2025年高中思想政治教师资格考试学科知识与教学能力自测试卷与参考答案

2025年高中思想政治教师资格考试学科知识与教学能力自测试卷与参考答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，不选、多选、错选均不得分）1.2024年中央经济工作会议提出要“以科技创新引领新质生产力发展”。下列关于新质生产力的表述，正确的是（）①以劳动者知识技能升级为核心驱动力②依赖传统生产要素的大规模投入③体现生产力质的跃升和量的合理增长④是数字经济与实体经济深度融合的产物A.①②③B.①③④C.②③④D.①②④2.某社区推行“民生微实事”项目，由居民投票决定小区道路修缮、加装电梯等事项，社区党委负责统筹协调，居委会具体实施。这一做法（）A.扩大了居民直接管理国家事务的权利B.创新了基层群众自治的实践形式C.强化了基层党组织的行政职能D.完善了人民代表大会制度的组织原则3.2024年“文化传承发展座谈会”强调“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”。下列活动体现“两创”要求的是（）①用3D技术复原敦煌莫高窟壁画②在语文课堂上逐字解读《论语》原文③将《红楼梦》人物形象设计成盲盒④在社区开展“中秋祭月”传统仪式A.①②B.①③C.②④D.③④4.针对“AI是否会取代人类教师”的讨论，某思政教师引导学生运用哲学观点分析：“AI可以高效处理信息，但无法替代教师的情感传递和价值观引导。”这一分析体现的哲学道理是（）A.矛盾的主要方面决定事物性质B.量变积累到一定程度引起质变C.具体问题具体分析是认识事物的基础D.主要矛盾在事物发展中起决定作用5.小张16周岁，用暑假兼职赚的5000元购买了一台笔记本电脑。其父母认为小张未成年，要求商家退货。根据《民法典》，下列判断正确的是（）A.小张是限制民事行为能力人，购买行为无效B.小张的购买行为有效，因与其年龄、智力相适应C.商家应退货，因未成年人无权独立实施民事法律行为D.需经父母追认才有效，父母不同意则行为无效6.“所有金属都是导电的，铜是金属，所以铜是导电的。”这一推理属于（）A.联言推理B.选言推理C.归纳推理D.演绎推理7.某教师在“我国的个人收入分配”教学中，展示某家庭“工资+股票分红+专利转让收入”的案例，引导学生分析分配方式。这一教学活动主要培养学生的（）A.政治认同B.科学精神C.法治意识D.公共参与8.2024年修订的《普通高中思想政治课程标准》强调“强化课程综合性和实践性”。下列教学行为符合这一要求的是（）A.通过思维导图梳理教材知识体系B.组织学生调研本地非遗文化传承现状C.播放专家讲座视频讲解核心概念D.用填空题检测学生对知识点的记忆9.“只有把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，才能正确回答时代和实践提出的重大问题。”这一判断是（）A.充分条件假言判断B.必要条件假言判断C.联言判断D.选言判断10.某学生在作文中写道：“中国特色社会主义道路是在改革开放40多年的伟大实践中走出来的，是在中华人民共和国成立70多年的持续探索中走出来的。”这一表述体现的辩证思维方法是（）A.分析与综合的统一B.归纳与演绎的统一C.逻辑与历史的统一D.抽象与具体的统一11.某教师设计“模拟政协提案”活动，让学生就“校园垃圾分类”问题撰写提案，邀请政协委员点评。这一活动的主要目的是（）A.提高学生的政治参与能力B.系统掌握人民政协的性质C.深化对基层民主制度的理解D.培养严谨的逻辑思维能力12.下列选项中，正确反映“实践与认识”关系的是（）①“知屋漏者在宇下，知政失者在草野”②“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”③“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之”④“为学患无疑，疑则有进”A.①②B.①③C.②④D.③④13.某社区制定《居民公约》时，通过“线上问卷+线下座谈”征求意见，经居民会议表决通过后实施。这一过程体现的基层民主原则是（）A.直接民主与间接民主相结合B.