幼儿阅读习惯养成的实践研究

幼儿阅读习惯养成的实践研究著名教育家苏霍姆林斯基说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。七岁前学会阅读，就会练成一种很重要的技能：边读边思考边领会。”《3-6岁儿童学习与发展指南》对早期阅读提出了新的精神和新的理念，对早期阅读的开展从里面和实践上均有一些引领。早期阅读教育作为幼儿园语言领域中最重要的一部分，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的不断关注，早期阅读对幼儿的发展有着深刻的意义。如何激发幼儿阅读兴趣，从而培养他们良好的阅读习惯；如何开展亲子阅读活动，通过活动，让幼儿多方面地接受教育和熏陶，潜移默化地影响幼儿，促进着幼儿全面地发展；以及教师在过程中的积累和学习，我将就以上问题谈谈自己的心得、体会。一、家庭篇：1.亲子阅读，共促好习惯的养成幼儿园与家庭作为环境中与幼儿联系最紧密的微观系统中的两个重要因素，对幼儿的发展有着最直接、最重要的影响。因此幼儿园应与家庭形成正向的互动交流合作关系，共同促进幼儿的发展。通过前期调查我们发现，不到25%的家长每天会陪伴孩子读书，有的还是家长坐在一旁用电子器材播放音频或视频，这种无效的陪伴。调查还发现，不少随着经济的发展、家庭收入的增加，父母对孩子的教育投资也在不断提高，陪着孩子一起上各种培训班的家长很多，却很少有家长愿意投入时间和孩子一起进行亲子阅读。培养孩子阅读习惯，应从家庭教育开始。通过家长学校的宣传，在家长选择书籍的内容上给与正确的引导。绘本是学龄前儿童阅读的不二选择，它能够为孩子提供多元化的阅读体验。在父母引导孩子观察图片再进行讲解之后，孩子会一边听故事一边观察，图片与语音建立起关系，需要孩子高度的注意力和敏锐的观察力，且它的文字相对简练，朗朗上口。一个好习惯的养成周期为21天，90天的重复会形成稳定的习惯。为使“亲子陪伴”和“好习惯的养成”二者合二为一，我们动员家长开展了“21天亲子阅读打卡”活动。吉姆·崔利斯《朗读手册》上也有这样一段话："你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”这个活动正是以书为媒，以亲子共读为纽带，当爸爸妈妈和孩子共读一本书时，很容易会让孩子觉得读书是一件非常快乐、温馨的事情，进而更主动地进行阅读。我们很感动看到这些亲子阅读的温馨画面，通过亲子共读建立起的桥梁，父母与孩子共同学习，一同成长；通过亲子共读，为父母创造亲子沟通交流的机会，分享读书的乐趣和感动；通过亲子共读，带给孩子们欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。2.以身作则，营造良好阅读环境以身作则，胜于言传身教，父母的言行和行为对孩子的影响是潜移默化的、渐进的、启发性的。家庭教育就在于我们的日常生活，父母的言语和行为等一直被孩子模仿。这种“模仿”对于孩子来说是极为重要的，尤其是0-6岁的学龄前儿童。很多家长也开始意识到自己的阅读行为和习惯，对孩子阅读环境的营造很关键。他们开始尝试放下手机，捧起书本，也由心而发，总结了许多培养孩子阅读兴趣的好方法，将这些心得体会在家长群里分享。认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力等都属于阅读能力的范畴。我们还尝试开展了亲子绘本小书制作的活动。一本本富有巧思的自制绘本，如中一班想象力和艺术感觉的文字熏陶下，一方面幼儿的语言能力有很大提高，另一方面，放了几集《西游记》,并且巧妙地告诉孩子，要想看后面的部分就需要等待，可确保孩子在得到知识输入后，可以有效地进行知识的输出。