2025年教师资格证考试《综合素质》心理辅导案例题库试题及解析

2025年教师资格证考试《综合素质》心理辅导案例题库试题及解析案例一：初二学生数学考试焦虑问题干预案例背景：某初中二年级学生小宇（14岁），近3个月来出现数学考试前失眠、手心出汗、审题时反复核对题目、考试中途大脑空白等现象。开学初数学单元测试成绩从班级前5名（90分以上）下滑至60分（满分100），家长反映其近期常说“数学题肯定做不完”“考不好就完了”，周末在家做数学作业时频繁撕草稿纸，甚至拒绝参加数学课外辅导。班主任观察到小宇在数学课上眼神躲闪，小组讨论时沉默，曾私下对同学说“我现在看到数学卷子就想吐”。问题表现分析：1.生理症状：失眠、出汗、大脑空白（交感神经过度激活，应激反应失衡）；2.认知偏差：灾难化思维（“考不好就完了”）、绝对化要求（“必须考高分”）；3.行为退缩：拒绝课外辅导、课堂参与度下降（回避行为强化焦虑循环）；4.学业影响：成绩显著下滑（焦虑干扰信息加工与记忆提取）。心理辅导策略：（1）认知重建（合理情绪疗法）：-第一步：与小宇共同梳理考试前的具体想法（如“考不好会被老师看不起”“父母会失望”），引导其用“情绪-事件-想法”表格记录，识别非理性信念（B）；-第二步：通过“证据检验法”挑战非理性信念：“上次月考数学60分后，老师批评你了吗？”“父母有没有说过‘考不好就不要你了’？”帮助其区分“可能性”与“必然性”；-第三步：用“成长型思维”替代绝对化要求，例如将“我必须考90分”调整为“我需要掌握这部分知识点，进步5分就是成功”。（2）行为干预（系统脱敏法）：-建立焦虑等级表（如“听说下周有数学考试”“拿到数学卷子”“看到最后一道大题”），从低到高逐级训练；-结合渐进式肌肉放松（先紧绷后放松各部位肌肉）与深呼吸（吸气4秒-屏息4秒-呼气6秒），在想象焦虑场景时保持放松状态；-布置“小目标作业”：每天完成10分钟数学基础题（难度低于考试），完成后给予自我奖励（如听10分钟音乐），逐步恢复对数学的控制感。（3）环境支持：-与数学老师沟通，调整近期课堂提问难度（优先选择小宇能回答的基础题），答对后公开肯定其“解题步骤清晰”；-向家长普及“过高期待对焦虑的强化作用”，建议将“关注分数”转为“关注进步”（如“今天比昨天多做对1道题”），减少家庭中的“成绩讨论”；-组织“考试那些事”主题班会，邀请往届学生分享“我也曾考砸过”的经历，降低小宇的“特殊感”。效果评估要点：1周后观察其数学作业完成时的情绪状态（是否仍撕草稿纸）；2周后进行小测试（难度中等），记录考试过程中的生理反应（如是否出汗）及完成时间；1个月后对比成绩变化（目标提升10-15分），并通过访谈确认其对考试的认知是否从“灾难”转向“挑战”。案例二：高一女生因家庭变故引发的抑郁情绪疏导案例背景：高一女生小萌（16岁），开学2个月来逐渐出现上课注意力不集中、课间独坐角落、午餐仅吃少量食物、周末拒绝参加好友聚会等现象。班主任与小萌沟通时，她低声说“没意思，什么都不想做”，追问原因后透露“暑假时父母离婚了，现在和妈妈住，但妈妈每天加班到很晚，家里冷冰冰的”。心理老师初步评估发现其情绪低落持续超过2周，兴趣减退（以前喜欢画画，现在画笔放在桌上积灰），自我评价降低（“我是多余的，他们离婚都是因为我”），但无自伤念头或睡眠障碍（尚可维持6小时睡眠）。问题核心诊断：-应激源：家庭结构突变（父母离婚）导致的依恋关系断裂与安全感缺失；-认知扭曲：内归因（将父母离婚归咎于自身）、消极预期（“未来不会好起来”）；-社会支持弱化：母亲陪伴不足、同伴互动减少（社交退缩进一步孤立情绪）。辅导实施步骤：（1）建立信任关系（共情技术）：-初次访谈时避免急于“解决问题”，而是用开放式提问引导表达：“父母离婚这件事，对你来说最难受的是什么时候？”“你说‘没意思’，是指哪些事情让你觉得没意义了？”；-针对“都是因为我”的自责，用“去灾难化”回应：“父母的婚姻是成年人之间的关系，就像你和朋友闹矛盾，不一定是某个人的错，对吗？”；-适时自我暴露（有限度）：“我以前也经历过重要的人离开，当时也觉得生活像被抽走了一部分，这种感觉确实很难熬。”（2）情绪外化与表达（艺术治疗）：-邀请小萌用绘画表达“现在心里的感受”（她画了一片乌云下的空房子），引导她描述画面细节（“窗户关着，没有灯”），并讨论“如果要让这幅画变亮一点，你会做什么？”