2025年教师资格证幼儿《保教知识与能力》笔试真题及答案

2025年教师资格证幼儿《保教知识与能力》笔试练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.4岁幼儿朵朵在搭积木时，边搭边说：“这是高楼，妈妈住在一楼，我住在二楼，要留个窗户看月亮。”这种语言现象属于（）。A.问题言语B.游戏言语C.对话言语D.独白言语答案：B解析：游戏言语是幼儿在游戏、绘画等活动中伴随的自言自语，特点是比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。朵朵在搭积木时描述搭建内容，属于游戏言语。2.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，下列关于5-6岁幼儿“具有初步的阅读理解能力”的目标要求，正确的是（）。A.能大体讲出所听故事的主要内容B.能根据画面说出图中有什么，发生了什么事C.能初步感受文学语言的美D.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容答案：D解析：《指南》中4-5岁目标为“能大体讲出所听故事的主要内容”“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节”；5-6岁目标为“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事”。3.幼儿在玩“超市游戏”时，贝贝扮演“收银员”，认真地用玩具计算器计算价格，乐乐扮演“顾客”，拿着“购物袋”挑选“商品”。这种游戏属于（）。A.结构游戏B.规则游戏C.角色游戏D.表演游戏答案：C解析：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活经验的游戏。“超市游戏”中幼儿模仿社会角色的行为，属于角色游戏。4.某幼儿园教师发现，小班幼儿在美工区活动时，经常出现“抢剪刀”“乱扔彩纸”的现象。针对这一问题，教师最适宜的解决策略是（）。A.禁止幼儿使用剪刀，改为提供安全撕纸材料B.在活动前明确规则，如“轮流使用剪刀”“彩纸放回筐里”C.批评争抢行为，要求幼儿写“保证书”D.减少美工区人数，限制每次进入的幼儿数量答案：B解析：小班幼儿规则意识薄弱，教师应通过明确、具体的规则引导行为，而非简单禁止或惩罚。活动前讲解规则能帮助幼儿理解行为界限。5.下列关于幼儿攻击性行为的描述，正确的是（）。A.攻击性行为仅表现为身体攻击B.男孩的攻击性行为多于女孩，且更多为言语攻击C.幼儿攻击性行为随年龄增长呈先增后减趋势D.攻击性行为是幼儿期特有的问题，无需干预答案：C解析：幼儿攻击性行为包括身体攻击和言语攻击，男孩多身体攻击，女孩多言语攻击；4-5岁攻击性行为达到高峰，之后逐渐减少；需通过环境调整、榜样示范等方式干预。6.教师在“认识植物”主题活动中，带领幼儿观察幼儿园里的树叶，用放大镜观察叶脉，记录树叶的形状和颜色。这种教学方法主要体现了（）。A.直观性原则B.活动性原则C.发展性原则D.科学性原则答案：A解析：直观性原则指通过实物、模象、语言等直观手段帮助幼儿理解知识。教师通过观察树叶、使用放大镜等方式，让幼儿直接感知植物特征，体现直观性。7.幼儿芳芳在午睡时总是难以入睡，翻来覆去影响同伴。教师的下列做法中，最恰当的是（）。A.让芳芳到教室外“冷静”，等有睡意再回来B.坐在芳芳床边轻拍后背，轻声说：“芳芳像小花猫一样，闭着眼睛休息，慢慢就会睡着啦”C.