2018年6月9日天津市和平区、南开区教育系统招聘考试教育综合知识真题

2018年6月9日天津市和平区、南开区教育系统招聘考试教育综合知识真题一、单项选择题1.在理化生等课程的教学中，教师通过演示使学生清楚地看到事物变化的过程、结构、性能。这符合感知规律中的（

）。

A.强度律

B.差异律

C.活动律

√

D.组合律活动律指活动的对象比静止的对象容易感知。教师应注意在活动中进行直观教学，在变化中呈现对象，使知识以报考的形式展现在学生面前。题于所述符合感知规律中的活动律。强度律指作为知识的物质载体的直观对象（实物、模象或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。差异律指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易，也越能影响学生的感知效果，越有利于学生的感知。组合律指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个为人们所清晰地感知的整体：因此，教材编排应分段分节，教师讲课应用间隔和停顿。2.世界近代教育发展的重要成就之一是实施了（

）。

A.补偿教育

B.义务教育

√

C.终身教育

D.回归教育义务教育的实施被认为是世界近代教育发展的重要成就之一，对提高劳动者的素质起到了巨大的作用。近代教育的特征主要表现在国家对教育的重视和干预的加强；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化和法制化等方面。“终身教育”是世界现代教育发展的重要成就之一。3.衡量一个学生的道德品质，主要考察他的（

）。

A.道德意志

B.道德情感

C.道德认识

D.道德行为

√道德行为是衡量一个人道德品质的重要标志。它是通过实践或练习形成的，是实现品德认识、情感以及由品德需要产生品德动机的行为定向及外部表现。道德认识是学生品德形成的基础。道德情感是产生品德行为的内部动力。道德意志是调节品德行为的精神力量。4.（

）为教学活动制订蓝图，规定教学的方向和进程，是师生教学活动的依据。

A.教学设计

√

B.教学模式

C.教学原则

D.教学管理教学设计是为教学活动制订蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。教学管理是运用管理科学和教学论的原理与方法，充分发挥计划、组织、协调、控制等管理职能，对教学过程各要素加以统筹，使之有序运行，提高效能的过程。5.一名学生在公交车上看到别人给老人让座后受到了他人的赞许，自己也起身给旁边的老人让座。这体现了榜样示范学习的（

）。

A.去抑制效应

B.环境加强效应

C.反应促进效应

√

D.情绪唤起效应班杜拉分析了榜样示范学习的五种效应：

①习得效应（观察学习效应），是指通过观察习得新的技能和行为模式。

②抑制效应与去抑制效应。其中，去抑制效应指观察者看到他人的不良行为未受到应有的惩处，其原本受到抑制的不良行为会重新发作的现象。

③反应促进效应，是指通过观察促进新的学习或加强原先习得的行为。

④环境加强效应，是指榜样的行为可以使观察者注意到他人喜爱的某些物体或环境设施，之后，观察者可能会更经常地使用这些物体。

⑤情绪唤起效应，是指看到榜样表达的情感，在观察者身上容易唤起类似的情感。题干所述体现了榜样示范学习的反应促进效应。6.刘明同学在阅读教材的时候使用自己已经掌握的知识，来帮助自己理解书中的内容，并力图使用自己已掌握的知识指导自己的学业。从布鲁纳的理论来看，这样的学习过程属于（

）。

A.知识的获得

√

B.知识的转化

C.知识的评价

D.知识的同化布鲁纳认为，学习包含以下三个过程：①新知识的获得，指个体运用已有的认知经验，使新输入的信息与原有的认知结构发生联系，理解新知识所代表的事物或现象的意义。②知识的转化，即对新知识进行进一步的分析和概括，用获得的新知识对原有认知结构进行重构，运用外推、内推或转换的方法，获得超越给定信息的更多信息，以适应新的任务，并获得更多的知识。③对知识的评价，指对知识转化的一种检查，通过评价可以检查我们对新知识的分类是否正确或运用推导出的信息解决问题是否合适，以及新形成的认知结构是否合理。题干中，刘明同学运用已有的知识帮助自己理解书中的内容，指导自己的学业，这样的学习过程属于知识的获得。7.张亮同学将某几个学科的知识画成了知识结构图，以此来帮助自己准备考试。他所使用的学习策略是（

）。

A.组织策略

√

B.精细加工策略

C.复述策略

D.计划策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常用的方法有列提纲、利用图形、利用表格。题干中，张亮同学将某几个学科的知识画成了知识结构图，这种学习策略属于组织策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。常用的方法有记忆术，做笔记，提问，生成性学习，利用背景知识、联系实际。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。常用的方法有利用无意识记和有意识记，排除相互干扰，整体识记和分段识记，多种感官参与，复习形式多样化，重点内容下面画线、注释。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。8.对小学生的教学，教师多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解。这体现了儿童身心发展（

