对幼儿的创意行为进行支持后，发现幼儿的作品大多仿照教师或者同伴所示范的技法和造型，个性化的表达变少了。（2）直接示范策略运用后，幼儿对折叠、连接等创意美术教学活动所需的基础技能把握的比较好，创作过程中遇到的困难大大减少，社会交往和自主能力获得发展。（3）存在的困惑是：如何在示范和自主探究之间找到平衡。经梳理，此活动中教师“直接示范”策略存在以下优点和弊端：（1）优点：①效率高，节省时间。教师通过直接示范能迅速将技能，重、难点等重要讯息传达给幼儿。②为幼儿搭建阶梯。直接示范能帮助幼儿大大降低创作难度，便于幼儿后期创作。③简洁、明了。通过教师或同伴的直接示范，幼儿能对创作技能、造型等一目了然。（2）缺点：①限制了幼儿的探索空间。桎梏了幼儿的创造思维。②幼儿模仿现象增多，作品造型雷同。③对教师的支持产生依赖，逐步失去独立思考和探索的热情。案例2：大班创意美术教学活动《快乐的六一》案例内容简述：在此次创意美术教学导入部分，教师请幼儿针对“六一”节这个主题展开讨论，比如“六一”节时小朋友的状态、节日的场景等等。为《快乐的六一》主题创意积累前期经验。教师支持幼儿行为导入部分：主题讨论①参与讨论的积极性高，能主动交流自己对六一节的印象。②创作过程中，能将主题讨论时积累的前期经验转化为创作内容。③作品造型丰富多样。研究者采用《幼儿园创意美术教学教师支持策略有效性评价量表》（附件6）结合活动中的现场观察，对本次创意美术教学活动中教师使用的主题讨论支持策略进行评价。从幼儿的创作行为对照评价量表指标显示：在本次创意美术教学活动中，主题讨论策略能满足17个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少三个“是”的评价结果，能够评价为“高效的支持策略”。本次创意美术教学活动结束后，研究者采用《创意美术教师支持策略实施后访谈提纲》（附件3）对执教教师进行追踪访谈，了解该教师对本次活动中直接示范支持策略运用情况所做的反思：（1）由于本次创意美术教学活动所采用的直接支持策略是主题讨论策略，虽然是用语言进行直接的经验支持，但是由于开放度较高，在帮助幼儿积累创作经验、启发创作灵感的同时，并没有对幼儿的思维产生束缚，因此暂未发现较明显的问题。（2）运用主题讨论支持策略对幼儿创意行为进行支持后，幼儿在创作的自主性，探究性，社交性和创造性方面均有不同程度的发展。主题讨论帮助幼儿积累和分享了已有经验，为创作打下了基础，该策略的运用合理、高效。经梳理，此活动中“主题讨论”策略存在以下优点和弊端：（1）优点：①开放性和自由度高，能够充分保护幼儿的创造思维，给幼儿想象和发挥的空间②能吸引幼儿主动、积极地参与讨论，并能自主的将前期的知识经验转化为创作表现。③能无痕地将教师、幼儿的创新思维和对主题思考的亮点分享给其他幼儿，潜移默化地提升幼儿的创造想象。（2）缺点:对于性格内向或者语言发展迟缓的幼儿，参与讨论的频率会略微低于其他幼儿。案例3：大班创意美术教学活动《有趣的官帽》案例内容简述：在此次创意美术教学活动中，教师采用直接支持的方式在导入、创作等环节对幼儿的创意行为进行支持，鼓励幼儿创作造型各异的官帽。教师支持幼儿行为导入部分：作品欣赏①创意过程中的模仿现象增多。②创作过程顺畅，问题和困难显著减少。创作环节：语言介入①能直接、迅速的领会教师的支持意见，并做出相应反应。②幼儿出现模仿、依赖现象。研究者采用《幼儿园创意美术教学教师支持策略有效性评价量表》（附件6）结合活动中的现场观察，对本次创意美术教学活动中教师使用的直接示范策略进行评价。