2025国际汉语教师证书考试教育心理学试卷及答案

2025国际汉语教师证书考试教育心理学试卷及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年美国心理学家（）出版了《教育心理学》一书。A.桑代克B.斯金纳C.布鲁纳D.苛勒答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立的学科正式诞生。斯金纳是行为主义学习理论的代表人物，提出了操作性条件作用理论；布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物，强调学科结构的重要性；苛勒是格式塔心理学派的代表人物，通过黑猩猩实验提出了顿悟学习理论。2.当一个学生能够自律并客观评价他自己的和集体的行为标准时，便意味着能够为新的更好的集体标准的发展做出贡献，同时也标志着学生的成熟水平大大提高了一步。这是（）的观点。A.班杜拉B.埃里克森C.科尔伯格D.皮亚杰答案：C解析：科尔伯格提出了道德发展阶段理论，他认为当个体进入后习俗水平，特别是处于普遍伦理取向阶段时，个体能够以普遍的伦理原则来自律并客观评价自己和集体的行为标准，这标志着个体的道德成熟水平达到了较高阶段，也意味着能够为新的更好的集体标准的发展做出贡献。班杜拉提出了社会学习理论，强调观察学习的重要性；埃里克森提出了人格发展八阶段理论；皮亚杰提出了认知发展阶段理论和道德发展阶段理论，但他的道德发展理论更侧重于儿童道德认知从他律到自律的发展过程。3.以下哪种学习动机属于内部动机（）。A.“万般皆下品，唯有读书高”B.读书是一种乐趣C.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”D.为了通过考试而学习答案：B解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，如对学习本身的兴趣、求知欲等。“读书是一种乐趣”体现了个体对读书本身的喜爱，是由内部的兴趣驱动的，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”都强调了读书带来的外在的地位、财富等好处，属于外部动机；为了通过考试而学习也是为了获得外在的成绩认可，属于外部动机。4.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆的时候，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征。这一学习属于（）。A.上位学习B.相关类属学习C.派生类属学习D.并列结合学习答案：C解析：派生类属学习是指新学习的内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。在本题中，学生已经掌握了轴对称图形的概念，当学习圆时，被告知圆也是轴对称图形，圆的特征可以直接从已有的轴对称图形概念中派生出来，所以属于派生类属学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义；相关类属学习是指新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化；并列结合学习是指当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列结合学习。5.以下属于元认知计划策略的是（）。A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己速度和时间答案：A解析：元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标是在学习活动开始之前对学习的目标进行规划，属于元认知计划策略。对材料进行自我提问属于元认知监控策略；测验先做简单题目属于学习策略中的资源管理策略；考试时监视自己速度和时间属于元认知监控策略。6.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.晕轮效应D.定势效应答案：B解析：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或教师期望效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断；定势效应是指有准备的心理状态能影响后继活动的趋向、程度以及方式。7.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B解析：泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分，说明他们对相似的刺激做出了相同的反应，属于泛化现象。分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失；遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆，或者是错误的再认与回忆。8.下列哪种学习策略属于组织策略（）。A.列提纲B.画关系图C.记笔记D.划重点答案：A解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。列提纲是将学习材料的纲目要点列出来，以体现材料的层次结构，属于组织策略。画关系图是对学习内容之间关系的一种直观呈现，也属于组织策略，但本题中最具代表性的组织策略是列提纲；记笔记属于精细加工策略；划重点属于复述策略。9.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习是（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A解析：上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义。“苹果”“梨”等是具体的水果概念，而“水果”是一个更具概括性的上位概念，儿童在掌握了具体水果概念后再学习“水果”概念，属于上位学习。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义；并列结合学习是指当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系；归属学习是一个比较宽泛的概念，包含了上位学习和下位学习。10.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）。A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B解析：阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功的人倾向于选择难度适中的任务，通过成功来获得成就感；避免失败的人倾向于选择非常容易或非常困难的任务，以避免失败带来的挫败感。追求利益的倾向、回避困难的倾向和追求刺激的倾向都不属于成就动机的成分。11.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）。A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力答案：C解析：自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，是为了获得更高的地位和声誉，属于自我提高内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要；附属内驱力是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做好的一种需要；交往内驱力并非奥苏贝尔提出的学习动机类型。12.学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆很有帮助的这种方法是（）。A.语义联想B.视觉想象C.关键词法D.谐音联想法答案：D解析：谐音联想法是指学习一种新材料时运用联想、假借意义，通过谐音来帮助记忆的方法。语义联想是指通过联想，将新材料与头脑中已有的知识建立联系；视觉想象是指通过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆；关键词法是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。