）的特点。

A.不平衡性

B.个体差异性

C.顺序性

D.阶段性

√阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教师根据学生在不同年龄阶段面对的不同的发展任务，采用不同的教学方式，以满足学生在不同年龄阶段的思维发展的特点，体现了教师对儿童身心发展的阶段性的重视。不平衡性是指个体的发展具有不平衡的特点，主要表现为发展速度不均衡。个体差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。顺序性是指人的身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程。9.某数学测验能够较为准确地测量出学生的数学运算能力和水平。这说明这个数学测验具有较好的（

）。

A.区分度

B.难度

C.信度

D.效度

√区分度、难度、信度和效度都属于测验的质量指标。效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。题干中，数学试卷较为准确地测量出学生的数学运算能力和水平，说明其具有较好的效度。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即是否具有区分不同水平考生的能力。难度是指测验包含的试题的难易程度，试题过难或过易都不能准确测出学生的真实成绩。信度是指测验结果的可靠程度。10.张名同学以往屡次考试成绩都不理想，这次期末考试终于取得了不错的成绩。如果老师把张名同学此次考试考得理想归因为（

），将能获得最佳的教学效果。

A.努力

√

B.能力

C.运气

D.考试难度韦纳将行为结果的归因归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等，这六个因素又可归为三个维度，即内部归因和外部归因（内在性）、稳定性归因和非稳定性归因（稳定性）、可控制归因和不可控归因（可控性）。努力属于内部、不稳定、可控的归因，将成败归因于努力会使学生产生更强烈的情绪体验。教师将张名同学的好成绩归因为努力，可以使张名在接下来的学习中继续努力学习，这样会取得最佳的教学效果。11.道德感、理智感、美感是与（

）相联系的情感。

A.社会需要

√

B.生理需要

C.客观环境

D.物质需要情感是与人的社会性需要相联系的态度体验。人的社会性情感按其内容可分为道德感、理智感和美感。道德感、理智感、美感是与社会需要相联系的情感。12.（

）言语是言语发展的高级阶段。

A.口头

B.方言

C.阅读

D.书面

√书面言语无论从社会发展还是从个体发展上都比口头言语出现晚，它是儿童在掌握口头言语的基础上掌握的，是言语发展的高级阶段。13.最早提出“隐性课程”的学者是（

）。

A.杜威

B.洛克

C.贾克森

√

D.苏格拉底美国教育学家、课程论专家贾克森（也可译为杰克逊）在1968年出版的《班级生活》中首次提出了“隐性课程”这一概念。“隐性课程”也被称为潜在课程、隐蔽课程，是指学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。14.教学的作用直接表现在（

）。

A.促进教育发展

B.促进个体发展

√

C.促进文化发展

D.促进社会发展教学的作用直接表现在对学生个体发展的影响上。首先，它使学生个体的认识突破了时间与空间的限制以及个人经验的局限，扩大了学生个体的认识范围；其次，教学作为教育中组织性、系统性最强的活动，使学生个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授与学习，在一个统一的过程中实现品德、才智、身体、审美等方面的和谐发展。15.自我意识发展趋向于成熟的阶段是（

）。

A.小学阶段

B.初中阶段

C.高中阶段

√

D.大学阶段高中阶段是自我意识发展趋于成熟的阶段。高中生的自我知觉、自我评价、自我体验和自我调控的能力都有了新的发展。高中生自我意识的发展是他们人格发展的基础。16.杜威的“思维五步法”包括经验的情境的寻求、问题的产生、资料的占有和观察的开展、解决方法的提出以及方法的运用和检验。他把这种思维称作（

）。

A.反省思维

√

B.情境思维

C.逻辑思维

D.形象思维杜威将反思（反省）定义为“对任何信念或假定的知识形式，依据其知识基础与进一步可能的结论而进行的主动的、持续的和周密的思考”。他据此提出了著名的反省思维五步说，即“思维五步法”。思维五步法包括经验的情境的寻求、问题的产生、资料的占有和观察的开展、解决方法的提出以及方法的运用和检验。17.美国著名心理学家马斯洛认为（

）属于缺失需要的一种。

A.认知的需要

B.自我实现的需要

C.审美的需要

D.尊重的需要

√马斯洛把人的需要划分为七个层次，即生理需要、安全需要、爱和归属需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要。其中，前四种为缺失需要，后三种为成长需要。18.某校将全体学生分成两批，一批学生上午在教室里上课，另一批学生上午在学校的图书馆、体育馆、工厂、商店等场所进行有组织的活动，下午的时候两批学生对调。这种做法属于（