（如“打开一盏小台灯”“画一只小鸟停在窗沿”），将抽象情绪具象化；-布置“情绪日记”作业：每天记录3件“稍微有点好的事”（如“今天同学借我橡皮”“妈妈发了一条‘早点睡’的消息”），培养对积极信息的敏感性。（3）社会支持系统重建：-与小萌母亲沟通，建议每天预留20分钟“专属时间”（如睡前视频通话），重点倾听小萌的日常（而非说教），例如“今天学校有什么有趣的事吗？”“你最近有没有想尝试的新东西？”；-联系小萌的好友（提前征得同意），鼓励其邀请小萌参与“低压力活动”（如一起在教室画黑板报，而非外出聚餐），逐步恢复社交互动；-推荐班级心理委员关注小萌的课间状态，定期约她一起去小卖部（微小的陪伴行为能缓解孤独感）。（4）预防恶化干预：-每周进行1次15分钟的“状态检查”（非正式访谈），观察是否出现新症状（如早醒、食欲进一步下降）；-若2周后情绪无改善，与小萌协商是否需要转介专业心理医生（强调“就像感冒需要吃药，情绪感冒也可以寻求更专业的帮助”）；-告知小萌“情绪有起伏是正常的，偶尔觉得更难过不代表失败”，降低其对“快速好转”的焦虑。案例三：小学三年级学生社交退缩行为的团体干预案例背景：某小学三年级（8岁）学生小乐，入学3年来始终无法融入班级：课间独自在走廊看其他同学玩耍，小组活动时默默站在角落，从未主动参与过“生日分享会”或“课间游戏”。班主任反映其课堂上能正确回答问题（成绩中等），但被点名发言时声音极小；家长称小乐在家与表兄妹相处正常（能一起玩玩具、讲故事），但拒绝参加小区里的儿童活动，曾说“他们不和我玩”“我不会玩他们的游戏”。行为功能分析：-前提事件：群体活动场景（如课间、小组任务）；-行为表现：回避社交（独处、沉默）；-结果强化：避免“被拒绝”的风险（负强化，使退缩行为持续）；-深层需求：渴望社交但缺乏技能（观察到小乐会驻足看同学游戏，眼神有向往）。团体辅导方案设计（6次，每周1次，每次40分钟）：第1次：建立安全氛围-游戏“名字接龙”（围圈报名字+一个爱好，如“我是喜欢画画的小美”），小乐在辅导员引导下完成（如“我是喜欢搭积木的小乐”），给予具体表扬：“小乐说得很清楚，声音像小铃铛一样！”；-讨论“你觉得和朋友一起玩最开心的是什么？”（引导表达积极体验，小乐小声说“一起搭积木”，辅导员回应：“原来小乐和朋友搭积木时最开心，我们可以试试这个！”）。第2次：社交技能学习（主动发起）-情景模拟“我想加入你们”：用布偶演示错误（直接抢玩具）与正确（“我可以和你们一起玩吗？”“我带了新积木，我们一起搭城堡吧？”）的加入方式；-小乐与辅导员角色扮演（辅导员扮演同学），练习正确语句，逐步增加难度（从“简单请求”到“带玩具邀请”），成功后给予贴纸奖励。第3次：社交技能学习（维持互动）-游戏“故事接力”（每人说一句话编故事），小乐在辅导员提示下接话（如“然后公主找到了城堡”），其他成员鼓掌鼓励；-讨论“朋友说话时，我们可以做什么？”（总结：看着对方、点头、说“然后呢？”），小乐在模拟对话中练习“倾听”（如辅导员说“我昨天去了公园”，小乐回应“然后呢？”）。第4次：真实场景演练（班级内）-与班主任合作，在科学课“搭纸桥”活动中，安排小乐与2名友好的学生一组（提前沟通“多邀请小乐一起选材料”）；-辅导课后复盘：“今天你和小明一起选彩纸，你觉得他的反应怎么样？”（小乐：“他笑了，还说‘这个颜色好看’”），辅导员强化：“你主动递彩纸，小明就愿意和你一起玩了，这就是成功！”。第5次：应对拒绝的技巧-布偶剧“被拒绝了怎么办”（布偶A：“我们不想和你玩”，布偶B：“那我等你们玩完再加入”/“我去找其他人玩”）；-小乐练习回应（如“那我等会儿再来”），辅导员肯定：“这样既不生气，也没放弃，特别棒！”。第6次：总结与延伸-制作“社交小勇士证书”（写：“小乐学会了主动邀请朋友、认真听别人说话，是班级里的社交小勇士！”）；-布置“家庭任务”：每周和小区里的1个小朋友玩10分钟（从“一起玩积木”开始），家长记录进步（如“今天小乐邀请了朵朵一起搭积木”）。长期跟进：1个月后观察小乐课间是否有1-2个固定玩伴；3个月后通过同伴提名法（“你最想和谁一起玩”）评估其社交接纳度；学期末与家长沟通小区社交情况（目标：从“拒绝参加”到“偶尔参与”）。