从幼儿的创作行为对照评价量表指标显示：在本次创意美术教学活动中，作品欣赏策略能满足13个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少有两个“是”的评价结果，能够评价为“有效的支持策略”；语言介入策略能满足12个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少有两个“是”的评价结果，能够评价为“有效的支持策略”。本次创意美术教学活动结束后，研究者采用《创意美术教师支持策略实施后访谈提纲》（附件3）对执教教师进行追踪访谈，了解该教师对本次活动中教师直接支持的策略运用情况所做的反思：（1）在采用教师支持策略对幼儿的创意美术活动进行直接支持时，幼儿模仿、依赖现象明显增多，缺乏独立思考。原因可能是教学活动中给予的支持超过幼儿的需要，使其形成依赖。（2）从作品的完成度和幼儿对教师所运用的支持策略的相应反应来看，作品欣赏和语言介入的支持方式都是比较有效的。（3）支持策略运用后产生的困惑：在直接支持策略运用后，幼儿为独立思考和个性化的表现变少了？经梳理，此活动中“语言介入”和“作品支持”策略分别存在以下优点和弊端：（1）语言介入优点：①简单、明了、指向性明确，幼儿能迅速、直接地领会教师的支持意图和建议，有助于幼儿快速做出相应反应，解决创作过程中遇到的困难。缺点：①受教师主观性影响较强②幼儿容易对教师的支持产生依赖。（2）作品支持优点：①快速为幼儿在创意材料和作品之间建立联结②启发幼儿思维，降低幼儿创作难度。缺点：①幼儿思维容易被成品桎梏，导致作品出现模仿、雷同的现象。2.教师间接支持策略除了上述教师直接支持策略以外，在创意美术教学活动中，教师们还通过图片式引导、情境支持、同伴互助、角色介入等间接支持策略对幼儿的创意行为进行支持。案例4：大班创意美术教学活动《动感机器人》案例内容简述：在创意美术教学活动费《动感机器人》中，由于机器人在幼儿生活中并不常见，教师采用图片式引导的支持策略，帮助幼儿了解机器人的外形特征，并利用各种动图让幼儿直观了解机器人的动作、动态，在幼儿和创意内容之间建立联结。教师支持幼儿行为导入部分：图片式引导①能从图片中获取创作所需的知识经验并转化为自己的创作。②能力强的幼儿能结合多张图片上机器人的造型进行整合后体现在自己的作品中。③部分幼儿会对图片上的动态造型进行模仿仿。研究者采用《幼儿园创意美术教学教师支持策略有效性评价量表》（附件6）结合活动中的现场观察，对本次创意美术教学活动中教师使用的图片式引导支持策略进行评价。从幼儿在活动中的行为及表现对照评价量表指标显示：在创意美术教学活动《动感机器人》中，图片式引导策略能满足13个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少两个“是”的评价结果，能够评价为“有效的支持策略”。本次创意美术教学活动结束后，研究者采用《创意美术教师支持策略实施后访谈提纲》（附件3）对执教教师进行追踪访谈，了解该教师对本次活动中图片式引导支持策略运用情况所做的反思：（1）在运用图片式支持策略引导幼儿创作时，发现一些幼儿的会呈现两极化现象。其中，部分幼儿能在图片支持的基础上对所获得的信息进行整合并融入自己的创造，形成新的作品形象。另一部分幼儿则容易对给出的图片内容产生模仿的行为。经过思考与讨论，出现这种情况的原因极大可能是由于幼儿思维发展水平的不同，能力强的幼儿能够对信息吸收、加工、再创造，能力弱的幼儿则以模仿为主。（2）结合幼儿在创意美术教学活动中的行为表现、最终的作品呈现以及评价量表的评价结果表明，不管是能力强、有创新表现的幼儿，还是能力弱、以模仿为主的幼儿，其创造水平都在自己原有的程度上获得一定的发展，因此，图片式支持策略还是比较有效的。（3）图片式引导支持策略运用产生的困惑：采用该支持策略时如何满足不同发展水平的幼儿，使其尽可能消除模仿行为，尽量多的进行创新。