选举民主与协商民主相促进C.法律面前人人平等D.权利与义务相统一14.针对“经济全球化是利大于弊还是弊大于利”的辩论，教师提示学生运用“两点论与重点论相统一”的方法分析。这一提示有助于学生（）A.准确把握矛盾的主要方面B.正确认识主要矛盾的作用C.区分矛盾的普遍性与特殊性D.理解矛盾双方的相互转化15.某教师在“法律与生活”模块教学中，组织学生模拟法庭审理“校园欺凌”案件。这一教学方法的优势在于（）①增强学生的法律实践体验②系统传授法律条文知识③培养学生的思辨与表达能力④简化复杂的法律逻辑体系A.①②B.①③C.②④D.③④二、简答题（本大题共3小题，每小题12分，共36分）16.简述高中思想政治学科核心素养中“政治认同”的具体内涵及其教学价值。17.结合教学实际，说明议题式教学中“情境创设”需要遵循的原则。18.列举三种在“哲学与文化”模块教学中培养学生“科学精神”的具体方法，并简要说明。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）19.材料：在“实现共同富裕”的教学中，某教师呈现以下情境：情境一：2023年，我国居民人均可支配收入增长6.3%，但城乡居民收入比仍为2.45:1。情境二：某企业通过“公司+农户”模式，带动周边1000户农民种植特色农产品，户均年增收2万元。学生提问：“既然要共同富裕，为什么还存在收入差距？”“企业带动农民增收是市场行为，政府在共同富裕中该发挥什么作用？”问题：（1）分析学生问题反映的认知困惑。（8分）（2）针对学生困惑，设计教师的引导思路。（12分）20.材料：某教师在“文化传承与文化创新”单元教学结束后，设计了如下评价方案：课堂表现（20%）：参与讨论的积极性、发言的针对性实践作业（30%）：调研本地传统手工艺的传承现状，撰写报告纸笔测试（50%）：选择题（30分）、主观题（20分），重点考查“文化创新的途径”问题：（1）指出该评价方案的合理之处。（10分）（2）提出两条改进建议，以更全面反映学生核心素养发展水平。（10分）四、教学设计题（本大题共1小题，44分）21.请根据以下教材内容（节选），设计完整的教学方案。教材内容：必修1《中国特色社会主义》第三课“只有中国特色社会主义才能发展中国”第二框“中国特色社会主义进入新时代”。主要知识点：新时代的科学内涵；新时代我国社会主要矛盾的变化；新时代坚持和发展中国特色社会主义要一以贯之。要求：（1）教学目标需体现核心素养要求；（2）教学重难点明确；（3）教学过程包含情境创设、问题探究、活动设计等环节；（4）板书设计简洁清晰。参考答案一、单项选择题1.B2.B3.B4.A5.B6.D7.B8.B9.B10.C11.A12.A13.B14.A15.B二、简答题16.（1）内涵：政治认同指学生通过课程学习，认同中国共产党的领导，认同中国特色社会主义道路、理论、制度、文化，树立中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想，铸牢中华民族共同体意识。具体包括对国家政治制度的理解、对党的创新理论的信仰、对中华文化的归属感等。（6分）（2）教学价值：有助于学生形成正确的政治立场和价值导向，为参与社会生活奠定思想基础；是落实“立德树人”根本任务的核心要求，促进学提供长为有理想、有本领、有担当的时代新人；能增强学生对国家发展的信心，激发投身社会主义建设的责任感。（6分）17.（1）真实性原则：情境应源于真实的社会生活或学生实际，如选取“乡村振兴”“科技攻关”等现实案例，避免虚构脱离实际的情境，确保学生能基于真实问题展开探究。（4分）（2）针对性原则：情境需紧扣教学目标和核心议题，例如在“全过程人民民主”教学中，选择“社区议事会”“人大代表联络站”等情境，突出民主的实践性特征。（4分）（3）启发性原则：情境应包含矛盾或冲突，引发学生思考。如呈现“老旧小区加装电梯”中不同楼层居民的意见分歧，引导学生探讨如何通过民主协商解决问题，培养辩证思维。（4分）18.（1）案例分析法：选取“嫦娥探月”“量子计算”等科技成就案例，引导学生分析其中蕴含的“实践是认识发展的动力”“创新推动社会生产力发展”等哲学原理，培养用科学思维分析问题的能力。