告诉其他幼儿“不要学芳芳，不睡觉不是好孩子”D.要求芳芳每天午睡多躺30分钟，否则不能参加下午游戏答案：B解析：教师应通过温和的安抚帮助幼儿建立午睡习惯，B选项用拟人化语言引导，符合幼儿心理特点；其他选项可能伤害幼儿自尊或引发逆反。8.下列关于幼儿同伴交往的发展特点，表述错误的是（）。A.2岁左右幼儿开始出现简单的互动游戏B.3-4岁幼儿交往中“自我中心”明显C.5-6岁幼儿能主动发起合作游戏D.所有幼儿的同伴交往能力发展速度完全一致答案：D解析：幼儿同伴交往能力存在个体差异，受气质、家庭环境等因素影响，发展速度不一致。9.教师设计“秋天的果实”科学活动时，下列目标表述最合理的是（）。A.培养幼儿观察能力B.认识5种秋天的果实，能说出其名称和外部特征C.喜欢秋天的果实D.体验科学活动的乐趣答案：B解析：活动目标应具体、可操作、可评价。B选项明确了认知目标的内容（5种果实）和行为表现（说出名称和外部特征），符合幼儿年龄特点。10.某幼儿园为提升教师专业能力，组织“观察记录幼儿行为”培训。下列关于幼儿行为观察的表述，正确的是（）。A.观察时只需记录幼儿的语言，无需关注动作B.观察记录应客观描述，避免主观评价C.观察应在幼儿不知情的情况下进行，否则会影响结果D.观察后无需分析，直接作为评价依据答案：B解析：观察记录需客观、真实，避免“可能”“应该”等主观判断；应同时关注语言和动作；可在自然状态下观察，无需刻意隐蔽；观察后需结合理论分析，才能作为评价依据。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿自我控制能力发展的主要表现。答案：（1）从受他人控制发展到自我控制：幼儿初期（3-4岁）自我控制能力弱，依赖成人提醒和监督；随着年龄增长（5-6岁），逐渐能根据内部目标调节行为。（2）从单一控制发展到综合控制：小班幼儿可能仅能控制某一行为（如不抢玩具），大班幼儿能同时调节情绪、动作和语言（如排队时安静等待）。（3）从冲动性向延迟满足发展：幼儿初期面对诱惑易冲动（如立刻吃掉糖果），中大班逐渐能理解“等待后获得更多”，表现出延迟满足能力。（4）从外部规则内化到内部准则：初期遵守规则是因“老师要求”，后期逐渐理解规则意义（如“不推人是因为会伤害小朋友”），形成内在行为准则。12.简述幼儿园教师如何通过环境创设促进幼儿社会性发展。答案：（1）营造平等、接纳的心理环境：教师用温暖的语言与幼儿互动（如“我看到你帮助了同伴，真了不起”），鼓励同伴间合作（如设置“合作小明星”墙），减少批评和比较，让幼儿感受到被尊重。（2）创设功能性区域环境：①角色区：提供“医院”“餐厅”等材料，幼儿通过扮演医生、服务员等角色，学习轮流、分享、协商（如“你当医生，我当病人，我们一起玩”）。②美工区：投放需要合作完成的材料（如大幅绘画纸、集体手工作品），引导幼儿分工（“你画树，我画花，一起完成花园”）。③阅读区：投放社会性主题绘本（如《手不是用来打人的》《分享的快乐》），通过共读讨论“如果遇到……你会怎么做”。（3）利用墙面环境渗透规则与价值观：布置“友好相处”主题墙，展示幼儿合作的照片和绘画（如“今天我和朵朵一起搭积木”），让环境成为“会说话的老师”，潜移默化引导亲社会行为。（4）创设混龄交往环境：组织大带小活动（如大班幼儿带小班弟弟妹妹做游戏），让幼儿在照顾他人中学习责任、耐心，在被照顾中感受温暖，促进不同年龄幼儿社会性发展。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述游戏中教师指导的适宜性策略。