语文试题练习题教案学案课件信息技术与语文课程整合

信息技术与语文课程整合，有效提升学生语文素养的研究（课题研究工作报告）常州市新北区西夏墅中心小学教育技术研究课题组执笔：蒋丽清“信息技术与语文课程整合,有效提升学生语文素养的研究”是中央电化教育馆立项的“十一五”全国教育技术研究重点课题（课题立项号062710013）。本课题研究于2005年12月着手酝酿、2006年2月提出申报，正式研究周期为三年半（2006年2月—2009年9月），分准备、实证研究、总结三个阶段进行，其中实证研究又分为三个阶段进行，目前课题研究研究完成了课题准备阶段、实证研究阶段一和二，开始进入实证研究第三阶段。现将前期的研究工作报告如下。一、课题研究概述从本课题的标题“信息技术与语文课程整合，有效提升学生语文素养的研究”可以清晰地知道，“提升学生语文素养”是本课题研究的基本目标，“信息技术与语文课程整合”是实现这一基本目标的方式方法，而“有效”则是本课题研究的检验指标。当然，作为一项课题研究，除了学生发展目标外，还有理论发展目标和教师发展目标（具体见研究报告），围绕这三项课题研究目标，研究内容着眼于“信息技术与语文课程有效整合，促进学生语文素养的提升”和“培养学生的语文信息素养，促进学生语文素养的可持续发展”，为了体现整合的有效性，我们在研究过程中增加了“信息技术与语文课程整合相关评价指标的建立”这一研究内容。目前，本课题研究如期推进主要研究进程。第一阶段，起始阶段：2005年12月－2006年2月。广泛收集和研读相关文献，分析相关整合实验区的研究思路和成果，设计、完善了本课题研究申请评审书，会同省、市、区、校级相关研究人员进行课题研究可行性论证，申请评审书审核，确定课题组研究成员，上报课题申请评审书。第二阶段，准备阶段：2006年2月－2006年8月。对照课题申请评审书，制订出具体的、操作性更强的课题研究实施方案。结合现有整合案例和相关理论文献，分解语文素养的各组成部分，分析信息技术与语文课程整合对学生语文素养各方面的影响，提出了运用信息技术有效提升学生语文素养的策略假设。根据课题组核心成员的研究专长和结合各年段确立“与学生掌握语文知识的整合”“与学生丰富语言积累的整合”等五个子课题，以竞聘的方式形成各子课题小组，并对各成员进行现代教育技术及应用方法的培训。注重积累整合教学资源，为下一阶段的研究和更大范围的推广积淀资源。第三阶段，实证研究阶段一：2006年9月－2007年7月。实践检验和完善运用信息技术有效提升学生语文素养的策略假设，着力探索了信息技术与语文课程整合的方法，渗透观照学生语文素养的变化，逐步构建了信息技术与语文课程整合，有效提升学生语文素养的理论框架（重点在子课题领域）。充分利用现代教育研究手段，及时收集第一手研究资料，并注重利用课堂录像和调查分析学生语文素养的变化，通过集体讨论分析信息技术的运用得失和效果，在此基础上，形成典型案例。尝试在研究班中开展网络环境下的作文教学，提高学生语文信息素养的同时，形成相应的语文教与学的数字化资源（重点在总课题领域）。营造了学习语文的信息化大环境，如校园语文信息文化的建设，添置古诗文诵读电子屏，下课铃声改为古诗新唱，教室里提供资料查询电脑，微机房对学生定时开放等（重点在学校语文组）。第四阶段，实证研究阶段二：2007年8月－2008年7月。进一步完善策略假设，着力检验在整合过程中学生语文素养的提升，系统总结信息技术与语文课程整合的有效方法，提炼课堂教学典型案例和学生在信息技术环境中提升语文素养的个案（重点在子课题领域）。在研究班中开展网络环境下的阅读教学，提高学生的语文信息素养的同时，探究和促成其它语文素养的提升和可持续发展。初步形成培养学生语文信息素养的策略和学生语文信息素养的指标体系（重点在总课题领域）。推广应用前期研究成果，促进信息技术与语文课程整合的日常化，联系校园电视台、雏鹰广播进行电视语文、儿童文学渗透式学习（重点在学校语文组）。二、主要研究工作（一）基本工作思路课题研究是一项涉及众多因素的系统工程，基本工作思路必须清晰而得力，研究过程才能有序、有效展开，进而保证课题研究的成效。本课题研究的基本工作思路可以用“三四五六”来概括：即三个推进层次，四种新技术应用，五项子课题研究，六条推广措施，示意图如下所示：保障硬保障硬件设施Wiki作文电子白板互动光盘魔灯平台信息技术与语文知识信息技术与语文智力信息技术与语文能力信息技术与语文品质信息技术与语言积累丰富教学资源确定基本要求举行课堂研讨开展专题培训营造信息环境三个同心圆表示三个推进层次，体现创新动力的总课题组，展示骨干力量的核心成员组，应用研究成果的其它成员组，三者合力，实现不同层次上的发展需求；内圆上的四个椭圆表示新理念意义上的四种典型新技术应用，Wiki作文、互动光盘、电子白板、魔灯平台，分别选择一个试验班开展实证研究，以保证课题研究的前瞻性和深刻性；中间圆上的五个正五边形表示骨干教师领衔的五项子课题研究，信息技术分别侧重于与语文知识、语言积累、语文智力、语文能力、语文品质等五个方面的整合，既独立成研究专题，又相互联系共同研讨，以保证课题研究的普遍性和适切性；外圆上的六个菱形表示把研究成果推广到学校其他成员组的六条基本措施，保障硬件设施，丰富教学资源，确定基本要求，营造信息环境，开展专题培训，举行课堂研讨，以点拓展到面，以保证课题研究的推广性和应用性。