）。

A.二部制

√

B.工读制

C.复式教学

D.合作教学二部制（二部教学法、葛雷制或二校制）是中小学在入学人数多而师资、校舍和设备不足的情况下采用的二部轮流上课的做法。为了减少学校的经费开支，充分利用现有设施以提高办学效率，沃特在教学中采用二重编法，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，解决了葛雷地区学校少、供不应求的矛盾。

工读制是在我国五四时期出现的一种教育方式，核心是工读互助主义，是以互助精神为基本生活原则和道德要求，以工读结合为改造社会的手段的一种教育方式。

复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

合作教学是一种以小组团体成绩为综合评价标准，以师生、生生间互动合作为主要方式的组织课堂的教学方法。19.（

）是学习障碍出现的主要年龄阶段。

A.成年期

B.少年期

C.童年期

√

D.幼儿期学习障碍又叫学习困难，即学习技能发育障碍，指在知识的获取、巩固和应用的过程中缺乏策略和技巧，也就是我们通常说的没有掌握学习方法。虽然学习障碍在幼儿期（学前期）和少年期（中学）也存在，但它主要出现在童年期，即小学期。幼儿园学习任务轻松，因此幼儿期的儿童不会有障碍表现，而进入小学，学习任务加重，学生的学习障碍就会表现出来。20.从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、（

）、技能性课程和实践性课程。

A.程序性课程

B.练习性课程

C.理解性课程

D.知识性课程

√关于课程的组织形式，不同的国家、不同的时期、不同的教育家，持有不同的分类标准。

从课程的功能角度，课程可以分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。

从组织核心的角度，课程可分为学科中心课程和儿童中心课程（经验课程）。

按照组织模式，课程可以分为综合课程和分科课程。

根据表现的形式，课程可以分为显性课程和隐性课程。

根据任务，课程可以分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

根据制定者或管理层次，课程可以分为国家课程、地方课程、学校课程。

根据课程设置的要求，课程可以分为选修课程和必修课程。21.当得知自己负责的班级被评为全校的“优秀班集体”时，王老师欣喜若狂。这种情绪状态属于（

）。

A.应激

B.心境

C.激情

√

D.亢奋根据情绪状态（情绪发生的速度、强度和持续时间），情绪可分为心境、激情和应激。

①心境是一种微弱、平静、持续时间比较长、带有弥散性的情绪状态。

②激情是一种强烈的、爆发式的而持续时间短暂的情绪状态。激情通常由重大事件引起，如重大成功后的狂喜，突如其来的危险引起的异常恐惧等，具有爆发性和冲动性。题干中，王老师得知自己负责的班级被评为全校的“优秀班集体”时，欣喜若狂，这是一种激情的状态。

③应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态，是人对意外环境刺激做出的适应性反应。22.在主题班会上，王老师与学生讨论乱扔垃圾的危害，达成了“不乱扔垃圾”的共识，并要求大家互相监督。这种品德培养的方法是（

）。

A.树立榜样

B.价值辨析

C.群体约定

√

D.有效说服群体约定是指经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任的一种德育方式。题干中，在主题班会上，王老师通过师生讨论的方式，达成“不乱扔垃圾”的共识，要求大家互相监督，这种品德培养的方法是群体约定。23.小明经过思考后能将一些重要历史事件与日期相匹配。按知识分类的类型判断，小明掌握了哪种知识?（

）

A.陈述性知识

√

B.程序性知识

C.符号性知识

D.时间性知识根据知识的不同表述形式，可以把知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”等问题，可用来区别和辨别事物。

题干中，小明经过思考后能将一些重要历史事件与日期匹配起来，这说明小明掌握了陈述性知识，能用言语直接陈述历史事件和日期的对应关系。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以陈述清楚、只能借助于某种方法间接推测其存在的知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。24.奥尔波特把人格特质分为共同特质和（

）。

A.独特特质

B.表现特质

C.个人特质

√

D.根源特质奥尔波特首次提出了人格特质理论。他把人格特质分为两类：一类是共同特质，指某一社会文化形态下，大多数人所有的、共同的特质；另一类是个人特质（个体倾向），指个体身上所独具的特质。个人特质又可分为三种：首要特质、中心特质和次要特质。25.某学生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己家里有钱，以求得心理满足。这名学生的行为是采用了（

