原汁原味传民歌载歌载舞承文化-小学音乐民歌教学思考

摘要：民歌是中国传统中非常典型性和关键的一部分。民歌内容和形式多种多样，是中华民族精神的缩影。伴随着人们对于“非物质文化财产”以学习、掌握、了解中华民族，塑造爱国精神和民族意识。但在我国中小学民歌文化教育中还存在着一些问题，务必加以我优化和改进[1]。民歌在小学音乐民歌部分的教育缺乏重视等问题，使得目前学生的民歌学习兴趣较低[2]。因(一)分析教材，掌握民歌特点(二)视听结合，了解民歌“风味”关。方言发音水准与普通话水平不同，地方特色较强。在民歌中，歌曲的艺术特征与特色风格主要表现在方言演唱方面。因此教师可以利用视频白江苏方言的歌词和节奏，有些还觉得有些“老套”。因此，作者详细介绍了乐中领略了优美细腻的江苏方言。经过视觉冲击、听觉刺激等多重感受，学生很快就了解和接受这种风格，学习的积极性也显著提升。用江苏方言延长了这首歌曲后，笔者又用普通话唱了一遍。这时候，学生们反倒笑了笑：称“听起来有点奇怪，却不是这首歌曲的感觉了”,这说明预置的教学目标已实现。(三)对比聆听，体现民歌韵味衬词和无衬词两首歌曲的效果。学生们纷纷举手回答，没有衬词的歌曲失去、 (一)歌唱内容趣味化键。1.游戏化：花城版小学音乐教材中上册《牧羊女》一课，《放牧歌谣》中其聆听乐曲的结构，寻找流水、歌声、羊儿叫声都出现在哪一句的哪个部分。化：很多民歌也是民间故事所改写的。比如，藏族民歌《北京的金山上》,教师可为学生播放藏语的音译唱法，随后引导学生逐句聆听吟唱。这样一来，学和风格，体会乡音之美。这首歌曲充满着生活元素，能够引起学生的情感共鸣(二)歌唱风格独特化兴趣，难以理解并掌握中国几千年积累下来的民歌文化。那究竟怎样指导学生爱上民族音乐并积极主动的体验和学习，成为一个急需解决的难题。从民歌的形六段。这类对唱的形式增强了挑战性，能解决小学生气息不足的问题。(一)民歌与传统的创编传承1.创编民族舞蹈：上文提到，民歌大多是来自人民的劳作和日常生活中，可以通过模仿划艇、耕种、收割等的表情和劳作姿态来创作舞蹈动作，协助学生更好地了解歌曲内容和含义[5]。如民乐合奏《快乐的哆嗦》的课堂中，笔者带领学生创作了“集体舞蹈”。歌曲明朗的节奏搭配着舞蹈韵律，展现出彝族儿童在月光下愉快地玩耍和跳舞的模样，从而使得学生在民族舞蹈创作思路中更好快乐的舞蹈和欢快的歌声中迈向歌曲的高潮。2.创编歌词：中小学民谚文化教育应营造学生对家乡的深情厚谊，引导他们写词、歌唱、赞扬家乡。比如民歌《大海啊，故乡》一课的教学中，可以鼓励学生在学会、把握歌唱技巧的基础上，创作出以家乡为主题的歌词。用不同地域民歌旋律赞扬自己的家乡，能够勾起学生对家乡的热爱，提高民族精神和民族意3.创编伴奏：学生们都有较高的领悟能力，教师可以对学生稍加点拨，配合民歌的节奏和旋律创作、编撰伴奏，展现民歌活泼欢快的场面。譬如笔者教学的《我们的学校亚克西》一曲时，引导学生设计铃鼓、沙锤等各类形式的打击乐伴奏，更生动地描绘出新疆儿郎跳舞唱歌的欢快场面，学生们也可以在欢快伴奏中深入体会歌曲的情绪。(二)民歌与流行的创新传承学生对于音乐的本能始于听觉，小学阶段的学生审美能力有所不同，许多学生对于歌曲的评价多为好听或者不好听，现代流行歌因节奏简单、歌曲歌词浅显易懂，备受学生热烈欢迎。比较之下，民歌有点儿晦涩难懂，甚至格格不入。因此，为了更好地传承和弘扬民歌，与流行歌曲的融合是一种学生容易认可和接纳的方式。比如宋祖英和周杰伦于春节联欢晚会同场歌唱《辣妹子》和《本草纲目》,巧妙又大胆地将流行音乐和民歌碰撞在一起。因此笔者在日后的教学中也借鉴了这一方法，例如通过将《采莲谣》与许巍演唱的《蓝莲花》相结合，学生可以体验到不同类型的“莲花”描绘形式让学生在歌曲中体会到更深层次的感受。教育的目的不仅是专业技能的教育，同时也是音乐文化的传授。教师应对音乐教育的文化属性有清晰的认识，将音乐作为文化体现在小校园教育中。但是目前很多小学教师的民歌方面素养相对较低，缺乏有关民族音乐学、民族教育学、民族文学类、民族社会心理学等多方面系统性专业知识不足。因此，在小学民歌的教学中，教师的民歌特色教学表现不足，关于民族文化的深度与广度延展度不足，教师民族素养亟待提高。对此，教师务必加强自我提升。教师要系统地学习并掌握民族音乐的相关理论知识，包括中国乐理知识、中国音乐剖析、中国音乐史、中国民歌、中国戏曲等。从民族音乐基础理论、表演实践活动到人文素养教育都需要有全方位、深刻、清晰的认识与理解，为民歌教育奠定扎实而深刻的基础。教师的民族素养越墙，对于民歌音乐教学则越有责任感和使命感，更能自觉地将民族的思想与核心理念融入教案设计和教学过程中。教师的民族音乐素养对教育实践活动有着极为深刻的影响，渗透并表现在教学态度、教育情感、教学活动及行为倾等多个方面。因此，民族素养高的教师在民歌教学中，并不是简单的教授学生能唱多少首民歌，而是指导学生通过“唱”认识和感受、体会民歌文化，掌握中国民族音乐的发展历程，了解中华优秀传统文化的精髓，进而培养学生感受民歌之韵律、民歌之美，传承民歌，更好地培养小学生形成对民族音乐文化的认同与热忱之心，树立民族观念与文化自信。当前，小学民歌的教学已经成为新时代授予教育者的使命，不仅是机遇，同时也是考验。民歌是一个民族的灵魂与根基，是一个民族基因和精粹，是珍贵的非物质文化遗产。通过小学民歌的教学，可以有效培养学生的民族意识、情感价值、价值判断和审美追求，这种民族情感将深深地存在和强化于学生的潜意识中，对传承、发展、保护民歌具备着深远的影响。参考文献:[1]胡晨婧.少数民族音乐引入中小学课堂教学的研究——以"壮族三声部民歌"为例[J].基础教育论坛，2022(10):78-79.[2]廖玲云.基于民族音乐文化传承视角下的小学民歌教学探讨[J].辅导[3]洪倩颖.小学音乐教学中体态律动的三种策略[J].江苏教育(小学教学版),2022(2):79-80.[4]张达睿，杨琼华，张立泽，等.浅谈民歌教学中的技术与艺术——以华锐藏族民歌《要看人品好不好》的发声教学为例[J