（二）主要工作措施1、点面结合，三个层次，有序展开为了既保证课题研究的深度，又促进教师整合水平和学校信息化水平的提升，课题定位三个层次呈螺旋状有序推进。第一个层次，组长和副组长承担的实验组，着力于研究内容中的“培养学生的语文信息素养，促进学生语文素养的可持续发展”的研究，设立研究班，通过对前卫内容的研究，增强课题的推进力度和信息化研究的深度，这是“点”意义上的整合研究。考虑到对学生的语文信息素养不可能进行面面俱到的研究，有重点地选取两个代表性的点——写作与阅读，进行语文信息素养方面的研究。第二个层次，由课题组11名核心成员组成的核心组，着力于研究内容中的“信息技术与语文课程有效整合，促进学生语文素养的提升”的研究，这是“面”意义上的整合研究，选择学校的骨干教师组建五个子课题组，分别是：信息技术与学生掌握语文知识的有效整合（低年级）、信息技术与学生发展语文智力的有效整合（低年级）、信息技术与学生丰富语言积累的有效整合（中年级）、信息技术与学生提高语文能力的有效整合（高年级）、信息技术与学生形成语文品质的有效整合（高年级）。并且根据子课题研究内容的特点和学生的年龄特点，这五个子课题分别在低、中、高年级段实施研究，体现出一定的代表性。第三个层次，由校内其他语文教师组成的整合组，着力于在更大范围内实践探索部分研究内容，如语文信息文化的营造，课题研究基本整合思想的普及等，这是更大“面”意义上的整合研究。三个层次既有联动，又有相对独立的内容，围绕研究主题有序展开。2、策略假设，行动推进，引领成长为了更有效地推进信息技术与语文课程的整合快速推进，采取策略假设、行动推进的研究模式。首先组织核心组成员围绕研究内容进行研讨，根据自身的前期积淀和文献学习，提出比较系统的整合策略，然后各子课题组边通过教学实践检验和修正“策略假设”，边在实践行动中进行创造性的探索，既共享课题组中核心成员的智慧，发挥其对其他青年教师的引领作用，又保证研究进程的按序推进。即在思路上遵循“计划——行动——考察——反思”的行动研究步骤，在计划中提出策略假设，在行动中验证策略假设，在考察中完善策略假设，在反思中形成新的策略假设，在循环往复中逐步修正策略假设，从而提出有效的信息技术与语文课程整合的操作策略，构建信息技术与语文课程整合的理论体系。3、优化学校“两件”，提供研究保障。我校在“九五”“十五”期间，学校已经逐步具备一定规模的现代教育技术装备建设，拥有一个闭路电视系统，一个设施完备的课件制作室，两个微机房，两个多媒体阶梯教室，各办公室都有一台电脑，校园局域网初步建成。为了适应新形势的发展，2006年来，学校进一步加大信息化建设步伐，有效地满足了本课题研究的“两件”需要。近一半教室内安装了液晶投影，另开辟两个普通教室作为多媒体教室供班级临时使用，并购置移动投影和笔记本电脑供其它地点使用。更新了课件制作室和校园电视台的设备，新建了近四十万元配置的摄录室，配备了电子交互白板等新技术设备。各办公室的联网设置也得到了增强，满足了“无纸化办公”的需要。随着学校信息化硬件建设的同时，信息化软件资源也得到了积极有效地建设，主要采用自制和购买相结合的途径。一方面，学校每学期有计划地订购了多媒体资源和多媒体软件，以不断丰富学校的资源库。在最近几年中，学校的多媒体资源建设已经逐渐达十多万元，大大方便了教师使用现代教育技术。另一方面，课题组利用假期对教师进行信息技术培训，要求教师在平时的日常教育教学中自己能收集和制作多媒体课件和专题学习网站，建成有学校特色的多媒体资源。为了满足本课题的研究需要，课题组成员在自制网站的基础上还收集了其他学校的共享专题网资源，丰富了基于专题学习网的学习活动。学校还利用自身条件的优势架构了校园网资源库，许多教育教学资源直接在校园网内可以得到。另外，学校还购买了“金东方资源库”“瑞博数字化教学平台”，这对本课题的研究提供了极大的方便。4、加强过程管理，丰富研究活动严格课题管理，规范课题操作是课题研究能否得到顺利进行的又一重要保证。为了使本课题得以顺利实施，我们加强对课题研究的管理，作到管理规范化，操作程序化，研究一体化。首先是严格落实课题实施计划。贯彻落实实施计划是课题研究的关键，为了使课题计划落到实处，我们定期开展课题研究活动，认真上好专题研究课，作好课题研究记录，及时作好经验总结。