宫纬杰的爸爸就曾跟我分享了他和孩子在读了绘本《三个强盗》之后产生的不同看法和交流，孩子认为强盗抢劫财物是“坏人”,而爸爸认为强盗劫富济贫做了好事是“好人”。父子俩甚至进行一场家庭辩论赛。我们不能低估这种输出的力量，如果家长们都可以鼓励孩子在阅读后说出自己的感受，然后表达出来，真正经历了思考，在这个表达过程中，其实就是输出孩子所了解的知识。这不仅可以让孩子锻炼他们沟通和表达的能力，此外，如果孩子的观点被认可，或者经过讨论，孩子意识到自己观点不足，就会激发他们继续阅读来提高知识动力。二、幼儿园篇：幼儿园的阅读区是幼儿发现阅读“魅力”、产生阅读兴趣的地方，阅读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系，阅读区的事宜性对幼儿阅读兴趣、和阅读持续的时间等有很大的影响。根据孩子的有序需求，阅读区的选择，我们把握了“安静”和“明亮”两个原则。装饰部分孩子们和老师们齐齐动手，美工区里，废旧材料也被孩子们利用起来，加上几块柔软的坐垫及靠垫，装饰一新的自主阅读区域就此呈现。同时为了规范、有序，我们将书摆放在固定的位置，并贴上标签，孩子们还绘制自己的借阅卡，大家一起制定了阅读区的规则并用图文由老师整理、打印(封面)、悬挂等，借阅区也出现了，小朋友们对此充满了期待。绘本漂流开始了，孩子们争先恐后，有的是被绘本的封面吸引，有的是找自己好朋友的书，有的则是被同伴的介绍所触动。之前班级的自由阅读时间已经不能满足孩子的阅读需求，游戏时间、午睡前、零散时间，孩子们都会在这个温馨的环境里，惬意地自主地选择喜爱的绘本阅读，这次活动更大程度地满足了孩子的需求，刺激了孩子阅读的兴趣，增大了孩子们阅读的积极性，当然，教师也会对图书的品类进行选择，顾及其多样性、品质的优良等，让孩子们接触到更多的适合孩子阅读的书籍。2.游戏活动，和书做朋友图书给孩子们带来了很多欢乐，也带来了很多知识，可是很多图书看的时间久了，看的次数多了，难免会破旧、掉页，要是扔了未免太可惜了，《0—8岁儿童学习环境创设》中提出，幼儿园可在读写区中创设修补区，让孩子学习修补图书，提高动手能力。看似简单的修补图书活动，却激发了孩子勤俭节约、爱护图书的情感，掌握了修补图书的技能，提高了动手操作和合作能力，着实一举多得。这天的自由阅读时间又到了，彤彤发现绘本的一页掉了下来，她便和好朋友极性和丰富的想象力，培养了幼儿同伴间合作的意识。也让班级阅读区原本闲置的图书重新获得了孩子的青睐，同时孩子们也更爱惜书籍，促进了良好习惯的养成，真正把书籍当做自己的朋友。3.教师学习，互助互长为什么老师们讲故事时，小朋友们总是能竖起小耳朵、睁大小眼睛认真地听讲?因为老师们讲述时有起伏高低，抑扬顿挫，能根据故事情节的发展，声音有高有低，节奏有快有慢，重点的地方要突出。有动作，有表情。为了把好的故事、故事书分享给孩子们，也为了提高教师讲“好”故事的能力，我们年级组的老师把这些精彩的故事带给所有年级组的孩子们。老师们也反思到故事活动不是老师一个人就能完成的，如果仅仅是老师一个人在讲，那就不是一次有意义的活动，幼儿也会觉得索然无味。老师在讲述的过程中，一定要让幼儿参与进来，或听，或看，或说，或思考，这样才能达到活动的目标。比如游戏是幼儿最喜欢的活动，也是最基本的活动，这一点在讲故事的活动中也不例外。融合了相宜的游戏，幼儿活动的积极性会更高，如果游戏安排得当，还会起到促进理解故事内容、激发幼儿说话欲望的作用。例如：可以安排音乐模仿游戏，鼓励幼儿自由模仿、创编动作，激发了幼儿的兴趣。在诸如此类的游戏中，不仅提高了幼儿参与故事活动的兴趣，也使幼儿对语言的学习和运用得到了更宽松、自然的环境。老师们还积极响应世界阅读日倡议，读好书并撰写好读书笔记进行分享交流。交流中，作为一名老师也作为学龄前孩子的母亲，仲时间也不长，她从一个成人的视角重新解读了经典绘本《大卫，不可以》,提出了自己独特的见解；我读的是《孩子的早期阅