）心理防御方式的表现。

A.升华

B.补偿

√

C.退行

D.转移补偿（代偿）是指个人因身心某个方面有缺陷不能达到某种目标时，有意识地采取其他能够获取成功的活动来代偿某种能力缺陷，从而弥补因失败造成的自卑感，如“失之东隅，收之桑榆”。

题干中，该学生学习成绩较差，心理上觉得自己达不到应该达到的学习目标，所以有意识地通过炫耀自己家里有钱，代偿学习能力不足的缺陷，弥补自己的自卑感，这是一种补偿的心理防御方式的表现。26.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和（

）。

A.言语直观

√

B.形象直观

C.感知直观

D.表象直观知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工，从而获得感性知识的过程，也是学生由不知到知之的过程，主要包括实物直观、模象直观和言语直观三种方式。27.用饿猫逃出笼箱的著名实验解释试误学习现象的心理学家是（

）。

A.苛勒

B.巴甫洛夫

C.斯金纳

D.桑代克

√桑代克通过饿猫逃出笼箱等大量实验，提出了学习的联结一试误说。他认为学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误说”。28.面对问题时，总是要把问题考虑清楚后再做反应，看重问题解决的质量。具有这种特点的认知方式属于（

）。

A.场独立型

B.场依存型

C.沉思型

√

D.冲动型沉思型认知方式的学生在有几种可能解答的问题情境时，倾向于深思熟虑且错误较少。

冲动型认知方式的学生倾向于很快地检验假设，且常常出错。

场独立型认知方式的学生，对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于他们周围的背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立地对事物做出判断。

场依存型认知方式的学生，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。题干所述的认知方式属于沉思型。29.在教育测量中，用“1”代表男生，用“2”代表女生。这种测量属于（

）。

A.命名测量

√

B.等比测量

C.等距测量

D.顺序测量根据结果数量化描述的不同水平，测量可以分为命名测量（类别测量）、顺序测量、等距测量、等比测量（比率测量）。命名测量主要用于分类对象，属性上具有排他性和完备性的特征，如性别、种族、出生地等。顺序测量是根据变量的属性进行逻辑排列，通过数值可以表示变量的多少、优劣、高低等有规则的顺序。等距测量可以表示对象类别和比较大小次序，对象类别间的距离是相等的，变量间具有可加性。在等比测量中，变量问有绝对零点，具有可乘性，是最高级别的测量量表。30.做英语阅读时，带着问题读文章，属于元认知策略中的（

）。

A.调节策略

B.注意策略

C.计划策略

D.监控策略

√认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，分为计划策略、监控策略、调节策略。

计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。

监控策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间。调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。31.王丽特别喜欢历史故事，所以历史课听得很认真。这种学习动机属于（

）。

A.附属的内驱力

B.认知的内驱力

√

C.生理的内驱力

D.自我提高的内驱力奥苏伯尔认为，学生所有的指向学业的行为都可以从三方面的内驱力加以解释，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。认知内驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。自我提高内驱力是一种通过自身的努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。附属内驱力是指个人为了保持长者们（如家长、教师）或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。题干中，王丽认真听历史课源于她对历史故事的热爱，这属于她的求知的需要，这种学习动机属于认知的内驱力。32.某班主任欲考察教师对学生期望值的高低与师生关系之间的相关性，于是他每天用一小时的时间去教室随机观察师生互动行为，并根据实际情况灵活记录观察结果。这种观察是（

）。

A.参与式、结构式观察

B.参与式、非结构式观察

C.非参与式、结构式观察

D.非参与式、非结构式观察

√根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为参与式观察和非参与式观察。

参与式观察是研究者直接参与到所观察的群体和活动中去，不暴露研究者真正的身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。

非参与式观察不要求研究人员站到与被观察对象同一地位，而是以“旁观者”的身份随时观察并记录其所见所闻，这种观察通常被用于对儿童、动物的研究。

题干中的班主任每天去教室随机观察师生互动行为，是以“旁观者”的身份去观察和记录其所见所闻的，是非参与式观察。根据是否对观察活动进行严格的控制，可将观察分为结构式观察与非结构式观察。

结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察。

非结构式观察则是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤没有预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。

题干中的班主任随机观察师生互动行为，根据实际情况灵活记录观察结果，属于非结构式观察。33.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为（

）。

A.正式评价和非正式评价

B.相对评价和绝对评价

C.形成性评价和总结性评价

√

D.正确评价和错误评价中小学教育评价的类型，从评价的严格程度上考虑，可以分成正式评价和非正式评价；从解释评价结果的标准上考虑，可以分成相对评价和绝对评价；从评价的功能上区分，可以分成形成性评价和总结性评价。34.从信息加工的角度来看，记忆的基本过程是（