我们要求实验教师做到理论与实践相结合，学与做有机结合。在学中做，在做中学，在实践中研究，在研究中提高。坚持每两周一次学习交流，每周一次集体备课，每月上一节研讨课，每学期每人至少写一篇研究论文。其次，要求课题组成员全部参加了学校成立的青年教师学习中心。学校的青年教师学习中心制订了详细的学习计划，主讲主要由聘请的校外教育专家和校内骨干教师组成，有效地促进了校本研修的开展，提升了教师的教育教学理念。我们课题组还利用这一有效的组织形式进行信息技术培训，解决教师及课题组成员在课题研究中遇到的技术问题，提高教师运用信息技术的水平，如专题学习网站的制作，校园网内资源的获取，微机房管理软件的使用等。另外，严格执行定期集体研讨制。近二年多来，坚持做到课题组定期开展研讨活动，程序是集体备课、个人执教、课题组听课、研讨总结。在每次研讨活动中，我们以事实说话，以课例为讨论依据，各自发表自己的看法，针对某些问题提出各自的解决方法。也正是在这样定期的研讨活动中，及时地解决了在课题研究过程出现的新问题，同时进行了新理念的学习和新课改信息的传递。三、收获及其反思（具体数据在统计后填入）通过两年多来的理论思考和实践探索，在投入财力、物力和人力的同时，也必然有回报，现已取得了预期的成果。1、学生获得了显著发展，语文素养得到有效提高，并赋予了信息时代背景下的语文学习特色。学生能够自如地运用计算机网络等信息技术手段开展自主的语文学习活动和体验基于网络的语文生活，一批学生的习作在公开刊物上发表、在市区级评比中获奖、在网络上热门点击，《蓓蕾》等学生电子小报作品也在市区级评比中获奖。2、由于课题研究长期面向一线教学，因而通过一系列研究活动和课堂教学研讨活动，积累了一批鲜活的整合案例，有效地推动了学校层面乃至市区级层面的信息技术与语文课程整合工作。《奇妙的国际互联网》一课不仅在浙江海宁执教获优秀观摩课，还分别被邀请到市级培训活动的觅度桥小学、市工作室活动的盐城南洋小学进行示范教学，课件《奇妙的国际互联网》还获得了全国苏教版教材语文课件评比二等奖。《七律长征》（第一课时）被邀请在新北区级整合研讨活动中示范教学，《七律长征》（第二课时）被邀请到钟楼区整合课题研讨活动的清潭实验学校进行示范教学。在理论上也有了创新与突破，一批研究论文在省市级评比中获奖或在省级以上刊物发表，《文化变革视野下的信息技术与语文课程整合的思考》《Wiki在作文教学中的应用初探》等论文还以较长篇幅发表于核心期刊《中国电化教育》上。能反映课题研究理论体系的31万字的研究专著《信息技术与语文课程的整合——以文化变革为视角》由上海社会科学院出版社正式出版，较高水平地体现了课题研究阶段成果的先进性。3、课题组成员通过本课题研究“成事中成人”，专业得到了发展。他们不仅被学校评为教科研骨干，还分别获得了市区级学科带头人和骨干教师的专业称号。其中最典型的是课题组长蒋丽清老师，长期致力于信息技术与语文课程整合研究，一大批研究成果获奖或发表，不仅在06年被评为常州市学科带头人，而且在08年被评为江苏省特级教师、江苏省新课改教育研究教坛明星，成为信息技术整合研究领域的佼佼者和成长范例。学校在本课题研究的推进过程中也获得了发展。校领导更新理念，舍得投入，在经费紧张的情况下逐步给一半的教室配备了“新三机一幕”，争取经费建多功能摄录室，添置电子交互白板和语文交互学习软件等，并给教师补助50%以上的经费配备笔记本电脑。学校在校园信息文化建设方面也有了突破，教师能在博客平台上的倾情反思，课题管理基于网络时空互动实现，校本研修带上信息时代烙印，并形成了快速高效的办公文化和潜移默化的环境文化。学校也因此于2007年被评为常州市信息技术特色学校和常州市现代教育技术先进集体。反思课题研究工作，同时还存在着不足且有待改进和解决的问题：1、研究班级的跟踪研究周期较短，一般只有一至两年，没能实现在较长的循环周期内进行量化研究。因为按照学校的常规要求，学生一般来说学习两个学年后需要重新随机分班，教师往往也只是在一个学段内循环教学。所以从一定程度上影响了课题研究的深入。2、课题组研究人员在信息技术与课程整合方面还存在着显著的水平差异，技术人员的技术支撑还不是非常到位，特别是受科学设计量化研究水平的限制，有些需要用数据说话的研究问题还缺乏有效的论证，如能得到高校教授或专家的悉心指导应该有利于研究水平的再上台阶。保障硬件设施保障硬件设施丰富教学资源信息技术与语文知识信息技术与语言积累Wiki作文互动光盘丰富教学资源信息技术与语文知识信息技术与语言积累Wiki作文互动光盘确定基本要求信息技术与语文智力信息技术与语文能力举行课堂研讨信息技信息技术与语文品质魔灯平台魔灯平台电子白板电子白板开展专题培训开展专题培训营造信息环境营造信息环境如何撰写《课题研究工作报告》