13.学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是（）。A.痕迹消退说B.动机说C.同化说D.前摄抑制与倒摄抑制答案：D解析：前摄抑制是指先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰；倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。在记忆26个字母时，开头部分只受倒摄抑制的影响，结尾部分只受前摄抑制的影响，而中间部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制的双重影响，所以记忆效果较差。痕迹消退说是指遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果；动机说是指遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆就能恢复；同化说是指遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程。14.一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片、谈论猫，再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫，最后让他用手触摸猫，逐步消除他对猫的惧怕反应。这种方法在心理治疗中称为（）。A.松弛训练B.肯定性训练C.系统脱敏法D.合理情绪疗法答案：C解析：系统脱敏法是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。其步骤包括：进行全身放松训练；建立焦虑刺激等级表；焦虑刺激与松弛活动相配合。本题中让学生逐步接触猫的过程就是系统脱敏法的应用。松弛训练是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤；肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为；合理情绪疗法是通过改变不合理信念来调整情绪和行为。15.（）提出了最近发展区理论。A.皮亚杰B.维果茨基C.桑代克D.斯金纳答案：B解析：维果茨基提出了最近发展区理论，他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。皮亚杰提出了认知发展阶段理论；桑代克提出了尝试-错误说；斯金纳提出了操作性条件作用理论。16.以下不属于影响迁移的客观因素的是（）。A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构答案：D解析：影响迁移的客观因素包括学习材料特性、教师指导、学习情境的相似性、媒体等。认知结构是影响迁移的主观因素，它是指学习者头脑里的知识结构，即学习者的观念的全部内容和组织。17.以下哪种情况属于肯定性训练（）。A.呈现厌恶刺激B.消除敏感反应C.公开表达自己的真实情感D.消除肌肉紧张答案：C解析：肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。呈现厌恶刺激是厌恶疗法的做法；消除敏感反应是系统脱敏法的目的；消除肌肉紧张是松弛训练的内容。18.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质。教育手段是指为达到教育目的，实现教育内容，运用教育方法而进行的教育活动形式；教育反响并非专业术语；教育灵感是指教师在教育过程中突然产生的富有创造性的思路和想法。19.下列属于问题解决的是（）。A.漫无目的幻想B.走路C.联想D.发明创造答案：D解析：问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。它具有目的性、认知性和序列性三个特点。发明创造具有明确的目的，需要一系列的认知操作和思维过程，属于问题解决。漫无目的幻想没有明确的目标指向，不属于问题解决；走路是一种自动化的动作，不需要进行复杂的认知操作；联想是由一个事物想到另一个事物，不具有序列性和明确的目标指向，不属于问题解决。20.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）。A.学习策略B.学习目标C.学习内容D.学习媒体答案：A解析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习目标是指学习者通过学习活动想要达到的结果；学习内容是指学习者需要学习的知识、技能等；学习媒体是指在学习过程中用于传递信息的工具和手段。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象包括（）。A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及学与教之间相互作用的基本心理规律。教育心理学并不研究一切教育领域中的心理现象，它有自己特定的研究范围和重点。2.以下属于认知派学习理论的有（）。A.桑代克的联结理论B.布鲁纳的认知结构学习理论C.奥苏贝尔的有意义接受学习理论D.苛勒的完形-顿悟说答案：BCD解析：认知派学习理论强调学习是主动地在头脑内部构造认知结构，强调学习是通过理解，获得意义和顿悟，而不是靠试误来建立刺激与反应的联结。布鲁纳的认知结构学习理论强调学科结构的重要性，认为学习的实质是主动地形成认知结构；奥苏贝尔的有意义接受学习理论认为学习是有意义的接受过程，强调新旧知识之间的联系；苛勒的完形-顿悟说认为学习是通过顿悟过程实现的，而不是尝试错误。桑代克的联结理论属于行为主义学习理论，强调学习是通过试误建立刺激与反应之间的联结。3.影响学习迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC解析：影响学习迁移的主要因素包括相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。相似性包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等，相似性越高，越容易发生迁移；原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性等会影响迁移的发生；学习的心向与定势对迁移有促进或阻碍作用。教学方法虽然会影响学生的学习，但它不是影响学习迁移的主要因素。4.以下属于学习动机的功能的有（）。A.激活功能B.指向功能C.强化功能D.调节功能答案：ABCD解析：学习动机具有激活功能，它能激发个体产生学习行为；指向功能，使个体的学习行为指向一定的学习目标；强化功能，当个体达到学习目标时，动机可以强化学习行为；调节功能，能调节学习行为的强度、时间和方向等。5.下列属于元认知策略的有（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略答案：ABC解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性；监控策略是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，不属于元认知策略。6.教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，其中主要的有（）。A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.良好的仪表和生活作风答案：ABCD解析：教师威信的形成取决于多种因素，高尚的思想道德品质能赢得学生的尊重和信任；渊博的知识可以让学生信服教师的能力；高超的教育教学艺术能有效地吸引学生的注意力，提高教学效果，从而树立教师的威信；良好的仪表和生活作风能给学生留下良好的印象，有助于教师威信的形成。7.学生心理健康的标准包括（）。A.智力正常B.情绪适中C.意志品质健全D.人格统一完整答案：ABCD解析：学生心理健康的标准包括智力正常，这是学习和生活的基本条件；情绪适中，能够保持积极稳定的情绪状态；意志品质健全，具有良好的意志品质，如自觉性、果断性、坚韧性和自制性；人格统一完整，具有相对稳定、协调一致的人格特征。