）。

A.输入—编码—提取

B.编码—存储—提取

√

C.存储—加工—提取

D.输入—加工—使用记忆过程包括识记、保持、回忆与再认三个环节。从信息加工的角度来看，记忆过程就是对输入信息的编码、储存和提取的过程。识记是信息的输入和编码过程；保持是信息的储存过程；回忆与再认是信息的提取过程。35.被朱熹称为“为学之序”的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”出自（

）。

A.《大学》

B.《白鹿洞书院揭示》

C.《论衡》

D.《中庸》

√“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”是《中庸》中关于治学的名句，意思是要广博地学习，要对学问详细地询问，要慎重地思考，要明白地辨别，要切实地力行。这句话说的是为学的几个层次，或者说是为学的几个递进的阶段。36.现代教育技术是对传统教育技术选择性的继承与发扬。在现代教育技术中，教学设计的关键设计任务是按（

）的先后顺序进行的。

A.教学策略、教学媒体、学习目标

B.学习目标、教学策略、教学媒体

√

C.教学策略、学习目标、教学媒体

D.教学媒体、教学策略、学习目标在现代教育技术中，教学设计的过程主要包括以下几个步骤：

①教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；

②学生特征分析——确定教学起点，以便因材施教；

③教学策略的选择与活动设计；

④学习情境设计；

⑤教学媒体选择与教学资源的设计；

⑥在教学过程中做形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。

据此可知，教学设计的关键设计任务是按学习目标、教学策略、教学媒体的顺序进行的。37.现实主义教育家杜威认为“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”。他的“新三中心”指的是（

）。

A.儿童、经验、活动

√

B.儿童、活动、课堂

C.教师、书本、课堂

D.儿童、书本、活动杜威的理论是现代教育理论的代表，他批判赫尔巴特的教育学思想。区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心（学生中心）”“经验中心”“活动中心”的“新三中心论”。38.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，我国教育改革和发展的核心理念是（

）。

A.优先发展，育人为本

B.促进教育公平发展

C.以学生为本

D.办好每一所学校，教好每一个学生

√《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“努力办好每一所学校，教好每一个学生”。这是我国教育改革和发展的核心理念。39.教育学开始成为一门独立学科的标志是（

）的出版。

A.夸美纽斯的《大教学论》

√

B.康德的《论教育》

C.赫尔巴特的《普通教育学》

D.杜威的《民主主义与教学》夸美纽斯的《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。40.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（

）。

A.维持动机作用

B.促进和维持功能

√

C.思想教育作用

D.培养纪律功能课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的、组织良好的学习环境；维持功能是课堂管理的基本功能，是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，以保证教学任务的顺利完成。41.《中华人民共和国未成年人保护法》规定，国家对未成年人实行（

）。

A.教育与保护相结合的原则

√

B.尊重与保护相结合的原则

C.爱护与保护相结合的原则

D.关心与保护相结合的原则《中华人民共和国未成年人保护法》第五条规定，“保护未成年人的工作，应当遵循下列原则：（一）尊重未成年人的人格尊严；（二）适应未成年人身心发展的规律和特点；（三）教育与保护相结合”。42.学习后立即睡觉，知识保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果好。这是由于（

）。

A.无倒摄抑制的影响

√

B.过度学习的影响

C.无前摄抑制的影响

D.记忆恢复的影响后面学习的信息对前面学习的信息的干扰叫作倒摄抑制。先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫前摄抑制。学习后立即睡觉，没有受到后面学习的信息的影响，保持效果好，这是由于无倒摄抑制的影响。43.学生伤害事故的责任，其确定依据是（

）。

A.相关责任人的经济条件、责任的承担能力

B.相关责任人的过错性质、程度和悔过态度

C.相关当事人的行为与损害后果的因果关系

√

D.相关当事人的态度与损害后果的严重程度《学生伤害事故处理办法》第八条规定，“学生伤害事故的责任，应当根据相关当事人的行为与损害后果之问的因果关系依法确定”。44.下列哪项不属于建构主义的“知识观”所提出的观点?（

）

A.知识不是对现实的纯粹客观的反映

B.不能无视学习者的已有知识经验

√

C.知识不可能以实体的形式存在于个体之外

D.知识并不能绝对准确地概括世界的法则建构主义的知识观包括以下几点：①知识不是对现实的纯粹客观的反映；②知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则；③知识不可能以实体的形式存在于个体之外。不能无视学习者的已有知识经验，这属于建构主义的“学生观”。45.某学校为了生源和考试成绩，在初中三年级十个班中设立了两个所谓的“重点班”，来鼓励和激励学生中考的积极性。该校的做法（