1

一、什么是“课题研究工作报告”

“课题研究工作报告”是课题从开题到结题，课题研究的客观记录，进程回顾和主要大事的汇总，它是研究情况的高度概括和按计划实施的具体体现。

“课题研究工作报告”是对研究工作做事务性说明，而非学术性说明，“课题研究工作总结报告”，属于工作情况汇报。

“十一五”期间的课题研究需要两种“课题研究工作报告”：

⒈年度课题研究工作报告

“年度课题研究工作报告”是对研究过程中，某一年度（阶段）课题研究情况的说明和概括总结。

⒉课题结题时的“课题研究工作报告”

课题结题时的“课题研究工作报告”是从开题到结题，课题研究情况的说明和概括总结。

二、撰写“课题研究工作报告”的意义

课题研究是一个由浅入深、循序渐进的研究过程，在研究的过程中教师们自身素质和业务水平会不断得到提高，特别是科研方法和科研能力会随着课题研究的进展不断的提升。

三、撰写“课题研究工作报告”的格式要求与内容

“课题研究研究工作报告”顾名思义，就是要记述课题研究工作的运作过程。因此报告要能够比较明确的表现出研究的脉络。也就是说，我们要能够从你的工作报告中看出您的课题是否确实在踏踏实实的在做。（目的不是一定要检查工作，而是要从要求的角度规范研究的过程）鉴于大家的实际情况，区教科研规划办公室本着实事求是的原则，对“十一五”课题的“工作报告”提出以下的基本要求：

