第6课《散步》教学设计统编版语文七年级上册

《散步》教学设计一、教材分析《散步》是莫怀戚创作的一篇叙事散文，被选入部编版七年级上册第二单元。本单元以“亲情”为主题，旨在引导学生感受家庭温暖、理解亲情内涵。文本篇幅短小（约600字），却通过“一家三代田野散步”这一日常生活场景，构建了丰富的情感层次与思想深度：叙事层面：以“散步”为线索，按“提议散步—出现分歧—解决分歧—共同前行”的顺序展开，情节简单却充满张力。情感层面：通过“我”对母亲的体贴（“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”）、母亲对孙儿的慈爱（“摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”）、妻子的默契配合（“妻子呢，在外面，她总是听我的”），展现了家庭成员间的互敬互爱。主题层面：以“背母亲”“背儿子”的细节，隐喻中年人“承上启下”的家庭责任，将“小家”的亲情升华至“生命传承”的哲学思考（结尾“整个世界”的象征意义）。文本语言兼具质朴与诗意：对称句（“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”）形成回环往复的韵律美；景物描写（“新绿”“菜花”“鱼塘”）既勾勒初春生机，又暗合“生命延续”的主题。因此，本课是培养学生“语言品析能力”与“情感共情能力”的优质素材。二、课标要求文化自信目标：通过文本细节（如“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长”）感悟中华传统文化中“孝亲敬老”“家庭和睦”的核心价值观，引导学生将文本情感迁移到现实家庭生活中，增强对亲情伦理的文化认同。落实路径：结合“分歧解决”环节，讨论“孝”在现代家庭中的表现形式（如尊重长辈意愿、主动承担家庭责任）。语言运用目标：积累重点词语：“分歧（思想、意见不一致）”“委屈（受到不应有的指责或待遇，心里难过）”“各得其所（每个人或事物都得到恰当的安排）”，并能结合语境造句。分析特殊句式：通过对比“母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思”等对称句与普通陈述句的表达效果，理解其“结构对称、情感对等”的作用。掌握写作手法：理解“以小见大”（通过“散步”小事展现“家庭责任”大主题）的基本内涵，能举例说明生活中的“小事见大义”。思维能力目标：通过“矛盾梳理—原因分析—主题提炼”的逻辑链条，培养学生从文本细节中提取关键信息、进行因果推理和抽象概括的能力。落实路径：设计问题链——“散步中出现了什么分歧？分歧的本质是什么（长辈需求与晚辈需求的冲突）？如何解决的（“我”的决定与母亲的让步）？解决方式体现了什么主题？”审美创造目标：体会景物描写的“双重功能”——既要分析“大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡”等句子对“初春生机”的具象化描写，又要理解其象征意义（新绿象征生命活力，冬水冒泡暗示家庭关系的“破冰”与温暖）。三、学情分析七年级学生（1213岁）的认知特点与学习基础如下：优势：已具备独立阅读记叙文的能力，能通过“谁做了什么事”梳理基本情节；对“家庭生活”有直接体验，容易对“散步”“祖孙互动”等场景产生共鸣；处于“形式运算阶段”，开始具备抽象思维能力，能初步理解比喻、象征等手法（如“整个世界”的深层含义）。不足：对“以小见大”的写作手法缺乏系统认知，容易将文本解读停留在“散步很温馨”的表面；对中年人“上有老下有小”的责任感缺乏切身体会，可能难以理解“我”为何感到“责任的重大”；语言品析习惯尚未养成，容易忽略“熬”“摸”“背”等关键词的情感重量。教学应对：用“生活联结法”降低理解难度（如让学生分享“家庭中意见不一致时如何解决”）；用“可视化工具”（如情节结构图、关键词思维导图）帮助抽象思维落地；通过“角色扮演朗读”强化对人物情感的代入式理解。四、教学目标1.