经梳理，在本次活动中“图片式引导”策略存在以下优点和弊端：（1）优点:①传递的信息量大。激发幼儿创作的灵感，②生动、形象。幼儿能通过图片迅速、直观的获得关键经验。③无痕指导，潜移默化的为幼儿的创作搭建支架。（2）缺点:①容易引发部分幼儿的模仿行为。②支持效果有赖于幼儿的发展水平。案例5：大班创意美术教学活动《阿凡提》案例内容简述：在创意美术教学活动《阿凡提》中，当幼儿在创意故事场景发生困难时，教师并不急于进行操作指导，而是运用不断追问的问题提出式支持策略，通过与幼儿你问我答的形式间接引导幼儿进行下一步创作。教师支持幼儿行为创作环节：问题提出式支持①幼儿能根据教师的提问，反思创作行为，修正和推进自己的创作。②幼儿乐于回答、讨论教师提出的问题，并能主动与教师、同伴交换意见。本研究采用《幼儿园创意美术教学教师支持策略有效性评价量表》（附件6）结合活动中对幼儿行为的现场观察，对本次创意美术教学活动中教师使用的问题提出式支持支持策略进行评价。将幼儿的创意行为对照评价量表指标显示：在创意美术教学活动《阿凡提》中，问题提出式支持策略能满足16个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少三个“是”的评价结果，能够评价为“高效的支持策略”。本次创意美术教学活动结束后，研究者采用《创意美术教师支持策略实施后访谈提纲》（附件3）对执教教师进行活动后的追踪访谈，了解该教师对本次活动中问题提出式支持支持策略运用情况所做的反思：（1）个别幼儿有时会不愿意回答教师的提问，自己埋头创作。原因可能是①教师对幼儿的创作意图不了解，引导的方向与幼儿不一致。②幼儿性格或情绪问题，教师需考虑更换提问的方式。（2）问题提出式支持支持策略主要是针对个人或小组在创意美术活动中遇到问题进行支持的策略，相对来说，更有针对性也更灵活。教师能根据支持目标不断抛出问题，无痕引导幼儿攻克难关，达成创意目标。结合评价量表的评价结果，本策略是有效的。（3）策略运用时的困惑：教师提问支持以什么样的契机为切入点？经梳理，在本次活动中“问题提出式支持”支持策略存在以下优点和弊端：（1）优点:①目标指向明确，抛出的问题紧紧围绕要达成的目标。②针对性强，通常是针对某个或某组幼儿进行支持。③能促进幼儿多元智能的开发。（2）缺点:①带有一定的主观性。②效果好但是起效慢。案例6：大班创意美术教学活动《穿越侏罗纪》案例内容简述：在此次创意美术教学活动中，教师采用大量间接支持的方式在各环节对幼儿的创意行为进行支持，鼓励幼儿创作一个充满童趣的“侏罗纪世界“。教师支持幼儿行为导入部分：情境支持①参与创意美术教学活动的积极性显著增强。②能将情境游戏中的经验迁移到创作中。③部分幼儿沉浸在情境中，不能专注于自己的创作。创作环节：同伴互助①能力强的幼儿能主动向需要帮助的伙伴分享经验。②幼儿在与同伴互助的过程中有时也能迸发出新的创意。③社会性交往显著增多。本研究采用《幼儿园创意美术教学教师支持策略有效性评价量表》（附件6）结合活动中对幼儿行为的现场观察，对本次创意美术教学活动中教师使用的“情境支持”和“同伴互助”支持策略进行评价。将幼儿的创意行为对照评价量表指标显示：在创意美术教学活动《穿越侏罗纪》中，情境支持策略能满足17个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少四个“是”的评价结果，能够评价为“高效的支持策略”。同伴互助策略能满足13个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少两个“是”的评价结果，能够评价为“有效的支持策略”。