2025年人教版四年级上册第九课古诗三首备课教案

2025年人教版四年级上册第九课古诗三首备课教案一、教学目标（一）知识与技能学生能够正确认读“暮、瑟、缘、降、骚、逊”等6个生字，读准多音字“降”，会写“暮、吟、题、侧、峰、庐、缘、降、阁、费、须、逊”等12个字，理解“暮江吟、瑟瑟、缘、降、骚人、逊”等词语的意思。有感情地朗读并背诵三首古诗，默写《题西林壁》。能借助注释、插图理解诗句的意思，用自己的话描述诗句描绘的景象。（二）过程与方法通过多种形式的朗读，如自由读、范读、配乐读等，感受古诗的韵律美和节奏美，培养语感。运用自主学习、小组合作探究的方式，理解诗意，体会古诗的意境，提高学习能力和合作能力。展开想象，将古诗描绘的画面用语言表达出来，锻炼想象力和语言表达能力。（三）情感态度与价值观体会诗人对大自然的喜爱之情，培养学生热爱自然的情感。感悟古诗中蕴含的哲理，如《题西林壁》中“当局者迷，旁观者清”的道理，《雪梅》中“人各有所长，也各有所短”的道理，受到思想启迪。激发学生对古典文学的热爱，培养对传统文化的兴趣。二、教学重难点（一）教学重点掌握生字词，理解诗句的意思，能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。体会古诗所描绘的意境，感受诗人对大自然的喜爱之情。理解《题西林壁》和《雪梅》中蕴含的哲理。（二）教学难点透过诗句，想象古诗描绘的景象，深入体会古诗的意境。领悟诗人借景抒情、借物喻理的表达方法，理解古诗中蕴含的深刻哲理，并能联系生活实际谈感受。三、教学准备（一）教师多媒体课件，包含古诗的图片、视频、音频（如古诗朗诵音频）等资料。生字卡片、小奖品（如书签、小贴纸等）。（二）学生预习课文，自学生字词，尝试读通古诗。搜集三首诗的作者的有关资料。四、教学过程教学阶段教学内容时间长度老师讲述内容学生反馈板书导入新课1.谈话导入：同学们，我们祖国的文化源远流长，古诗更是文化宝库中的一颗璀璨明珠。在之前的学习中，我们已经积累了不少古诗，谁能来背一背自己喜欢的古诗？（请几位同学背诵）2.今天，我们将一起学习三首古诗，去领略古人笔下的美景和智慧。板书课题，齐读课题《古诗三首》5分钟引导学生回顾已学古诗，激发学习兴趣，引入新课积极背诵古诗，认真听讲，对新课充满期待古诗三首初读古诗，扫清障碍1.学生自由朗读三首古诗，要求读准字音，读通诗句，遇到生字词多读几遍。2.检查生字词学习情况：（1）出示生字卡片，指名认读，正音。重点指导“瑟（sè）、缘（yuán）、降（jiàng、xiáng）、骚（sāo）、逊（xùn）”等字的读音。（2）运用多种方式理解“暮江吟、瑟瑟、缘、降、骚人、逊”等词语的意思，如联系上下文、结合注释、找近义词反义词、结合生活实际等。例如，“暮江吟”中“暮”指傍晚，“吟”是古代诗歌体裁的一种，可通过举例“《游子吟》”帮助理解；“瑟瑟”结合注释知道是形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色，也可展示图片帮助学生直观感受；“缘”在诗中是“因为”的意思，可让学生回忆之前学过的古诗中“缘”的用法；“降”通过组词“降落、投降”明确多音字的不同读音和意思；“骚人”可介绍古代文人墨客常被称为“骚人”，源于屈原的《离骚》；“逊”通过找近义词“差、比不上”来理解。（3）出示词语，开火车读，巩固生字词读音和意思。3.指名朗读古诗，其他同学认真倾听，评价是否读准字音、读通诗句。4.全班齐读三首古诗，读得通顺、流利10分钟引导学生自主学习生字词，检查学习效果，及时纠正读音和理解偏差认真朗读古诗和生字词，积极回答问题，参与朗读评价生字词及解释：暮：傍晚吟：古代诗歌体裁的一种瑟：sè，形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色缘：因为降：jiàng，降落；xiáng，投降骚人：文人墨客逊：差，比不上学习《暮江吟》1.解题：出示图片，引导学生观察傍晚的江面，提问：从题目《暮江吟》中，你知道了什么？“暮”指傍晚，点明了时间；“江”指江水，点明了地点；“吟”是古代诗歌体裁的一种，有吟诵、吟唱之意。2.介绍作者：白居易，唐代伟大的现实主义诗人，字乐天，号香山居士。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言通俗易懂。代表作有《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》等。3.初读感知：学生自由朗读《暮江吟》，思考：这首诗描写了什么时候的景色？从哪些诗句可以看出来？4.理解诗意：（1）出示诗句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，提问：“残阳”是什么意思？“铺”字用得好在哪里？能不能换成“照”或“射”？引导学生结合图片和生活实际，感受“铺”字写出了夕阳接近地平线，光线几乎是贴着江面照射过来，给人以柔和、舒缓的感觉，而“照”“射”则没有这种效果。再让学生想象画面，说说看到了怎样的景象，体会诗句描绘的色彩美。（2）出示诗句“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”，提问：“可怜”在这里是什么意思？和我们现在常用的意思一样吗？引导学生结合注释理解“可怜”是“可爱”的意思。