2025年人教版四年级下册第十二课《在天晴了的时候》备课教案

2025年人教版四年级下册第十二课《在天晴了的时候》备课教案一、教学目标（一）知识与技能学生能够正确认读“炫、垢、怯、曝、赤、涉、晕”7个生字，掌握由这些生字组成的新词，如“炫耀、尘垢、胆怯、曝晒、赤脚、涉过、晕皱”等。能准确辨析多音字“曝”（pù曝晒；bào曝光）和“晕”（yùn晕车；yūn头晕目眩）在不同语境中的读音。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗歌的节奏和韵律美，感受诗歌的语言魅力。理解诗歌内容，了解诗歌中描绘的雨后天晴的各种景物特点，体会作者对大自然的热爱和赞美之情。（二）过程与方法通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、分角色读、配乐读等，让学生在朗读中感悟诗歌的意境和情感，培养学生的语感。引导学生自主学习，运用查字典、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语的意思，提高学生的自主学习能力。组织学生小组合作学习，交流讨论诗歌中运用的修辞手法及其表达效果，培养学生的合作探究能力和思维能力。鼓励学生发挥想象，描绘诗歌中所呈现的画面，培养学生的想象力和语言表达能力。（三）情感态度与价值观激发学生对大自然的热爱之情，让学生感受大自然的美好和神奇，培养学生亲近自然、热爱生活的积极态度。引导学生在学习诗歌的过程中，体会作者对生活的独特感悟，培养学生积极乐观的生活态度和审美情趣。二、教学重难点（一）教学重点识字认字，理解词语的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解诗歌内容，体会诗歌中描绘的雨后天晴的美景，感受作者对大自然的热爱之情。体会诗歌中拟人、比喻等修辞手法的运用及其表达效果，学习作者细腻的描写方法。（二）教学难点引导学生通过诗歌的语言，展开丰富的想象，描绘出诗歌所呈现的生动画面，深入体会诗歌的意境。理解作者在诗歌中所表达的对生活的独特感悟，培养学生的审美能力和对诗歌的鉴赏能力。三、教学准备（一）教师制作精美的多媒体课件，包括雨后天晴的相关图片、视频，诗歌朗读音频，生字词的讲解动画等，以直观形象的方式帮助学生理解诗歌内容。准备生字卡片、词语卡片，用于课堂上的生字词教学和巩固练习。收集与作者戴望舒相关的资料，如生平介绍、其他代表作品等，以便在教学中向学生拓展介绍，帮助学生更好地理解诗歌的创作背景和作者的写作风格。（二）学生预习课文，借助拼音读准字音，读通句子，圈出生字词。尝试通过查字典、联系上下文等方法理解生字词的意思。搜集雨后天晴的相关图片或自己的经历，准备在课堂上与同学们分享。四、教学过程教学阶段教学内容时间长度老师讲述内容学生反馈板书导入新课1.播放一段雨后天晴的视频，展示雨后清新的空气、湿润的地面、绽放的花朵、欢快的鸟儿等画面。2.提问学生：“同学们，你们在雨过天晴后都有过哪些特别的发现或感受呢？”引导学生分享自己的经历。5分钟“同学们，看了刚才这段视频，是不是感觉雨后的世界特别清新、美丽呀？老师相信大家在生活中也都有过雨后天晴的体验，谁愿意来和大家说一说，你在雨过天晴后看到了什么，又有怎样的感受呢？”积极举手发言，分享自己雨后天晴的经历，如看到彩虹、积水里的倒影、蜗牛爬出来等。在天晴了的时候戴望舒初读课文，扫清障碍1.教师范读课文，要求学生边听边注意字音的准确和朗读的节奏。2.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。3.出示生字卡片，检查学生的认读情况，纠正错误读音。重点讲解“炫”（读音xuàn，注意与“眩”区分，可通过组词“炫耀”“炫彩”来记忆）、“垢”（读音ɡòu，可结合“尘垢”理解意思，可联系生活中污垢的样子记忆）、“怯”（读音qiè，与“却”区分，通过“胆怯”“羞怯”等词加深理解）、“曝”（多音字，在诗中读pù，曝晒，可结合晒太阳的场景记忆；另一个读音bào，曝光）、“赤”（读音chì，可通过组词“赤脚”“赤红”记忆，联系生活中光脚的场景）、“涉”（读音shè，可结合“涉过溪流”理解，联系过河的动作记忆）、“晕”（多音字，诗中读yùn，晕皱，可结合水面泛起波纹的画面理解；另一个读音yūn，头晕）。