知识与技能目标字词积累：准确认读并书写“分歧（qí）”“粼粼（lín）”“一霎（shà）时”等字词，理解“分歧、委屈、各得其所、信服”的含义，并能结合课文语境或生活情境造句（如用“各得其所”描述家庭分工）。语言品析：能找出文中3处以上对称句，分析其“结构对称、情感互补”的表达效果（如“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”体现母子情感的双向性）；能结合上下文，分析“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着……”等景物描写对烘托氛围、象征主题的作用。手法掌握：通过对比“散步事件”与“家庭责任主题”的关系，理解“以小见大”的写作手法（即通过日常生活中的平凡小事揭示深刻的人生哲理或社会主题）。2.过程与方法目标通过“三读法”推进文本理解：第一遍自由朗读，圈画生字词和关键情节；第二遍情境朗读（分角色读对话），体会人物情感；第三遍精读，聚焦“分歧解决”“整个世界”等重点段落。通过“问题链驱动”深化思维：围绕“分歧的产生—解决—意义”展开小组讨论，学习“从情节到主题”的文本解读路径。通过“迁移练笔”巩固学习成果：模仿文中对称句或景物描写，写一段关于“家庭温暖瞬间”的文字（100字左右）。3.情感态度与价值观目标感悟亲情美：通过“母亲改变主意”“我背母亲、妻子背儿子”等细节，体会家庭成员间“相互体谅、彼此包容”的温情。理解责任内涵：结合“我决定委屈儿子”“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”等语句，初步理解中年人在家庭中“承上启下”的责任（既要照顾长辈的需求，也要呵护晚辈的成长）。激发生活热爱：引导学生发现平凡生活中的“诗意瞬间”（如家人共同散步、晚餐时的闲聊），培养“于细微处见真情”的生活观察能力。五、教学重难点1.教学重点品析关键语句的深层含义：重点句1：“我的母亲又熬过了一个严冬”——分析“熬”字的表达效果：既写出母亲身体的虚弱（需要“熬”过寒冷），又暗含“我”对母亲平安过冬的庆幸与心疼，为后文“珍惜与母亲相处时光”做铺垫。重点句2：“一霎时，我感到了责任的重大……就像民族领袖在严重关头时那样”——通过比喻手法，将“家庭分歧”提升到“民族领袖决策”的高度，夸张中凸显中年人责任的沉重。重点句3：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”——理解“整个世界”的象征意义：母亲代表“过去”（需要赡养的长辈），儿子代表“未来”（需要抚育的后代），“我”和妻子肩负着连接过去与未来的使命，暗示家庭责任即“整个世界”的重量。理解以小见大的写作手法：明确“小”与“大”的对应关系：“散步”（小事件）→“家庭责任与生命传承”（大主题）；“分歧解决”（小冲突）→“尊老爱幼的伦理”（大价值）。举例迁移：引导学生联系生活（如“一次家庭聚餐时的座位安排”“父母冒雨接送上学”），说明“小事如何体现亲情”。2.教学难点突破点1：中年人的“责任感”具象化问题引导：“如果你是文中的‘我’，面对母亲和儿子的分歧，你会怎么选择？为什么？”（让学生代入角色，体会“两难处境”）。资料补充：简要介绍作者莫怀戚创作背景（为纪念母亲而作，体现对家庭责任的反思），帮助学生理解文本情感的真实性。突破点2：文本情感与现实生活的联结活动设计：“亲情细节分享会”——学生用一句话描述家庭中“体现责任或温情的瞬间”（如“爸爸每天下班帮奶奶捶背”“妈妈记得我不吃香菜”），并对比文本中的“背母亲”“摸孙儿”等细节，实现“文本—生活”的双向迁移。六、教学方法朗读法（分层实施）自由朗读：学生自主读课文，标注生字词和个人感受（用“△”标感动处，“？”标疑问处），时间5分钟，目的是初步感知文本内容与情感基调。角色朗读：分“我”“母亲”“儿子”“旁白”四个角色，学生自愿认领，教师指导语气（如“母亲”的话要温和带慈爱，“儿子”的话要天真带撒娇），时间8分钟，目的是通过声音塑造人物形象，深化情感体验。聚焦朗读：针对重点段落（如“分歧解决”“结尾背母亲儿子”）进行齐读，教师用手势提示语速（缓慢、沉重），体会“责任”的情感重量，时间3分钟。