Unit 5 We have Chinese in the morning Lesson 3 Part B Let's read 教学评教学设计 2025陕旅版英语四年级上册

年级四年级课型阅读课第三课时语言能力：能听懂、认读关于课程的简单对话与文段，会用简单英语交流课程及最爱科目。思维品质：能分析归纳课程信息，思考并表达对学科的喜好及理由。学习能力：积极参与学习活动，和同伴合作交流所学内容。1.What(主题和主题内容)属于“人与自我”主题范畴下的学校生活相关内容，聚焦学生日常学习中的课程安排。围绕学生在校的课程安排以及对不同学科的喜好展开，涉及日常课程交流、学科兴趣表达等。2.Why(情感态度和价值取向)激发学生对学习的热情，鼓励学生积极探索自己感兴趣的学科，同时营造轻松愉快的校园学习交流氛围，传递积极的学习态度和同学间友好交流的价值观，认识到不同学科在知识获取和个人成长中的价值。。3.How(文体、语篇结构和语言特点)属于对话体(Dialogue),以日常交流对话形式呈现。以人物之间的问答交流推进内容，先引出话题(如询问物品、课程安排),再围绕核心话题(课程、最爱学科)展开讨论，逻辑清晰，符合日常交流的自然流程。水平。学情词汇：学生已积累一定基础词汇，像“morning”等日常词汇，以及部分学科类词汇如“Chinese”“math”“English”“music”等，能满足对教材中基础话题的初步理解。基本结构，可用于进行简单的日常交流和课程相关话题的讨论。学习能力：具备一定的模仿和跟读能力，能在教师引导下参与课堂活write”“Workinpairs”等，也有初步的小组合作学习意识。学习特点：对直观、有趣的内容(如教材中的卡通插图、对话情境)兴趣较高，喜欢通过互动、游戏等方式学习英语，但注意力集中时间相对较短，需要多样化的教学活动维持学习兴趣。二、障碍点对于一些稍复杂的语言表达，如完整表述自己一天的课程安排，可能存在组织语言的困难。快或涉及多个信息点时。部分学生在“Workinpairs”进行对话练习时，可能会出现不敢开口、表达不流利的情况。三、发展点语言运用方面，可进一步提升用英语流畅交流课程相关话题的能力，如学习策略上，培养更好的听力技巧，如学会抓关键词，以及在小组合作中更主动地参与和表达情感态度上，通过多样的课堂活动，进一步激发对英语学习的持久兴趣，增强用英语交流的自核心素养目标1.能在看、听、说的活动过程中获取、梳理人物的课程安排、喜欢的课程及其原因等信息；能2.能在教师的帮助下，能分角色朗读表演对话，完成fillinblanks(应用实践)移创新)--Ihave...教学重点.能在看、听、说的活动过程中获取、梳理人物的课程安排、喜欢的课程及其原因等信息教学难点能在小组活动中，和同伴交流课程安排和自己喜欢的科目、原因，并在全班进行汇报交流教学教学环节教师活动学生活动设计意图环节一Warmingup1.展示“课程大转盘”,转盘包含science、PE、转盘，观察转目；说出课程名称。1.通过“课程大速回顾已学科目词排，之后主动2.借助问题引导和句式练习，为后续对话学习铺垫相关话题，让学生自1.呈现情境图，观察图片，情境图中出现了新人呈现对话文本，引导学生快速阅读并圈出对话人物；2.教师提问Whataretheytalkingabout?给出“A.schoolsubjects;B.waystoschool”两学生整体感知对话，判断对话主题；3.针对关键句子提问细节信息：生找到否定回答"No,wedon't.");morning?”(引导学生画出“Chinese,math,学生画出intheafternoon)(5)-“What’sHuRui'sfavoritesubj回答“Science”);在对话中利用自然拼读法教授新单词favocourse,组织学生进行操练示结合“HuRui手持机器人”的图片和说的语言“Ofcourse.",引导说出“BecausehehasHuRui;2.再次阅读目词汇判断主题为“A.从对话中寻找同时，在对话中学习新单1.通过圈画人物、判断主题等任务，培养学生快速阅读和提取关键信息的能力，整体上感知设置，引导学生寻关注学生思维发展，引导学生从人物所持物品和语言推断所喜欢的科目的关联性。呈现新词、感知、学习和运用，避免了单词学习的零碎，增强了对新词教师引导学生自主 在对话情境中利用自然拼读法教授新单词interesting,组织学生练习发音并用词汇说一说自己学习记忆单词，并在这个过程中进行学生发音和拼写正andrepeat”,强调发音准确、朗读流利、有感情；2.展示挖空的对话文本，组织学生完成"Fillintheblanks”练习；WuChen和HuRui,鼓励加入肢体动作；提与同伴分组，分配角色，练习对话并设计台展示；参照价，同时反思自身不足。1.跟读练习能帮助学生纠正发音，提升语感，培养良好的朗读习惯；固学生对对话内容和核心句型的记忆，检验知识点掌握情况；3.角色扮演能将语言学习与情境结合，让学生在实践中运用所学知识，提升语言表达能力环节可培养学生的思能力，同时营造积极的课堂氛围。环节四1.布置“Listenandwrite”任(1)听前：先引导学生根据给出的人名和科目词汇预测对话主题，再播放录音；的词汇，预测对话主题；1.“听前预测-听对”的流程，能培养学生的听力策略的录音，引导学生抓取关键词记录信息；(3)听后：提供录音原文，核对答案，总结听力技能让学生模拟“推荐喜欢的学科活动”等真实场景(2)提供“话题支架”参考词句(如“Talkabout:subject.”),引导学生谈论自己的课程和喜欢的科(2)明确评价标准(准确、流利、合作),引导学生主题信息，之后核对内容；用核心句型交流自己的课程安排和喜欢的科目，的交流情况进行评价，共同5.思考学习各科的原因，明白要全面发展和信息提取能力；2.结对交流活动为学生提供了语言输出的机会，让学生将所学知识迁移到真实生活情境中，提升语言运用3.明确的评价标准能引导学生关注养合作意识总结评价1.引导学生一起回顾本节课的核心词汇(科目类、favorite等)和核心句型(询问物品、课程、喜好等);2.提问“今天用了哪些阅读技巧读懂对话?下次如3.根据自评表进行评价一起回顾，主动说出核心词固记忆；人经验。3.完成自我评价1.系统梳理知识点，帮助学生构建清晰的知识框架，强化记忆；2.引导学生总结阅读方法，能提升学生的自主学习能力，为后续英语阅读打下基础。1.听“Let'sread”录音，模仿跟读2.根据自身生活实际，用本节课核心句型写2个英语句子(如“Myfavouritesubjectis...It'...”),书写在英语练习本上。调查5-6名同学最喜欢的课程及其原因。并选择1名同教学反思新课标提出“构建以素养为导向的评价体系，注重过程性评价与(Doyouhave...?)的填空结果，诊断学生语言知识掌握程度；互评对话交流效果，同时教师通过巡视记录典型案例，课后结合学生作业(基础句型书写、拓展调查记录)进行终结性评价。分层评价设计覆盖“知识掌握-技能运用-素养表现”,有效力发展，符合新课标“尊重学生个体差异，促进全员发新课标指出“思维品质是学生在语言学习过程中表现出来的思维课通过“问题链”引导学生从“信息提取”向“逻等问题，训练学生从对话中直接提取信息的能力；“HuRui手持机器人”的图片与"ofcours