4.出示词语卡片，让学生认读并理解词语意思。如“炫耀”（通过展示图片或举例，让学生理解有夸耀、显摆的意思，如孔雀炫耀自己的羽毛）、“尘垢”（联系生活中灰尘污垢的样子理解）、“胆怯”（让学生表演胆小害怕的样子来体会）、“闲游”（引导学生想象自由自在游玩的情景）等。对于较难理解的词语，如“阴霾”，可结合图片或生活中阴天、雾气重的感受来讲解。5.指名分小节朗读课文，其他学生认真倾听并评价，重点评价字音是否准确，句子是否通顺。10分钟“同学们，现在老师先给大家范读一遍课文，大家竖起小耳朵，仔细听老师是怎么读准字音、读出节奏的。好，老师读完了，接下来轮到你们大展身手啦，自由朗读课文，遇到生字词就多读几遍，把它们都读熟。”“来，我们一起看看这些生字宝宝，谁来勇敢地读一读？”“这个词语是什么意思呢，老师来给大家解释解释……”“哪位同学愿意来展示一下自己的朗读，分小节读一读课文？其他同学可要认真听，一会儿给他评一评。”认真倾听教师范读，跟读生字词，积极参与朗读和词语理解的互动，在教师引导下思考、回答问题。生字：炫（xuàn）炫耀炫彩垢（ɡòu）尘垢油垢怯（qiè）胆怯羞怯曝（pù）曝晒赤（chì）赤脚赤红涉（shè）涉过涉及晕（yùn）晕皱词语：炫耀：夸耀尘垢：灰尘和污垢胆怯：胆小，缺少勇气闲游：自由自在地游玩阴霾：霾的通称精读课文，理解内容，体会情感1.学习第一小节（1）学生自由朗读第一小节，思考：这一小节描写了雨后哪些景物？用横线画出来。（2）指名回答，教师板书：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿。（3）逐句分析诗句，体会景物特点和修辞手法。-“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”：引导学生理解“凉爽”是雨后天气的特点，“温柔”运用了拟人的修辞手法，赋予泥路以人的情感，让学生感受泥路的舒适。可让学生联系自己雨后走在小路上的感觉来体会。-“炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢”：提问学生“炫耀”一词在这里写出了小草怎样的状态？让学生体会小草生机勃勃、充满活力的样子，仿佛在向人们展示自己的新绿。“洗净了尘垢”说明小草经过雨水的冲洗变得干净。-“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”：让学生表演小白菊“慢慢抬头”“试试寒，试试暖”的动作，感受小白菊的小心翼翼和逐渐绽放的过程，体会拟人手法的妙处，写出了小白菊的可爱和勇敢。-“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”：引导学生思考“饰彩的智慧书页”指的是什么？通过比喻，将凤蝶儿的翅膀比作智慧书页，既写出了凤蝶儿翅膀的美丽多彩，又给人一种充满智慧的感觉。让学生想象凤蝶儿自在闲游的画面，体会其快乐。（4）指导学生有感情地朗读第一小节，读出雨后景物的清新、活泼和作者对它们的喜爱之情。可采用配乐朗读的方式，营造氛围。2.学习第二小节（1）学生齐读第二小节。（2）提问：这一小节作者号召我们在天晴了的时候做什么？用波浪线画出来。（3）指名回答，教师板书：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。（4）引导学生体会作者这样写的意图，感受作者对亲近自然的渴望和享受自然的愉悦心情。让学生说一说自己如果这样做会有怎样的感受。（5）再次齐读第二小节，读出欢快、轻松的语气。3.学习第三小节（1）学生默读第三小节，思考：这一小节又描绘了哪些雨后的景象？（2）指名回答，教师板书：新阳、溪水、云。（3）分析诗句，“新阳推开了阴霾了”：让学生理解“推开”一词的妙处，赋予新阳以力量，生动地写出了太阳驱散阴霾，带来光明的情景。-“溪水在温风中晕皱”：引导学生观察图片或联系生活中微风吹过水面的情景，理解“晕皱”的意思，感受溪水的灵动。