案例四：高二男生网络成瘾的行为矫正案例背景：高二男生小峰（17岁），近半年来每天放学后打游戏至凌晨1点（主要玩《XX荣耀》），周末日均游戏时间超8小时，导致上课睡觉、作业拖欠、月考数学（原优势学科）不及格。家长反映其“不给手机就摔东西”“说他几句就关门不理人”，曾偷拿妈妈手机充值游戏币（累计约2000元）。心理老师访谈发现小峰认为“只有打游戏时才觉得自己厉害”“同学都在玩，不玩就没话题”，但也承认“其实很想好好学习，就是控制不住”。成瘾机制分析：-即时强化：游戏中的“升级奖励”“团队点赞”满足了现实中缺失的成就感（学习受挫、同伴认可不足）；-社交依赖：游戏是同伴社交的“入场券”（避免被群体边缘化）；-自我调节失败：缺乏时间管理能力（“玩着玩着就忘了时间”），用游戏逃避学习压力（“做题太烦，不如打游戏”）。干预策略（家校协同）：1.认知调整：重构“游戏-自我”关系-与小峰共同制作“时间饼图”（统计一天中学习、游戏、睡觉等时间占比），直观呈现“游戏占比过高影响学习”；-讨论“游戏中的‘厉害’和学习中的‘厉害’有什么不同？”（引导区分虚拟成就与现实能力，小峰：“游戏里赢了大家夸我，但数学考好了老师也会表扬，可能更重要”）；-制定“游戏目标转化表”：将“游戏里上王者段位”转化为“现实中数学月考进步20分”，用“同等难度挑战”替代虚拟成就需求。2.行为矫正：建立替代性强化-限时契约：与小峰协商游戏时间（周一至周四19:00-19:30，周末每天2小时），用“番茄钟”计时（每25分钟游戏+5分钟休息），完成后可获得“自由时间券”（如周末多1小时看电影）；-替代活动：根据小峰兴趣（曾提过“喜欢动手做东西”），推荐参加学校“机器人社团”（每周2次，与游戏中的“操作感”有重叠），社团老师反馈其“组装机器人时很专注，还教同学怎么调试”；-同伴支持：联系小峰的游戏好友（同为高二学生），建议他们将“游戏开黑”改为“周末一起写作业+1小时游戏”（减少独处游戏时间），并在班级组建“学习小组”（包含游戏好友），用“共同进步”替代“共同游戏”。3.家庭环境优化-与家长签订“家庭支持协议”：-父亲减少“你再玩就废了”的指责，改为“今天作业写完了吗？需要我陪你复习数学吗？”（关注具体行为而非人格否定）；-母亲设置“家庭充电柜”（晚21:00所有手机统一存放），小峰可保留老人机用于联系；-每周日全家进行“非屏幕活动”（如爬山、做手工），增加现实中的积极互动。4.防复发干预-制作“诱惑情境应对卡”（如“同学叫我开黑”“作业太难想打游戏”），小峰填写应对策略（“先完成作业再玩”“和同学说‘我写完作业找你’”）；-每月进行1次“自我效能评估”（用1-10分打分“我能控制游戏时间”），小峰从初始3分逐步提升至7分后，给予“自控力勋章”；-若出现“反弹”（如某晚玩游戏超1小时），不批评而是复盘：“当时是什么让你没控制住？下次可以怎么做？”（小峰：“数学题卡壳了，很烦躁，下次可以先做简单题再玩”）。案例五：特殊需求学生（ADHD）的课堂行为管理案例背景：小学四年级学生小阳（10岁），经医院诊断为注意缺陷多动障碍（ADHD，混合型），表现为：上课频繁离开座位（如突然走到讲台看粉笔）、与同学说话（“你带零食了吗？”）、作业漏题/写错行（“没注意到最后一题”）；课间追逐打闹（曾撞到同学导致摔倒），但能专注玩拼图（持续30分钟以上）。班主任反映“提醒他‘坐好’能管5分钟，之后又动来动去”，家长称“在家写作业要陪坐，否则半小时只能写5个字”。行为支持计划（基于ABA行为分析）：1.前提控制（减少问题行为触发）-座位调整：将小阳安排在教室前排（离老师近）、靠墙（减少视觉干扰），左右为安静的学生（避免互动诱惑）；-作业改编：将大任务分解为小步骤（如“数学作业”拆为“1-5题”“6-10题”，每完成5题休息2分钟），用“完成-检查-奖励”标签纸标注；-课堂指令明确：用“小阳，看老师这里，接下来我们要做口算题，你需要拿出练习本，写1-10题”替代“大家准备好”（具体指令减少信息过载）。2.正向行为强化-制定“积分存折”：每节课“安静坐5分钟”得1分，“按要求完成作业”得2分，积分可兑换奖励（如“当1天‘纪律小班长’”“课间和老师一起拼10分钟拼图”）；-即时反馈