本次创意美术教学活动结束后，研究者采用《创意美术教师支持策略实施后访谈提纲》（附件3）对执教教师进行追踪访谈，了解该教师对本次活动中教师间接支持策略运用的情况所做的反思：（1）在本次创意美术教学活动中，主要采取的是情境支持和同伴支持两种间接支持策略，幼儿对活动的积极性和兴趣明显增加了，但发现部分幼儿的活动重点从艺术创造转移到了情境游戏。在导入环节结束后还在与同伴专注游戏情境，久久不能抽离。原因可能是由于间接支持策略的叠加使用，给予幼儿的自由度太大。（2）从幼儿的创意表现和最终的作品情况来看，情境支持与同伴支持两种策略都易于被幼儿接受且有显著的积极效果，创作过程中幼儿因同伴互助更是有创新的火花迸发，情境支持也为幼儿积累了创作经验。（3）支持策略运用后产生的困惑：鉴于部分幼儿在活动中热衷于情景游戏而忽视了创作，在间接支持策略运时，教师运用间接支持策略时，如何把握幼自由度与活动进度不产生冲突。经梳理，此活动中“情境支持”和“同伴互助”支持策略分别存在以下优点和弊端：（1）情境支持优点：①生动有趣，大大提高幼儿参与创意美术教学的积极性、主动性。②有利于激发和保护幼儿的创造力、想象力③促进幼儿多元智能的发展。缺点：幼儿容易沉浸在情境中，模糊了创意美术活动的重点。（2）同伴互助优点：①更易于接受。②能有效促进幼儿社会性、创造性等多元智能的发展③幼儿自主探究的空间和机会显著增加，自由度更大。④能达到共同提高。缺点：①能力弱的幼儿不容易获得自我效能感。②容易产生对同伴的依赖，失去自我发展和个性表现的机会。案例7：大班创意美术教学活动《变废为宝》案例内容简述：在创意美术教学活动《变废为宝》中，教师采用图片式引导、主题讨论、语言介入等直接支持与间接支持组合运用的方式，引导幼儿用废旧材料创作造型各异的服装。教师支持幼儿行为导入部分：图片式引导①幼儿能将图片中看到的喜欢的服装造型引用到自己的创作中来。②作品基于图片形象但又有幼儿自己的思考。创作环节：主题讨论、语言介入①能力强的幼儿能主动向需要帮助的伙伴分享经验。②幼儿在与同伴互助的过程中有时也能迸发出新的创意。③社会性交往显著增多。本次创意美术教学活动结束后，研究者采用《创意美术教师支持策略实施后访谈提纲》（附件3）对执教教师进行追踪访谈，了解该教师对本次活动中教师直接支持与间接支持策略组合运用的情况所做的反思：（1）在本次创意美术教学活动中，采取的是直接支持与间接支持策略组合运用的方式，以间接支持策略图片式导入，吸引幼儿的兴趣同时保护幼儿的创造思维，活动中以主题讨论、语言介入这两种直接支持策略对幼儿进行精准支持，循循善诱，推进幼儿的创意。（2）从幼儿的创意表现和最终的作品情况来看，直接支持与间接支持组合运用的方式易于被幼儿接受，间接支持策略打开幼儿的创想空间，直接支持策略有针对性的进行助推，活动效果非常好。（二）创意美术教学中教师支持策略运用时机的实践现状创意美术教学活动是一种鼓励幼儿自主探究、个性化表现的美术活动，在幼儿创意遇到阻滞时，教师运用支持策略进行帮助的时机至关重要。通过对教师们的访谈内容进行分析、梳理，结合前期的文献研究，研究者发现，教师在创意美术教学活动中进行支持的时机大致可以分为三种情况：第一，发现幼儿的创意受到阻滞或幼儿提出需要后，未对幼儿进行必要的观察，也未了解幼儿的创意意图和深层需要就立刻介入支持；第二，发现幼儿在创意活动中的困难，对幼儿的创意行为和创意意图进行了观察，但观察不充分或未给幼儿自主尝试的情况下进行的支持。第三，发现幼儿在创意美术活动中发生困难，在进行充分观察、了解、分析幼儿创意意图和支持需要的同时，给予幼儿探索和尝试的机会后，幼儿依然无法解决困难的情况下进行支持。本研究针对上述观察介入的时机，在对创意美术执教教师进行访谈和对创意美术教学活动的现场观察的基础上，展开质性研究。案例8：大班创意美术教学活动《我妈妈》案例内容简述：创意美术教学活动《我妈妈》幼儿创作环节，教师在巡回指导过程中，发现A幼儿竟然用绿色的脸盆创意了妈妈的脸，还用蓝色的积木比划着，准备在“妈妈”脸上某处进行装饰。