问题驱动法（问题链设计）主问题：“《散步》如何通过一件小事展现‘家庭责任’的主题？”子问题链：散步的起因是什么？（“母亲老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。”——体现“我”对母亲的关心）散步中出现了什么分歧？双方的理由是什么？（母亲要走大路“平顺”，儿子要走小路“有意思”——长辈注重实用，晚辈注重趣味）“我”最初的决定是什么？为什么？（“委屈儿子，走大路”——因为“我伴同他的时日还长”，而陪伴母亲的时日已短，体现“尊老”）母亲的反应是什么？这表现了她的什么品质？（“摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”——体现“爱幼”与对孙辈的包容）结尾“背母亲”“背儿子”的细节有何深意？（“整个世界”的象征意义——家庭责任的传承）小组合作法分组：4人一组，设组长（记录讨论结果）、发言人（代表小组分享）、记录员（整理关键词）、时间控制员（确保讨论不超时）。任务卡：任务1：“寻找文中的对称句，分析其表达效果”（提供示例：“母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思”——结构对称，突出分歧双方的合理性，为后文“相互体谅”做铺垫）。任务2：“讨论‘整个世界’的含义，用思维导图形式呈现你的理解”（提示从“母亲”“儿子”“我和妻子”三个角色的象征意义入手）。展示要求：每组发言人用2分钟分享成果，其他组可补充或质疑，教师最后总结。七、教学过程第一课时：整体感知，梳理文脉1.情境导入视频导入：播放30秒家庭散步短视频（内容：夕阳下，一位中年男子牵着母亲，妻子牵着孩子，四人在公园小路上有说有笑，镜头特写“男子扶母亲过台阶”“孩子给奶奶递水”）。提问引导：“视频中哪个动作让你感受到了亲情？”（学生自由回答，如“扶台阶”“递水”）过渡：“莫怀戚的《散步》也记录了一个家庭的散步场景，不过这个场景中还藏着一个小小的‘分歧’。今天，我们就一起走进这个平凡又温暖的故事。”2.初读课文，夯实基础自由朗读+字词积累：学生大声朗读课文，圈画生字词（如“分歧、粼粼、霎时、拆散”），借助课下注释或字典标注读音和含义。教师投影“字词检测表”，抽查学生认读情况（重点：“歧”读qí不读qǐ，“粼”是前鼻音），并请学生用“各得其所”造句（示例：“妈妈把房间重新布置后，我的书桌和妹妹的玩具角各得其所”）。情节梳理+要素概括：教师提问：“默读课文，用‘谁在什么时间、地点，做了什么事，遇到了什么问题，如何解决’的句式概括文章内容。”学生独立完成后，教师引导梳理关键要素：时间：初春（从“新绿”“嫩芽”“冬水冒泡”等景物描写判断）；地点：田野（“我们在田野散步”）；人物：“我”（叙述者，中年人）、母亲（“我”的母亲，年迈）、妻子（“我”的妻子）、儿子（“我”的儿子，年幼）；起因：“我”劝母亲散步，母亲同意；经过：走到路口，母亲要走大路（平顺），儿子要走小路（有意思），产生分歧；解决：“我”决定委屈儿子走大路，母亲却改变主意，同意走小路；结果：“我”背起母亲，妻子背起儿子，一家人走向小路尽头的菜花、桑树、鱼塘。3.再读课文，聚焦情感角色朗读+情感标注：分组角色朗读（“我”“母亲”“儿子”“旁白”），教师示范“我”的语气（温和、体贴，带责任感），如“母亲本不愿出来的……正因为如此，才应该多走走”——重读“正因为”“才”，体现“我”的坚持与孝心。学生边听边用不同符号标注人物情感（如“○”标“慈爱”，“△”标“委屈”，“□”标“坚定”），并分享标注理由（如“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”标“○”，因为“摸”的动作很温柔）。小组讨论+细节分享：讨论问题：“散步过程中，哪个细节最让你感动？请结合具体词句说说理由。”预设学生分享方向：“母亲改变主意”：“她的眼睛顺小路望过去……她摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”——体现母亲对孙辈的疼爱，愿意牺牲自己的意愿。