）。

A.正确，有利于升学率和学校声誉的提升

B.不正确，“重点班”应由教育部门设立，学校无权设立

C.正确，有利于对学生的重点培养和因材施教

D.不正确，学校设立重点、非重点班违反了我国法律规定的内容

√《中华人民共和国义务教育法》第二十二条规定，“学校不得分设重点班和非重点班”。二、多项选择题46.一个学生不敢同老师说话，也没有勇气向老师请教问题。此时老师可采用（

）来改善学生的行为表现。

A.惩罚法

B.强化法

√

C.行为塑造法

√

D.示范法

√行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、暂时隔离法和自我控制法等。强化法用来培养新的适应性行为。根据这一学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为再次发生的可能性就会增加。行为塑造是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。运用示范法，观察、模仿教师呈现的范例（榜样），也是学生学习社会行为的重要方式。教师可一步步引导、鼓励学生回答问题，也可以在学生回答完问题后进行表扬，还可以通过表扬其他回答问题的学生来影响该同学。而惩罚的作用是消除不良行为，该学生并无不良行为，运用惩罚法极可能会使学生与教师间的距离更远。47.隐性课程的主要特征包括（

）。

A.隐蔽性

√

B.两重性

C.多元性

√

D.非预期性

√与显性课程相比，隐性课程有隐蔽性、非预期性和多元性的特点。隐性课程潜存于显性课程背后，学生在进行学习时，会自觉或不自觉地接受影响，而不带任何“逆反性”。隐性课程表现形式多种多样，有观念性隐性课程、课程物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程等。隐性课程的影响可能是积极的影响，也可能是消极的影响，但其本身不带有有害性，教育者若能按一定目的进行规划设计，隐性课程将有助于实现教育目标。48.教育目的对教育工作的指导意义是通过（

）实现的。

A.导向作用

√

B.激励作用

√

C.评价作用

√

D.规范作用

√教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿。它贯穿整个教育活动过程，对教育工作有指导意义，在教育实践活动中有导向、规范、激励、协调和评价等作用。49.在西方教育史上，古希腊智者派所确立的“三艺”是（

）。

A.文法

√

B.修辞学

√

C.辩证法

√

D.几何学文法、修辞、辩证法统称为“三艺”，由古希腊智者派确立。柏拉图将“三艺”中加入算数、几何、天文、音乐，与前“三艺”统称为“七艺”。50.吉尔福特以（

）为维度，建构了智力结构的立体式模型。

A.认知

B.内容

√

C.产品

√

D.操作

√吉尔福特用内容、操作和产品三个维度建构了智力结构的立体式模型，也称智力三维结构模式。这个智力结构模型首先发表在1959年4月号的《美国心理学》杂志上，简称为SOI模型。51.学生们在课堂上通过教师语言的传授，可以学习到各种课本知识和日常生活常识，并能在以后的生活中加以运用。这种对知识的记忆属于（

）。

A.语义记忆

√

B.程序性记忆

C.长时记忆

√

D.陈述性记忆

√语义记忆是指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间存储的记忆。陈述性记忆是指有关事实和事件的记忆，它可以通过语言传授而一次性获得，它的提取往往需要意识的参与。题干中，通过教师的语言传授，学生学到的为课本知识和生活常识，说明该记忆属于语义记忆和陈述性记忆；学生能够应用到生活、学习中说明该记忆保存的时间比较久，属于长时记忆。程序性记忆指如何做事情的记忆或者如何掌握技能的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。52.影响学习迁移的情境因素有（

）。

A.学习材料的特性

√

B.教师的指导

√

C.学习情境的相似性

√

D.迁移的媒体

√影响学习迁移的情境因素有学习材料的特性、学习情境的相似性、教师的指导、迁移的媒体等。影响学习迁移的主体因素有学习者原有的知识结构、学习者的概括能力、学习者的认知策略和元认知、学习者的心向和定势等。53.教学改革带来了教学方式上的转变，主要表现在（

）方面。

A.探究式教学

√

B.师生、生生交流发生了明显的转变

√

C.教材选择自主化

D.教师自主选择教学方法

√教学改革带来的教学方式的转变，主要表现在三个方面：①新课程倡导探究式教学；②师生、生生交流发生了明显的变化；③教师更倾向于自主选择教学方法。教材选择自主化是教育教学管理方面的转变。54.认为学生的主动性在学习过程中起重要作用的学习理论有（

）。

A.建构主义学习理论

√

B.认知发现说

√

C.人本主义学习理论

√

D.联结理论建构主义学习理论强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能，并指出学生并不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

认知发现说认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获取的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