支持的时机幼儿行为表现发现幼儿创作有问题行为，未对幼儿进行必要的观察，也未了解幼儿的创意意图和深层需要就立刻介入支持。并不愿意接受教师的支持，并向教师阐述自己的创作构思。本次创意美术教学活动结束后，研究者采用《创意美术教师支持策略实施后访谈提纲》（附件3）对执教教师进行追踪访谈，了解该教师对本次活动中教师支持策略介入时机所做的反思：根据幼儿的反应，本次支持策略介入的时机并不合理。在本活动中，教师介入支持是基于本人的创意美术经验和审美，认为幼儿创作的绿脸“妈妈”不符合标准审美，在未了解幼儿创作动机、幼儿未提出需要时直接介入支持，是不适宜。相较之下，在充分观察和了解幼儿意图后再介入支持是比较有效的。经梳理，“未充分观察幼儿，直接进行支持”的介入时机存在以下优点和弊端：1.优点:（1）能令幼儿立刻感受到教师积极的支持态度，获得情感上的鼓励，重拾自信。2.缺点：（1）不了解幼儿的需要和意图会导致教师所提供的支持策略与幼儿的实际需要产生偏差。（2）以教师的主观臆测来对幼儿进行支持会导致支持策略运用的低效甚至无效。（3）过早介入，没有给幼儿思考和探究的机会。局限了幼儿创意思维的发展。案例9：大班创意美术教学活动《铁丝与花生的前奏》案例内容简述：在本次创意美术教学活动中，幼儿在尝试如何利用花瓣积木和扭扭棒让积木“站起来”，教师听到幼儿的讨论发现幼儿正在尝试但眼看要失败，便语言介入道“可以多垒几块积木就立起来了”。支持的时机幼儿行为表现发现幼儿在创意活动中的困难，对幼儿的创意行为和创意意图进行了观察，但观察不充分或未给幼儿自主尝试的情况下进行的支持。幼儿放弃原有探索，直接根据教师提出的建议进行创作。本次创意美术教学活动结束后，研究者采用《创意美术教师支持策略实施后访谈提纲》（附件3）对执教教师进行追踪访谈，了解该教师对本次活动中教师支持策略介入时机所做的反思：由于对幼儿观察比较充分，教师对幼儿的创作意图有了一定的了解，但是过早介入进行支持，没有给幼儿充分探究和尝试的机会，限制了幼儿创造力、想象力的发展，介入支持的时机把握得不太理想。经梳理，“有观察但不充分或未给幼儿尝试机会”的介入时机存在以下优点和弊端：1.优点:（1）既了解了幼儿的创作意图，又能在最快的时机进行支持。（2）能保护幼儿的创作热情。2.缺点：（1）由于介入时幼儿还没有充分进行探索和尝试，容易导致幼儿的创作和探索空间受到限制。（2）部分幼儿会直接放弃自己的创造性想法，而直接采用教师的建议。案例10：大班创意美术教学活动《未来之家》案例内容简述：在创意美术教学活动《未来之家》中，一组幼儿正在尝试用泡沫板创作“时空隧道”，由于泡沫板重量轻，作为梁柱的实心纸筒难以在泡沫板上立稳。教师发现幼儿的困难后，没有急于指导，而是从旁观察并给予幼儿自由探索的机会。支持的时机幼儿行为表现发现幼儿在创意美术活动中发生困难，在进行充分观察、了解、分析幼儿创意意图和支持需要的同时，给予幼儿探索和尝试的机会后，幼儿依然无法解决困难的情况下进行支持。与同伴商量对策，将商议结果进行尝试，多次尝试无果后情绪上产生沮丧、消极的现象，并有放弃继续尝试的倾向，直到教师介入支持。本次创意美术教学活动结束后，研究者采用《创意美术教师支持策略实施后访谈提纲》（附件3）对执教教师进行追踪访谈，了解该教师对本次活动中教师支持策略介入时机所做的反思：在发现幼儿困难时没有立刻介入，给予幼儿思考、探索和失败的机会。在多次尝试无果后发现幼儿确实无法独立解决问题且有放弃的迹象时介入支持，在幼儿与解决方法之间搭建支架，引导幼儿探寻出解决问题的方法，因此，在充分观察幼儿，且给予尝试的机会后介入支持的时机是有效的。