答案：游戏是幼儿的基本活动，教师的指导需遵循“以幼儿为主体”的原则，根据游戏类型、幼儿年龄和游戏状态灵活调整，具体策略如下：（一）观察先行，把握指导时机教师应首先观察幼儿游戏，判断是否需要介入。例如，小班幼儿在角色区“娃娃家”游戏时，若出现“争抢玩具锅”但未发生冲突，教师可暂时观察，幼儿可能通过简单协商（“我先玩，等下给你”）解决问题；若争抢升级为推打，教师需及时介入（如出示另一个玩具锅：“这里还有一个锅，你们可以一起给娃娃做饭”）。（二）针对不同游戏类型采用适宜指导方式1.角色游戏：以间接指导为主，通过“角色介入”推动游戏发展。例如，大班幼儿玩“超市游戏”时，若情节单一（仅“买卖”），教师可扮演“顾客”提问：“我想买给宝宝的奶粉，请问哪种奶粉适合1岁宝宝？”引导幼儿丰富“导购”“介绍商品”等情节。2.结构游戏：提供材料支持和经验启发。中班幼儿用积木搭“大桥”时，若因积木不够倒塌而放弃，教师可介绍“辅助材料区”的纸板、胶棒（“试试用纸板做桥的底座，可能更牢固”）；若搭建缺乏创意，教师可展示桥梁图片（“看看真实的大桥有桥墩和拉索，我们可以怎么模仿？”）。3.规则游戏：明确规则后放手让幼儿自主游戏。如“老狼老狼几点了”游戏，教师先示范规则（“老狼说‘3点’，小朋友走3步；说‘天黑了’，小朋友要跑回家”），游戏中观察幼儿是否理解规则，仅在规则被破坏时（如幼儿提前跑）简单提醒：“记住，老狼说‘天黑了’才能跑哦”。（三）根据幼儿年龄特点调整指导深度小班幼儿游戏以平行游戏为主，教师指导侧重规则建立和兴趣维持。如玩“串珠”游戏时，教师可坐在幼儿旁边一起串，边串边说：“我串了红色、绿色，你想串什么颜色？”通过平行指导引导幼儿模仿。中班幼儿合作游戏增多，教师指导侧重解决冲突和提升合作质量。如在“建构城堡”游戏中，两名幼儿因“谁当设计师”争吵，教师可引导：“你们可以分工，一个设计图纸，一个搭积木，完成后一起介绍城堡”，帮助幼儿学习协商策略。大班幼儿游戏独立性强，教师指导侧重拓展游戏主题和培养创造力。如“医院游戏”中，幼儿已开展“看病”“抓药”情节，教师可提问：“除了给人看病，医院还能给小动物看病吗？你们可以怎么设计‘宠物医院’？”激发幼儿创新。实例：在“小厨房”角色游戏中，小班幼儿乐乐一直重复“切菜”动作，没有其他互动。教师观察后，以“客人”身份介入：“厨师，我想吃番茄炒蛋，请问需要多久做好呀？”乐乐抬头说：“马上好！”教师又问：“需要我帮忙摘菜吗？”引导乐乐邀请同伴一起“摘菜”“炒菜”，游戏从单一动作发展为合作烹饪，幼儿的语言交流和社会交往能力得到提升。总之，教师在游戏中的指导应“适时、适度、适切”，既要避免过度干预剥夺幼儿自主权，又要在关键节点给予支持，推动游戏向更高水平发展。四、材料分析题（本大题1小题，20分）14.材料：大班区域活动时，建构区的幼儿正在用大型积木板搭建“太空基地”。教师观察到：-浩浩选了一块三角形木板说：“这是火箭的头。”-朵朵说：“我要搭太空舱，需要正方形的木板。”-乐乐搬来一块长木板：“这是连接太空舱的通道！”-这时，浩浩和乐乐为一块半圆形木板争执：“这是卫星！”“这是飞船的窗户！”-教师走过去说：“你们都觉得这块木板像不同的东西，能不能一起想想，怎么把它用在太空基地里？”-浩浩想了想说：“卫星需要支架，我们可以用它当卫星的身体，再找长木板当支架。”-乐乐点头：“好，我帮你找支架！”-最终，幼儿合作完成了“太空基地”，包括火箭、太空舱、卫星和通道，还一起给作品起名为“宇宙家园”。问题：结合材料，分析教师在建构游戏中的指导行为是否恰当，并说明理由。