8.创造性思维的主要特征有（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.新颖性答案：ABC解析：创造性思维的主要特征包括流畅性、变通性和独创性。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；变通性即灵活性，是指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通；独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。新颖性虽然也是创造性的一个特点，但不是创造性思维的主要特征。9.以下属于品德心理结构的有（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。10.课堂管理的功能主要有（）。A.维持功能B.促进功能C.发展功能D.评价功能答案：ABC解析：课堂管理的功能主要有维持功能、促进功能和发展功能。维持功能是指课堂管理能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中；促进功能是指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学生的学习；发展功能是指课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。评价功能不属于课堂管理的主要功能。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述学习动机与学习效果的关系。(1).学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。(2).学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好（正向一致）；学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差（负向一致）。(3).学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好（负向不一致）；学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好（正向不一致）。(4).学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。2.简述影响问题解决的主要因素。(1).问题情境：问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，如果与人们已有的知识经验相差甚远，问题解决起来就会很困难。(2).定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。(3).已有的知识经验：经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。(4).原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。(5).情绪与动机：情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。中等强度的动机最有利于问题的解决。四、论述题（每题15分，共20分）1.论述如何培养学生的学习动机。(1).了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生：学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。教师应该通过观察、调查和谈话等方式，了解学生的需要，然后有针对性地采取措施，满足学生的合理需要，激发学生的学习动机。例如，对于有成就需要的学生，可以为他们提供一些具有挑战性的学习任务，让他们在完成任务的过程中获得成就感。(2).重视立志教育，对学生进行成就动机训练：通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、主动地学习。成就动机训练可以通过一定的训练程序，培养学生的成就动机。例如，通过讲述名人故事、组织主题班会等方式，让学生了解成就的重要性，激发他们的成就动机。然后，通过一些具体的训练活动，如设置目标、制定计划、自我监督等，帮助学生提高成就动机水平。(3).帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感：自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。教师可以通过为学生提供成功的机会、给予积极的反馈、引导学生进行正确的归因等方式，帮助学生确立正确的自我概念，提高自我效能感。例如，当学生取得成功时，教师要及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的能力和价值；当学生遇到困难时，教师要引导他们正确分析原因，鼓励他们相信自己有能力克服困难。(4).培养学生努力导致成功的归因观：教师要引导学生进行积极的归因，让他们将成功归因于自己的努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足、运气不好等外部因素。这样可以让学生认识到自己的努力对学习结果的重要性，从而激发他们的学习动机。例如，当学生取得好成绩时，教师可以说：“你这次取得了好成绩，是因为你这段时间很努力，继续保持哦！”当学生成绩不理想时，教师可以说：“这次没考好没关系，可能是你这段时间努力不够，只要你接下来更加努力，一定能取得进步。”(5).创设问题情境，实施启发式教学：问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教师可以通过创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而引发他们的学习动机。例如，在讲解数学知识时，教师可以先提出一个有趣的问题，让学生思考和讨论，然后再引导他们通过学习新知识来解决问题。(6).根据作业难度，恰当控制动机水平：根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间并不是线性关系，而是呈倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。教师要根据作业的难度，恰当控制学生的动机水平。当作业难度较小时，教师可以适当提高学生的动机水平，让他们更加积极地完成作业；当作业难度较大时，教师要降低学生的动机水平，避免他们因为过度紧张而影响学习效果。(7).充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：反馈信息可以让学生了解自己的学习进展和学习结果，从而调整自己的学习策略和努力程度。教师要及时、准确地向学生提供反馈信息，肯定他们的优点和进步，指出他们的不足和问题。同时，教师要妥善进行奖惩，奖励要与学生的努力和成绩挂钩，惩罚要适度，避免伤害学生的自尊心和学习积极性。例如，当学生表现出色时，教师可以给予表扬、奖励小红花等；当学生犯错时，教师可以采取适当的批评教育措施，但要注意方式方法。(8).正确指导结果归因，促使学生继续努力：教师要帮助学生正确分析学习结果的原因，引导他们进行积极的归因。当学生成功时，要让他们认识到是自己的努力和能力起了作用；当学生失败时，要让他们认识到是努力不够或方法不当，而不是能力不足。这样可以让学生保持学习的信心和动力，继续努力学习。2.论述教师如何促进学生的学习迁移。(1).精选教材：要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。同时，在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料，脱离事实材料空谈概念、原理，则概念、原理也是空洞的，无生命力的，也无法迁移。(2).合理编排教学内容：精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。为此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要