当然，经过观察与梳理，“充分观察幼儿，且给予尝试的机会后”的介入时机也存在以下优点和弊端：1.优点:（1）给予幼儿充分的自主探索和思考的空间。（2）尊重幼儿创造的个性化表达。（3）在充分了解幼儿的创作意图和支持需要的基础上，提供的支持更有针对性。2.缺点：（1）在深入观察和给予幼儿尝试机会的过程中，部分幼儿由于得不到必要的支持而放弃自己原有的创意想法。（2）幼儿情绪上容易产生不自信和沮丧感。（三）创意美术教学中教师支持策略运用的方式与时机融合运用的实践现状案例11：大班创意美术教学活动《太空漫游记》案例内容简述：在创意美术教学活动《太空漫游记》中，教师为幼儿创设乘坐火箭遨游太空的情境，采用游戏的方式引导幼儿创作关于宇宙的畅想，幼儿以小组为单位，合作创作出空间站、外星人等诸多有趣的场景。本次创意美术教学活动结束后，研究者采用《创意美术教师支持策略实施后访谈提纲》（附件3）对执教教师进行追踪访谈，了解该教师对本次活动中教师支持策略运用的方式与时机综合运用的情况所做的反思：1.在本次创意美术教学活动中，教师支持策略运用的方式与时机综合运用的非常成功，在最恰当的时机选取了相适应的支持方式，为幼儿的创作提供了非常有效的支持。2.从幼儿的创意表现和最终的作品情况来看，教师支持策略运用的方式与时机综合运用是科学、适宜的。通过这样的综合运用，大大提高了幼儿的创造水平，将教师支持的效果发挥到最佳。教师支持介入时机幼儿行为与发展效果初评导入环节：情境支持导入部分直接介入幼儿的好奇心和参与活动的积极性被充分调动。效果较好。创作环节：主题讨论直接介入能和教师、同伴讨论的过程中积累经验，为创作做准备。效果较好。创作环节：游戏支持在观察幼儿但幼儿未作尝试时介入边游戏边创意，能将游戏中的场景融入到创作中去。效果较好。创作环节：同伴互助在观察幼儿但幼儿未作尝试时介入能与同伴共同探索、讨论和创作。效果较好。创作环节：语言介入充分观察且幼儿尝试无果的情况下介入在教师的语言支持下，激发出更高的创作水平，萌发更多的创作灵感。效果较好。二、创意美术教学中教师支持策略实践运用的评析（一）教师支持策略运用方式的评析综合上述案例对创意美术教学支持策略运用情况的观察与分析，将教师支持策略分为直接支持的教师支持策略和间接支持的教师支持策略。直接支持的教师支持策略多以教师为主，突出以教师的经验对幼儿进行支持与引导，从而助推幼儿的创意。间接支持的教师支持策略则以幼儿为主，突出幼儿发展的需要，采用为幼儿搭建隐性支架的形式，促进幼儿的多元发展。1.教师支持策略单独运用方式的评析（1）直接支持的教师支持策略运用的评析通过对创意美术教学中教师直接支持策略运用情况的分析与研究，可以看出，直接支持的教师支持策略无论是在单独运用还是组合运用，其特有的优势表现在：①效率高，起效快，幼儿能对教师的支持迅速做出反应，走出创作的困局。②指向性明确，便于幼儿领会和操作。③对幼儿的需要回应迅速，能直接根据幼儿的困难搭建支架、降低难度。④简洁、明了、运用方便。⑤对支持目标的达成度高。这些优势使得直接支持策略成为当下许创意美术教师的优先选择。但是在对创意美术教学现场以及对这些直接支持策略运用后幼儿的反应来看，直接支持策略也存在着一些不容忽视的问题：①策略运用模式固化。由于直接支持策略运用便捷、收效显著，受到教师们的欢迎，但是长期使用某种或某几种支持策略的固定组合会导致支持模式的固化和幼儿的思维定式，对幼儿创造力和想象力的发展是不利的。②受教师创意美术理念、个人风格、审美能力等个人因素影响较大。直接支持策略多数是从教师本位出发，以教师的经验对幼儿进行支持，因此，教师本人的理念、艺术素养就显得尤为依赖。③支持策略过于高控。在直接支持的过程中，教师往往会将自己的喜好和评价通过直接支持传递给幼儿，影响幼儿的自主创作。④直接支持策略的主观性较强。