让学生想象夜晚江边的景色，说说露珠和月亮像什么，体会比喻句的妙处。5.体会情感：引导学生思考：诗人通过描写暮江的景色，表达了怎样的情感？从哪些地方可以看出来？（从对美景的细致描绘，如“半江瑟瑟半江红”“露似真珠月似弓”，以及“可怜”一词，可体会到诗人对暮江景色的喜爱与赞美之情）6.朗读指导：这首诗前两句描绘傍晚江面景色，语气舒缓，节奏稍慢；后两句描写夜晚景色，语气轻快，充满喜爱之情。教师先范读，然后学生模仿朗读，再指名朗读，互相评价，最后全班有感情地朗读并背诵20分钟详细讲解古诗的题目、作者、诗意、情感和朗读方法，引导学生深入理解古诗认真倾听，积极思考，回答问题，通过想象画面、对比字词等方式理解诗句，有感情地朗读并背诵古诗暮江吟唐・白居易残阳铺水→半江瑟瑟半江红（傍晚）露似真珠月似弓（夜晚）喜爱、赞美之情学习《题西林壁》1.解题：出示庐山图片，提问：同学们，你们知道这是哪里吗？对，这是庐山。苏轼曾游览庐山，并写下了这首《题西林壁》。谁知道题目是什么意思？（题写在庐山西林寺墙壁上的诗）2.介绍作者：苏轼，北宋文学家、书画家、美食家。字子瞻，号东坡居士。他的诗词、散文、书法、绘画都有很高的成就，与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，同属“唐宋八大家”。3.初读感知：学生自由朗读《题西林壁》，思考：这首诗写了什么内容？4.理解诗意：（1）出示诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，引导学生结合图片，从不同角度观察庐山，理解诗句意思：从正面看庐山，山岭连绵起伏；从侧面看，山峰耸立。从远处、近处、高处、低处看，庐山呈现出不同的样子。提问：为什么庐山在不同角度看会不一样呢？（因为观察角度不同）（2）出示诗句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，提问：“识”“缘”是什么意思？诗人为什么说“不识庐山真面目”？引导学生理解：之所以不能认清庐山的真正面目，是因为自己身处庐山之中，视野受到限制。让学生联系生活实际，说说有没有类似的经历，体会其中蕴含的哲理。5.体会情感：这首诗表达了诗人怎样的情感和思考？（诗人通过描写庐山的景色，告诉我们“当局者迷，旁观者清”的道理，同时也表达了对庐山雄奇壮观景色的赞美之情）6.朗读指导：前两句语速稍快，语调有起伏，体现庐山景色的变化；后两句语速稍慢，语调深沉，突出蕴含的哲理。教师范读，学生跟读，分组朗读，比赛朗读，背诵古诗20分钟通过多种方式引导学生理解古诗的内容、哲理和情感，注重联系生活实际积极参与课堂互动，观察图片，思考问题，结合生活实际理解哲理，有感情地朗读并背诵古诗题西林壁宋・苏轼横看成岭侧成峰远近高低各不同不识庐山真面目只缘身在此山中当局者迷，旁观者清学习《雪梅》1.解题：冬天到了，雪花飞舞，梅花绽放。今天我们来学习一首关于雪和梅的古诗《雪梅》。提问：从题目中你能想到什么？2.介绍作者：卢钺，宋代诗人，生平事迹不详。他的这首《雪梅》广为流传。3.初读感知：学生自由朗读《雪梅》，要求读准字音，读通诗句。思考：这首诗写了雪和梅的什么特点？4.理解诗意：（1）出示诗句“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”，提问：“降”在这里读什么？是什么意思？“骚人”“阁笔”“费评章”又是什么意思？引导学生理解：梅花和雪花都认为自己占尽了春色，谁也不肯服输，文人墨客难以评议二者的高下，只好放下笔来思索如何评判。（2）出示诗句“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，提问：“逊”“输”是什么意思？这两句诗写出了梅和雪的什么特点？让学生明确：梅花在晶莹洁白上比雪差三分，而雪却在香气上输给梅花一段。引导学生体会作者通过对比，写出了梅和雪各有千秋。5.体会情感与哲理：这首诗仅仅是在写雪和梅吗？它还告诉我们什么道理？引导学生思考并讨论，明白每个人都有自己的长处和短处，要学会取长补短，相互学习。6.朗读指导：前两句读出梅雪相争的感觉，语调稍高；后两句语气平缓，读出对比的意味。学生自由朗读、男女赛读、配乐朗读，背诵古诗20分钟引导学生理解古诗中雪和梅的特点、对比手法以及蕴含的哲理，注重朗读指导认真朗读古诗，理解诗句意思，积极思考讨论，体会哲理，有感情地朗读并背诵古诗雪梅宋・卢钺梅雪争春未肯降骚人阁笔费评章梅须逊雪三分白雪却输梅一段香人各有所长，各有所短课堂小结1.回顾三首古诗的主要内容、作者表达的情感以及蕴含的哲理。2.强调学习古诗的方法，如多读、结合注释理解、想象画面、联系生活实际等5分钟引导学生总结归纳，强化学习方法认真倾听，回忆所学内容无布置作业1.背诵并默写三首古诗。2.选择自己最喜欢的一首古诗，根据诗意画一幅画，并配上简短的文字说明。3.搜集其他描写自然景色或蕴含哲理的古诗，与同学交流分享5分钟明确作业要求，鼓励学生拓展学习记录作业，按要求完成无五、教学拓展开展古诗朗诵会：组织学生分组进行古诗朗诵比赛，每个小组选择一首古诗，通过配乐、加动作等方式进行朗诵，评选出表现最佳的小组。这不仅能让学生更深入体会古诗的韵律美和情感，还能锻炼他们的团队协作能力和表现力。古诗改写：让学生选择一首古诗，将其改写成一篇优美的散文。在改写过程中，学生需