㈠“工作报告”撰写的格式要求

报告题目：××××××研究课题工作报告

单位名称：××学校××××研究课题组

一、课题研究概述

㈠课题研究的主要内容

㈡课题研究的主要方法

二、课题研究主要进程（含课题研究中研究方案的重大更正）

三、课题研究取得的成绩

四、经验体会、问题与不足

【附】课题研究大事年表

㈡“工作报告”的内容与要求

序言：

“序言”也叫“导语”、“前言”，即用简捷明了的语言阐述课题的性质（什么样的课题）、立项的时间、结题的时间课题研究的进展情况。

例如，我区区域性研究课题《“中小学基本课型教学行为设计与实施研究”阶段研究工作报告》的“序言”：

“中小学基本课型教学行为设计与实施研究”是辽宁省“十一五”规划立项课题，又是甘井子区“十一五”教育科学研究区域重点研究课题。

本课题研究周期六年（2004年12月—2010年12月），分准备、实施、总结三个阶段进行。目前课题研究研究完成了课题准备、课题立项工作，进入课题实施的第一阶段“学科教学基本类型的分类研究”。现将前一阶段的研究工作报告如下。

一、课题研究的概述

“课题研究概述”主要阐述课题研究（或课题的阶段研究）的主要研究内容和主要研究方法，要求语言简捷、内容具体，与《课题研究方案》配套。

例如，我区区域性研究课题《“中小学基本课型教学行为设计与实施研究”阶段研究工作报告》的“课题研究的概述”：

㈠本阶段的主要研究内容

本阶段主要开展了两方面的研究工作：

⒈课题研究的立项申报工作；

⒉研究的第一阶段（2006.3—2007.2）

按照《研究方案》的要求本阶段的研究内容是：

⑴各学科基本课型分类研究；

⑵各学科基本课型教学任务的研究。

㈡本阶段的主要研究方式方法

主要采取行动反思法，即将我区中小学课程改革实施中的主要问题——帮助学生形成新的学习方式的落实转化为研究课题，在中小学的校本研究活动中，组织教师通过“学习—分析—设计—实践—反思—改进—总结”研究方式，提高素质，进而提高教育质量。

此外，还将根据课题研究的内容和进程，采用文献资料法、调查法、教育总结法、案例研究法等多种研究的方法。

二、课题研究的进程

按照实施课题研究中不同阶段写，结题时的“研究进程”要按照“课题的准备阶段”、“课题组织实施阶段”、“课题结题总结阶段”分别叙述；“阶段工作报告”就阐述本阶段。

具体内容包括：做了哪些主要工作，这项工作目的意义、方法、内容、取得的效果等。

另外，课题研究有调整也要进行阐述。

《“设计与实施研究”阶段研究工作报告》的“课题研究的进程”，阐述了2004.12—2006.12阶段的两项主要研究工作：

㈠课题研究的准备工作（2004年12月—2005年10月）

包括课题立项工作、研究前调查工作、通识培训工作、试点学校探索、召开课题研究开题会等。

㈡研究的第一阶段（2006.3——2007.2）

研究内容：⑴各学科基本课型分类研究；⑵各学科基本课型教学任务的研究。以及开展的研究活动、方法、效果等。（具体见《“设计与实施研究”阶段研究工作报告（2004.12—2006.12）》的“课题研究的进程”）

三、课题研究的成绩

通过实事求是的自我评价，阐述课题研究在改进教育教学工作中产生的作用和成效。

㈠构建了课题研究的程序，保证了课题研究的实施

㈡构建了学科教学基本课型的分类的原则、基点与方法，为“分类研究”提供了基本操作方法

㈢提供了“学科基本类型课教学行为设计”模式样板，保证了“设计研究”的科学性与规范性

㈣总结了“三位一体”的研究工作策略，为课题研究提供了坚实的保障

㈤实施“四位一体”，实现了教学工作与研究的有效整合保证了课堂教学效益

㈥建立了“订单式服务”制度，明确了课题管理者为基层服务的工作程序（具体见《“设计与实施研究”阶段研究工作报告（2004.12—2006.12）》的“课题研究的成绩”）