对幼儿想象力、自主探究能力、创造力、创造空间等产生桎梏，从一定程度上限制了幼儿的思维。⑤容易使幼儿对教师的支持形成依赖，从而丧失个性化表达和独立思考、探索的主动性。直接支持的教师支持策略大多从教师本人的经验、理念出发，相对而言更主观，幼儿想象和探索的空间会受到一部分限制。（2）间接支持的教师支持策略运用的评析通过对创意美术教学中教师间接支持策略运用情况的分析与研究，可以发现，间接支持的教师支持策略其优势体现在：①以幼儿为本位，以幼儿的发展水平为依据，更贴近幼儿的需要。②支持策略灵活、生动，能激发幼儿参与创意美术教学活动的积极性和主动性。③为幼儿提供隐性支持，润物无声。④给幼儿自主探究、创造的机会和空间。⑤能有效保护幼儿的想象力、创造力，同时，能较好的促进幼儿的多维发展。然而，研究者在进行现场观察时，也发现了间接支持的教师支持策略运用中存在的一些问题：①间接支持策略使用时，对教师创意美术教学综合水平的要求较高。偏好采用间接教师支持策略对幼儿进行支持的教师大多集中在参与创意美术教学活动10年及以上。这些教师经验丰富，且深谙创意美术教学对幼儿核心素养提升的重要价值。由于间接支持策略大多是基于幼儿本位展开的支持，参与创意美术教学8年以下的教师参与创意美术教学年限不长，对各年段幼儿创意水平的发展情况掌握的并不全面，在运用间接支持的教师支持策略时容易产生因生怕活动中幼儿自由度过大妨碍教学活动正常进行而对教学环节过于高控或者为给幼儿提供充分想象和创造的空间而过于宽松的情况，特别是间接支持策略组合运用时。②教师运用间接支持策略对幼儿进行支持时缺乏多维思考。③间接支持策略运用时，教师对幼儿活动中自由度的把握不精准。④支持行为持续的时间久，见效慢。⑤间接支持策略的运用对幼儿自身发展水平的要求较高，发展较弱的幼儿较难获得自我效能感。2.教师支持策略组合运用方式的评析（1）直接支持的教师支持策略组合运用的评析研究者在对执教教师们进行访谈和对创意美术教学活动进行现场观察时发现，在采用教师支持策略进行直接支持时，被选用频率较高的组合运用方式是“语言+直观展示”或者“作品+示范”。然而，这样的组合方式存在以下问题：①教师支持策略运用模式固化。②支持方式接近于传统美术教学方式，不利于幼儿创造力和想象力的发展。③支持方式的运用过于高控，幼儿的想象力容易受到限制。④压缩了幼儿自我探索的空间和机会。直接支持的教师支持策略相对来说操作比较简单，当直接支持策略组合运用时，能基本满足绝大部分问题的支持。而且，就运用效果而言对于幼儿的刺激更大更直观。此外，直接支持策略不需要过多的思考就能直接上手对幼儿进行支持，对教师的专业能力以及支持策略灵活运用的要求不高。（2）间接支持的教师支持策略组合运用的评析研究者在对创意美术教学活动进行现场观察时发现，在教师间接支持策略组合运用中，执教教师们往往会走入“形式化”的怪圈。由于间接支持策略大多是基于幼儿本位开展的支持，许多教师在设计教学活动时，会有意识的通过间接支持策略的叠加、组合来体现自己对创意美术教学“突出幼儿主体，充分给予空间”这个教学理念的贯彻。而在实际活动中，却暴露出许多问题：①支持策略的运用流于形式。②给予过度的自由空间，放任幼儿自由发展。③幼儿被支持策略中的情境、游戏等支持手段吸引，模糊了创意美术活动的重点。间接支持的教师支持策略是支持幼儿的主动探究，对幼儿来说想象和创作的自由度更大，但是，对教师综合运用支持策略的能力、教师的创意美术教学素养要求较高。（3）直接、间接教师支持策略融合运用的评析相较于直接支持策略的组合运用以及间接支持策略的组合运用而言，直接、间接教师支持策略融合运用更适宜幼儿的发展。在实际运用中，教师可以灵活的根据幼儿当下的需要，选择1+1（一个直接支持策略+一个间接支持策略）、1+2（一个直接支持策略+两个间接支持策略