（4分）（2）逻辑推理训练：针对“物质与意识的关系”，设计“先有建筑设计图还是先有建筑”的辩论活动，要求学生运用“物质决定意识，意识反作用于物质”的原理进行论证，提升逻辑思辨能力。（4分）（3）实验探究活动：结合“实践是检验真理的唯一标准”，组织学生开展“种子发芽条件”实验，记录不同光照、水分条件下的实验结果，引导学生归纳“实践是认识的基础”的哲学结论，增强科学探究意识。（4分）三、材料分析题19.（1）认知困惑：①对“共同富裕”的科学内涵理解不全面，误认为“共同富裕”是“同步富裕”“同等富裕”，未认识到共同富裕是一个逐步实现的过程，允许合理的收入差距存在；②对“市场调节与政府作用”的关系认识模糊，未理解在共同富裕中需发挥市场的决定性作用，同时更好发挥政府作用，通过再分配调节收入差距。（8分）（2）引导思路：①通过数据对比（如基尼系数变化、三次分配占比）说明“共同富裕不是平均主义”，结合“先富带后富”的政策案例（如“万企兴万村”行动），明确共同富裕的阶段性特征；②分析情境二中企业行为的市场属性（追求利润、资源优化配置），同时补充政府政策（如税收优惠、转移支付、社会保障）的案例，说明政府通过再分配促进公平；③组织小组讨论“如何在发展中缩小收入差距”，引导学生形成“效率与公平相统一”的认知，认同“共同富裕是中国式现代化的重要特征”。（12分）20.（1）合理之处：①评价方式多元，涵盖课堂表现、实践作业、纸笔测试，注重过程性评价与结果性评价结合；②实践作业关注学生的社会参与能力，符合“实践性”课程要求；③纸笔测试聚焦核心知识点，体现评价的针对性；④权重分配（20%+30%+50%）兼顾不同能力维度，避免单一分数评价。（10分）（2）改进建议：①增加“价值判断”评价维度，如在实践报告中增设“对传统手工艺保护意义的认识”等问题，评估学生的文化认同素养；②引入同伴互评和自评，设计“合作学习量表”，评价学生在调研活动中的沟通协作能力；③调整纸笔测试题型，增加开放性试题（如“为本地手工艺创新发展设计方案”），考查学生运用“文化创新途径”解决实际问题的能力。（10分）四、教学设计题21.教学方案一、教学目标（核心素养导向）1.政治认同：通过分析新时代的历史性成就，认同中国特色社会主义进入新时代是党和人民长期奋斗的结果，坚定走中国特色社会主义道路的信心。（4分）2.科学精神：结合社会主要矛盾变化的表现，理解“变”与“不变”的辩证关系（基本国情、国际地位不变），培养用发展观点看问题的能力。（4分）3.公共参与：通过“我与新时代”微演讲，明确青年在新时代的历史使命，增强投身社会主义建设的责任感。（4分）二、教学重难点重点：新时代的科学内涵；社会主要矛盾的变化。难点：理解新时代“变”与“不变”的辩证关系。（4分）三、教学过程（一）情境导入（5分钟）展示“20122023年中国发展成就”数据图：GDP从53.9万亿元增至126万亿元，全球创新指数排名从第34位升至第12位，脱贫攻坚战取得全面胜利。提问：“这些数据反映了我国发展的什么阶段特征？”引出“中国特色社会主义进入新时代”。（6分）（二）探究新知（25分钟）活动1：新时代的内涵探究（10分钟）呈现习近平总书记对新时代内涵的论述（“五个是”），分组讨论：①“新时代是承前启后、继往开来的时代”体现了怎样的历史逻辑？②“全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代”对青年提出了什么要求？每组选派代表发言，教师总结新时代的五大内涵，强调“新时代是中国发展新的历史方位”。活动2：社会主要矛盾变化分析（15分钟）情境：2023年《社会蓝皮书》数据——居民人均预期寿命提高至78.2岁，但优质教育、医疗资源仍集中在大城市；新能源汽车产销量全球第一，但关键核心技术仍需突破。问题链：①当前人民“美好生活需要”有哪些具体表现？②“不平衡不充分的发展”体现在哪些领域？③主要矛盾变化是否意味着我国基本国情改变？学生结合教材和情境讨论，教师引导总结：主要矛盾的变化是关系全局的历史性变化，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变。（12分）（三）总结升华（8分钟）开展“我与新时代”微演讲活