四、课题研究的差距与改进建议

认真分析总结课题运作过程中的、来自研究者自身的、来自学校的、区课题管理机构方面的不足与差距，分析原因，提出改进的建议。

《“设计与实施研究”阶段研究工作报告》的“课题研究的差距与改进建议”中，提出了本阶段的六项主要的研究成绩：

㈠提高对课题研究的认识，克服急于冒进，研究表面化、形式化的问题

㈡充分发挥“设计研究”的研究网络的管理作用

⒈充分发挥教育局、进修学校、政府督学室的整合管理作用，激发基层学校研究积极性

。

⒉加强对两翼：指导组、业务支撑组的管理，形成支撑基层学校校本研究的合力

⒊校长不仅是校本教学研究的第一责任人，更是校本教学研究的身体力行者

㈢处理好将“设计研究”作为其它课题研究载体的关系

（具体见《“设计与实施研究”阶段研究工作报告（2004.12—2006.12）》的“课题研究的差距与改进建议”）

四、对撰写“课题研究工作报告”的建议

⒈校长是校本研究的第一责任人，更应该是校本研究的身体力行者，学校课题研究的成败校长是决定因素；

⒉用系统论的观点观察问题、问题分析问题、解决问题是提高课题效益的关键，只有将研究、教学、培训、管理整合起来，才会充分发挥系统结构的功能，收到“四两拨千斤”的实效；

⒊厚积薄发是课题研究的重要策略，只有重视课题研究中每一个研究活动的实施、每一个微小成果的积累、每一位教师成功的积淀，才会有课题研究的丰厚成果；

⒋有概括才有迁移，提高研究教师的提炼概括能力，是将科研成果转化为生产力的有效手段；

⒌充分发挥现代生产力的标志——计算机、互联网的作用，实现科研管理电子化，是提高课题研究实效的有效措施。课题研究工作报告的撰写：教育科研设计的基本过程（六）工作报告是对研究工作做事务性说明，而非学术性说明。就是“工作总结报告”，属于工作情况汇报。一、课题研究的沿革1．课题来源于何时，由何部门批准立项（也可以是自选），何时开题。如有多种来源，可按时间顺序依次说明这些来源。2．研究的主要任务是什么；在整个研究过程中“任务”有无变化（深化、调整）；有何变化，最终是否导致了课题名称（此时，是成果名称）的重新命名。3．在什么样的范围（学校、班级、学生群体）内展开研究，在整个研究过程中范围有何变化。4．整个研究大致可分为几个阶段，其中有无特别重要的关键阶段，重要性、关键性表现在哪里。5．在研究方法上，有无特别需要说明的点。二、研究力量的安排1．关于参研究人员：①主研人员（有无调整）及其分工。如果可以能的话，尽量阐明主研人员在研究工作中的学术性贡献；②参研人员（可只列出名单）；③主要单位，协研单位。2．关于顾问与指导人员①名单（姓名、单位、职务职称等）；②各位顾问、指导人员所做的学术性工作；③如需要，可列出“领导小组“名单；④如需要，可对某些单位、部门、个人特别鸣谢。三、课题组所做的主要研究工作1．理论学习的情况，主要围绕哪些问题，以哪些方式，学习了哪些理论（或专著、论文文献）。有多少人次参加了理论学习。2．经验总结，研讨情况。①主要就哪些问题进行过研讨。②研讨的名称，参与的人数。③经验总结材料，论文撰稿与发表情况。撰写课题研究工作报告工作报告是对研究工作做事务性说明，而非学术性说明。就是“工作总结报告”，属于工作情况汇报。一、课题研究的沿革1．课题来源于何时，由何部门批准立项（也可以是自选），何时开题。如有多种来源，可按时间顺序依次说明这些来源。2．研究的主要任务是什么；在整个研究过程中“任务”有无变化（深化、调整）；有何变化，最终是否导致了课题名称（此时，是成果名称）的重新命名。3．在什么样的范围（学校、班级、学生群体）内展开研究，在整个研究过程中范围有何变化。4．整个研究大致可分为几个阶段，其中有无特别重要的关键阶段，重要性、关键性表现在哪里。5．在研究方法上，有无特别需要说明的点。二、研究力量的安排1．关于参研究人员：①主研人员（有无调整）及其分工。如果可以能的话，尽量阐明主研人员在研究工作中的学术性贡献；②参研人员（可只列出名单）；③主要单位，协研单位。2．关于顾问与指导人员①名单（姓名、单位、职务职称等）；②各位顾问、指导人员所做的学术性工作；③如需要，可列出“领导小组“名单；④如需要，可对某些单位、部门、个人特别鸣谢。三、课题组所做的主要研究工作1．理论学习的情况，主要围绕哪些问题，以哪些方式，学习了哪些理论（或专著、论文文献）。有多少人次参加了理论学习。2．经验总结，研讨情况。①主要就哪些问题进行过研讨