人本主义学习理论认为，有意义学习关注的是学习内容和个人之间的关系，是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。人本主义者提出“以学生为中心”的教学理论，相信学生能自己指导自己，教学要激发学生“自我实现”的潜能。

联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。55.基础教育课程改革必须要做到恢复个人在知识生成中的合法身份。下列选项体现这一理念的有（

）。

A.新型的知识观

√

B.抛锚式教学

√

C.倡导个性化的知识生成方式

√

D.构建发展性评价模式

√课程改革的新型知识观是人们关于知识本质、来源、范围、标准、价值等的种种假设、见解与信念；是伴随着知识的积累人们对知识所形成的一种意识和反思。确立新型的知识观，倡导个性化的知识生成方式就显得十分重要。抛锚式教学要求情境设置与产生问题一致，问题难易适中且要具有一定的真实性，在教学中要充分发挥学生的主体性。抛锚式教学有利于学生的创新能力、解决问题的能力、独立思考能力及合作能力的培养。倡导个性化的知识生成方式，使学习成为学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的过程，使学习成为群体合作的行为。发展性评价模式将评价视为评价者与被评价者共同建构意义的过程，力图建构具有个人发展价值的评价方式，以保障知识生成方式的个性化。56.下列关于小学生自我评价的发展的表述，正确的有（

）。

A.从顺从他人的评价到有独立的见解

√

B.从评价较为稳定到评价较为不稳定

C.从比较笼统的评价到能够对多方面的优缺点进行评价

√

D.从评价外部特征到具有评价内心品质的初步倾向

√小学生自我评价的发展特点包括以下几点：①从顺从他人的评价到有独立的见解；②从比较笼统的评价到能够对多方面的优缺点进行评价；③从评价外部特征到具有评价内心品质的初步倾向；④学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中；⑤自我评价的稳定性逐渐加强。57.对青少年心理发展的特点描述正确的有（

）。

A.抽象逻辑思维占主导，辩证逻辑思维迅速发展

√

B.是自我意识发展的第二次高峰，开始关注自己的内心

√

C.大部分个体的道德发展水平处于科尔伯格所说的前习俗水平

D.情绪不稳定，对微小的刺激也可能有很大的反应

√青少年的抽象逻辑思维占据优势地位，并由经验型向理论型过渡，辩证逻辑思维发展迅速，因此A项说法正确。青少年时期自我意识发展进入第二个飞跃期（第一个飞跃期在1～3岁），自我意识高度发展，他们开始关注自己的内心世界，探索自己的内心活动，因此B项说法正确。按照科尔伯格的理论，青少年的道德发展水平可能处于两个阶段，即前习俗水平和习俗水平，其中，少数青少年处于前习俗水平，大部分青年或成人都处于习俗水平，极少数人处于后习俗水平，因此C项说法错误。青少年的情绪具有强烈性，表现为对于微小的刺激，也有强烈的情绪表现，而且容易表现为冲动性；情绪具有不稳定性，表现为情绪往往容易从一个极端走向另一个极端，因此D项说法正确。58.当教师有下列哪些行为时，学校可以解聘该教师?（

）

A.教学方式不受学生喜爱的

B.在外进行有偿补课的

C.故意不完成教育教学任务，给教育教学工作造成损失的

√

D.体罚学生，经教育不改的

√《中华人民共和国教师法》第三十七条规定，“教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；（二）体罚学生，经教育不改的；（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的”。59.下列关于性格和气质的描述正确的有（

）。

A.性格与气质之间是相互影响和相互作用的

√

B.性格可以引导气质的发展

√

C.性格和气质的生理基础有所不同

√

D.气质是个性心理特征中遗传色彩最浓的部分，具有先天性

√性格与气质都属于稳定的人格特征，二者相互渗透，彼此制约，相互影响。性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服从于生活实践的要求。性格与气质的生理基础有所区别。气质的生理基础是高级神经活动的类型，具有很大的稳定性。性格的生理基础是两个方面的“合金”，一方面是高级神经活动的类型对性格具有影响作用；另一方面是通过经验建立起来的暂时神经联系系统对性格发挥着主导作用。性格的基本机制是在高级神经活动的类型基础之上后天建立的条件反射系统。气质是个性心理特征中遗传色彩最浓的部分，具有先天性。60.下列哪些做法有利于发挥学生的主体性?（