答案：教师的指导行为恰当，符合大班幼儿建构游戏的特点和指导原则，具体分析如下：（一）观察幼儿游戏，把握介入时机教师在幼儿出现争执（为半圆形木板用途争吵）时介入，而非在游戏初期或无冲突时干扰。此时幼儿的认知冲突（对木板用途的不同想法）是推动游戏发展的契机，教师选择此时介入，既尊重了幼儿的自主探索，又及时引导解决问题。（二）采用开放性提问，激发幼儿思考面对争执，教师没有直接判断“谁对谁错”，而是提出开放性问题：“能不能一起想想，怎么把它用在太空基地里？”这种提问方式引导幼儿从“争论归属”转向“解决问题”，鼓励合作思考。幼儿在教师引导下，主动提出“当卫星的身体”“找支架”等解决方案，体现了思维的灵活性和创造性。（三）支持幼儿合作，提升游戏水平教师的指导推动了幼儿从个体建构向合作建构的转变。初期幼儿各自选择材料（浩浩选三角形、朵朵选正方形），属于平行建构；争执后，在教师引导下，浩浩和乐乐合作使用半圆形木板，并邀请同伴（如乐乐帮浩浩找支架），游戏发展为小组合作。最终完成的“宇宙家园”包含多种功能区域（火箭、太空舱等），游戏情节更加丰富，体现了大班幼儿建构游戏的社会性和复杂性特点。（四）尊重幼儿主体地位，培养解决问题能力教师没有替代幼儿做决定（如直接分配木板用途），而是通过引导性语言让幼儿自己协商。幼儿在教师支持下，尝试提出方案（浩浩提出“当卫星身体”）、验证方案（乐乐找支架），最终解决问题。这种指导方式培养了幼儿的沟通能力、问题解决能力和合作意识，符合“以幼儿为中心”的教育理念。总结：教师在建构游戏中通过观察、开放性提问和引导合作，既保护了幼儿的游戏兴趣，又推动了游戏向更高水平发展，指导行为恰当且有效。五、活动设计题（本大题1小题，30分）15.请以“保护地球妈妈”为主题，设计大班科学教育活动方案。要求包含活动名称、年龄班、活动目标、活动准备、活动过程（导入、展开、结束）、活动延伸和活动评价。大班科学活动：保护地球妈妈一、年龄班大班（5-6岁）二、活动目标1.认知目标：了解地球面临的环境问题（如垃圾污染、树木减少）及其对人类的影响。2.能力目标：能通过实验、讨论提出2-3种环保方法，尝试用绘画制作“环保小贴士”。3.情感目标：萌发爱护地球的责任感，愿意从身边小事做起保护环境。三、活动准备1.物质准备：-实验材料：两个透明塑料瓶（装清水）、少量泥土、黑色颜料（模拟污水）、树叶（模拟植被）。-图片和视频：地球美丽风光图、垃圾堆积的河流、砍伐森林的场景、垃圾分类动画。-操作材料：彩纸、画笔、剪刀、胶水（用于制作“环保小贴士”）。2.经验准备：幼儿已了解“垃圾分类”的初步知识。四、活动过程（一）导入环节：情境激趣——“地球妈妈的来信”（5分钟）教师出示“地球妈妈”手偶，播放录音：“亲爱的小朋友，我是地球妈妈。以前我有蓝蓝的天空、绿绿的森林、清清的河水，现在我的身体越来越不舒服，因为有人乱扔垃圾、乱砍树木……你们能帮帮我吗？”提问：“地球妈妈怎么了？我们可以怎么帮助她？”激发幼儿兴趣和探究欲望。（二）展开环节：探究感知——“地球妈妈的烦恼与希望”（20分钟）1.观察讨论：地球的“烦恼”（1）播放图片和视频：被垃圾污染的河流（水面漂浮塑料瓶、塑料袋）、砍伐后的荒山（原本茂密的森林只剩树桩）。提问：“这些图片里发生了什么？如果河流一直被污染，小鱼会怎样？如果森林被砍光，小鸟会去哪里？我们的生活又会受什么影响？”引导幼儿结合生活经验讨论（如“污染的水不能喝”“没有树会沙尘暴”），理解环境问题的危害。2.实验操作：模拟“地球的变化”（1）教师演示实验：①瓶1：倒入清水，放入树叶（模拟森林覆盖的土地），摇晃后观察（水仍清澈）。②瓶2：倒入清水，加入泥土（模拟失去森林的土地），滴入黑色颜料（模拟污水），摇晃后观察（水变浑浊