“我背母亲”：“我蹲下来，背起了我的母亲”——“蹲”字体现对母亲的尊重，动作轻柔，不让母亲劳累。教师总结：“这些细节虽小，却像一颗颗温暖的珍珠，串联起一家人的亲情。”4.课堂小结与作业小结：“今天我们梳理了《散步》的情节，感受了家庭成员间的温情。下节课，我们将深入品析文中的语言密码，探究‘散步’背后的深层意义。”作业：摘抄文中让你感动的3个句子，用100字写下感动理由（提示：结合关键词、人物情感或自己的生活体验）。预习课文第47段（“分歧解决”部分），思考：“‘我’为什么感到‘责任的重大’？”第二课时：精读品析，深化主题1.回顾导入作业反馈：抽查23名学生的摘抄及理由，如学生提到“我的母亲又熬过了一个严冬”，教师追问：“‘熬’字能否换成‘过’？为什么？”（引导学生体会“熬”字的艰辛感与庆幸感）。过渡：“正是因为母亲‘熬’过了严冬，‘我’才更珍惜这次散步的机会。当一家人走到小路路口时，分歧出现了。这分歧如何解决，又藏着怎样的深意？”2.语言品析：对称之美与景物之妙活动一：品对称句，悟情感回环示例引路：教师投影句子：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”提问：“这句话前后两部分结构有什么特点？（对称）内容上有什么联系？（“我”与母亲的角色转换，体现亲情的双向性）”小组任务：找出文中其他对称句（如“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”），用“结构+情感”的格式分析（如“前句写母亲对‘我’的依赖，后句写儿子对‘我’的依赖，对称结构凸显‘我’在家庭中的‘中心’地位与责任”）。成果分享：每组派代表朗读句子并分析，教师板书关键词（“结构对称→情感对等”“角色转换→责任传承”）。活动二：析景物描写，探象征意义聚焦两处景物：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”提问：“这些景物有什么共同特点？（充满生机：新绿、嫩芽、冬水冒泡）它们在文中有什么作用？（烘托一家人散步时轻松愉悦的氛围，象征生命的复苏与家庭的希望）”“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”提问：“这是母亲改变主意后看到的景色，为什么母亲会‘变了主意’？（小路的景色吸引了她，更因为她疼爱孙儿，想满足孙儿的愿望）这里的景物描写如何服务于人物情感？（美丽的景色暗示母亲心情的转变，从‘勉强散步’到‘主动欣赏’，体现家庭和谐带来的愉悦）”总结：“景物不仅是‘景’，更是‘情’的镜子，是‘主题’的象征。”3.主题探究：“整个世界”的深意问题链推进：“当‘我’决定走大路时，为什么感到‘责任的重大’？”（引导学生结合“母亲老了”“儿子还小”“妻子在外听我的”，理解“我”是家庭的“决策者”，决定影响全家人的心情）。“母亲为什么会‘变了主意’？这表现了她怎样的品质？”（疼爱孙儿，顾全大局，体现“爱幼”与“包容”）。“结尾‘我背上的同她背上的加起来，就是整个世界’，‘整个世界’指什么？”（小组讨论，教师引导从“人物象征”角度分析：母亲代表“过去”，是需要赡养的长辈；儿子代表“未来”，是需要抚育的后代；“我”和妻子是“现在”，肩负着连接过去与未来的责任，因此“整个世界”象征家庭责任的重量与生命传承的意义）。生活联结：提问：“你的家庭中，谁也像文中的‘我’一样，承担着‘承上启下’的责任？请举例说明（如“爸爸既要照顾生病的爷爷，又要辅导我写作业”）。”学生分享后，教师总结：“每个家庭都有这样的‘顶梁柱’，他们用肩膀扛起责任，用爱守护家人。这就是《散步》带给我们的深层思考。”4.拓展延伸与作业仿写练笔：“运用今天学到的‘对称句’或‘景物描写’手法，写一个家庭生活片段（如‘餐桌前的对话’‘一起做家务’），200字左右，要求体现亲情或责任。”（提供示例：“妈妈在厨房炒菜，油烟熏红了她的眼；我在客厅摆碗筷，碗碟碰撞出清脆的响——这就是我家的晚餐时光，简单却温暖。”）推荐阅读：朱自清《背影》（比较“背母亲”与“买橘子”的