-“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游”：让学生想象山间暗绿的树林和飘动的云朵，体会云的悠闲自在，破折号在这里起到解释说明的作用，解释“山间移动的暗绿”是云的脚迹。（4）指导学生朗读第三小节，读出宁静、悠远的感觉，仿佛自己也置身于这美丽的雨后景色之中。20分钟“同学们，现在让我们一起走进第一小节，自由读一读，看看这里描写了雨后的哪些景物呀？”“大家看，这句诗里的‘温柔’这个词，把泥路写得像妈妈的手一样温柔，是不是很有趣？那你们在雨后走过泥路，有没有觉得凉爽又温柔呢？”“谁能来表演一下小白菊慢慢抬头的样子？”“这里把凤蝶儿的翅膀比作饰彩的智慧书页，多奇妙的比喻呀，大家想象一下，凤蝶儿在阳光下扇动翅膀，像不像在翻开一本精美的书？”“第二小节中，作者让我们天晴了去做什么呢？快找一找。”“如果是你们，赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流，会是什么样的心情呀？”“第三小节，大家默读，想一想又出现了哪些美丽的景象呢？”“‘新阳推开了阴霾了’，这个‘推开’用得多好，大家能感受到新阳的力量吗？”认真阅读、思考、回答问题，积极参与表演和讨论，在教师引导下深入理解诗句含义和情感，有感情地朗读各小节。第一小节：泥路：凉爽又温柔小草：炫耀新绿，洗净尘垢小白菊：不再胆怯，慢慢绽放凤蝶儿：自在闲游，饰彩智慧书页第二小节：赤着脚，携着手踏着新泥，涉过溪流第三小节：新阳：推开阴霾溪水：在温风中晕皱云：山间移动，闲游总结归纳，体会写法1.引导学生回顾全诗，总结诗歌描绘的雨后天晴的美丽景象，体会作者对大自然的热爱和赞美之情。2.分析诗歌的写作手法，如拟人（泥路“凉爽又温柔”、小草“炫耀”、小白菊“不再胆怯”等）、比喻（凤蝶儿的翅膀比作“饰彩的智慧书页”），让学生体会这些修辞手法对表现景物特点和情感的作用。3.强调诗歌语言的优美和富有节奏感，如押韵（“走”“柔”“垢”“透”等押ou韵），让学生感受诗歌的韵律美。5分钟“同学们，我们一起读完了这首诗，谁能来说一说，诗里都写了雨后哪些美丽的景色呀？作者为什么能把这些景色写得这么生动呢？”“大家看，诗里把好多景物都当作人来写，这样写有什么好处呢？还有把凤蝶儿翅膀比作书页的这个比喻，是不是特别形象？”“诗中的这些词语，读起来朗朗上口，这是因为作者运用了押韵，大家找一找都有哪些字押韵呀？”积极回顾、总结，回答问题，体会写作手法和语言特点。写作手法：拟人：赋予景物人的情感和动作，生动形象比喻：使描写更形象、具体语言特点：优美、富有节奏感、押韵背诵指导1.引导学生按照诗歌描写的景物顺序，即泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云，进行背诵。2.教师和学生一起逐句背诵，先背诵第一小节，再依次背诵第二、三小节，在背诵过程中，通过提问、填空等方式帮助学生记忆，如“给雨润过的泥路，一定是……”“炫耀着新绿的小草，已……”等。3.让学生自己练习背诵，同桌之间互相检查背诵情况。5分钟“同学们，我们来挑战一下背诵这首诗。我们按照诗里写的景物顺序来记，先是泥路，给雨润过的泥路，一定是怎样的呢？大家一起说。”“好，我们接着背下一句，炫耀着新绿的小草，怎么样啦？”“现在大家自己练习背一背，然后同桌互相听听，看谁背得又快又好。”认真跟随教师背诵，积极练习，互相检查背诵情况。无课堂小结1.总结本节课学习的内容，包括生字词、诗歌的主要内容、写作手法和情感等。2.鼓励学生在生活中多观察大自然，发现自然之美，并用自己的方式记录下来。5分钟“今天这节课，我们学习了《在天晴了的时候》这首优美的诗歌，认识了很多生字词，还知道了作者是怎么把雨后的景色写得这么美的。希望大家以后在生活中，也能像作者一样，用心去观察大自然，发现它的美，说不定你们也能写出像这样美妙的诗歌呢！”认真倾听，感受大自然的美好，激发对生活的热爱之情。无五、教学拓展（一）布置作业背诵并默写《在天晴了的时候》，加深对诗歌的理解和记忆，巩固生字词的书写。仿照《在天晴了