）

A.重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验

√

B.在班级管理中，突出学生自主管理，让每一位学生都有机会参与班级管理

√

C.采取集体教学、小组教学和个别教学相结合，尤其是小组教学的作用

√

D.建立开放多元的课程系统并实施配套的多元评估办法对于如何培养学生的主体性，一般包括以下几方面：①建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养；②重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其让学生体验成功；③尊重学生的个性差异，对学生进行具有针对性的教育。同时，主体性教育要求在班级管理中，突出学生自主管理，让每一位学生都有机会参与到班级管理中来；在课程上，重视研究性学习和探究性学习；在教学组织形式上，采取集体教学、小组教学和个别教学相结合，尤其强调小组教学的作用。三、名词解释61.心智技能__________________________________________________________________________________________

正确答案：（心智技能也称智力技能、认知技能，它是一种借助内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能、记忆技能等都属于心智技能。）62.替代强化__________________________________________________________________________________________

正确答案：（替代强化是由班杜拉提出的，是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。）63.先行组织者__________________________________________________________________________________________

正确答案：（“先行组织者”是奥苏伯尔提出的。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。设计“组织者”的目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性。）四、简答题64.简述评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些。__________________________________________________________________________________________

正确答案：（评价教师课堂教学质量的基本因素：教学目标是否明确；学生参与学习的积极性的高低；教学内容是否正确；教育方法是否恰当；教学结构是否紧凑；教学组织是否合理。）65.什么是元认知?元认知策略有哪些?__________________________________________________________________________________________

正确答案：（“元认知”是美国心理学家弗拉维尔于20世纪70年代提出来的。所谓元认知是对自身认知的认知。具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。元认知主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。

元认知策略主要包括计划策略、监控策略、调节策略。）66.教师选择教学方法的依据主要有哪些?__________________________________________________________________________________________

正确答案：（教师选择教学方法的依据主要有以下几点：

第一，教学目的和任务的要求。

第二，课程性质和教学内容的特点。

第三，学生的实际特点。

第四，教学时间、设备条件。教学设备条件是教师与学生开展教学活动互相传递、交流信息的重要工具，它与教学方法相互依存。

第五，教师的业务水平、实际经验及个性特点。）五、论述题67.调查显示，我国有70%以上的青少年不知如何实施“创造”，缺少运用技术“计划和行动”的能力，亲身体验过科学探究全过程的青少年数量并不多，青少年创造力培养依然值得关注。所以，培养学生的创造性成了素质教育中的重中之重。

请结合实际，谈谈学生创造性的基本结构及相应的培养措施。__________________________________________________________________________________________

正确答案：（创造性是指个体根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性由创造性意识、创造性思维过程和创造性活动三部分组成。

创造性的培养方法有以下几种：

①创设有利于创造性产生的适宜环境，包括创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容。

②注重创造性个性的塑造，包括保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、提供具有创造性的榜样。

③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，包括发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、集体讨论（头脑风暴法）。

在教学中，要为青少年创设出有利于充分发展其“计划和行动”能力的环境，注重青少年创造性个性的培养，让素质教育的光辉照亮学生发展的道路。）六、案例分析题最近一段时间，初三年级某班班主任孙老师愁坏了。他发现学习成绩一直不错的梁丽同学整天愁眉不展，临近中考了，该同学上课时注意力不集中，成绩也有些下降，几次考试也没有发挥出应有的水平。孙老师与她谈心时，梁丽说她最近无心学习，不知道该学什么，也不道为谁而学，觉得自己没有能力和信心考上重点高中，对接下来的学习和生活感到很迷茫。

另外，孙老师还发现“插班生”王磊同学行为孤僻，很少和同学交流，无法融入新的学习和生活环境，还认为同伴们不跟他玩主要是因为看不起他，因为他是从别的学校插班来的。他觉得大家都对他充满敌意。

孙老师还发现一些同学身上有类似的心理问题出现，对此，孙老师很是着急。（1）.根据埃里克森的人格发展理论，这一时期的学生具有什么特点?有哪些表现?__________________________________________________________________________________________

正确答案：（埃里克森的人格发展理论认为学生人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。

案例中的学生是处于青春期的孩子，该阶段的发展任务是建立自我同一性，防止同一性与角色混乱。自我同一性是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的位置，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉。

这一阶段，学生可能通过扮演社会所不接纳的角色作为表达他们所不想成为的那种人的一种方式，或是在形成和维持长期亲密关系上出现困难。题干中的梁丽“觉得自己没有能力和信心考上重点高中，对接下来的学习和生活感到很迷茫”，王磊“认为同伴们不跟他玩耍是因为看不起他是从别的学校插班来的”正是同一性与角色混乱的表现。）（2）.如果你是孙老师，面对案例中的这些情况，你将采取哪些应对措施?__________________________________________________________________________________________

正确答案：（初中和高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色，同时提供机会让学生了解社会，了解自我，通过讨论的形式使他