2023年教育的基本规律教育理论高分题库

教育的基本规律教育理论高分题库精编

单项选择题

1.教育发展水平的最终决定原因是0

A.生产力B.生产关系C.经济基础D.政治制度

2.教育对生产力的增进作用不包括0

A.生产力对教育的制约作用B.再生产劳动力

C.再生产科学技术D.传递科学知识

3.决定教育领导权口勺是0

A.生产力B.政治经济制度C.老式文化D.科学技术

4.决定教育性质日勺主线原因是。

A.政治经济制度B.生产力C.生产关系D.经济基础

5.“劳心者治人，劳力者治于人”的中国老式儒家思想把0相隔离。

A.教育与生活B.教育与经济C.教育与政治D.教育与生产劳动

6.“建国君民，教学为先”这句话反应了0

A.教育与政治的关系B.教育与经济的关系

C.教育与文化的关系D.教育与科技的关系

7.“今天H勺教育是明天的经济，教育的消费是明显口勺消费、潜在的生产，是有限口勺消费、扩

大的生产，是今日的消费、明日的生产」这一认识表明现代教育具有()

A.科学性B.价值性C.生产性D.未来性

8.()强调人口勺身心发展的力最重要源于人自身日勺内在需要，身心发展口勺次序也是由身心成

热机制决定的。

A.遗传决定论B.环境决定论

C.多原因互相作用论D.外铳论

9.科学知识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转化为可以用于

生产的现实生产力，必须依托0

A.自学B.训练C.培训D.教育

10.学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拱有艮I价值观、信奉、态度、作风和

行为准则称为O

A.学生文化B.校园文化C.学校制度D.学校老式

11.目前诸多国家的高等教育，都肩负着发展科学、产生新的科学知识的任务，这阐明0

A.教育口勺目的就是传授科学知识B.教育是发展科学口勺一种重要手段

C.教育要先于经济发展D.教育是劳动力再生产的重要手段

12.下列没有体现“教育在我国现代化建设中起着重要作用”的是0

A.百年大计，教育为本

B.今日口勺教育，就是明日口勺生产

C.教育是一种消费事业

D.今日口勺教育，就是明日的社会发展

13.校园文化U勺关键内容是0

A.校园物质文化B.校园组织文化

C.校园精神文化D.校园制度文化

14.英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种0

A.外银论的观点B.内发论的观点

C.多原因论卧J观点D.综合论的观点

15.遗传素质是人的身心发展的()

A.主导原因B.决定原因C.物质前提D.无关原因

16.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，不管他

们祖先的状况怎样，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等多种类型的人。”这是0

A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点

C.家庭决定论的观点D.小朋友决定论的观点

17.“环境决定论”的代表人物是()

A.霍尔B.华生C.高尔登D.格塞尔

18.精神分析学派认为人的性本能是最基本口勺自然本能，是推感人的发展的潜在艮I、无意识

的、最主线II勺动因。这是一种0

A.外银论日勺观点B.内发论的观点

C.多原因论的观点D.综合论U勺观点

19.在良好日勺环境中，有的J人没有什么成就，甚至走向与环境所规定的J相反的道路；在恶劣日勺

环境中，有的人却“出淤泥而不染”。这种现象阐明()

A.人的发展不受环境的|影响

B.人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极积极的实践过程

C.好口勺环境不利于人的I发展，坏日勺环境对人的发展有利

D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定

20.中国古代“内发论”的代表人物是0

A.孔子B.孟子C.韩非子D.荀子

21.中国古代“外银论”的代表人物是0

A.墨子B.孟子C.孔子D.荀子

22.“我们敢说平常所见的人中，他们之因此或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们口勺

教育所决定H勺。”这一观点属于0的观点。

A.内发论B.外锦论C.成熟论D.多原因互相作用论

23.“环境决定论”认为，对人II勺身心发展起主导作用打勺是()

A.遗传原因B.社会环境C.教育活动D.自然环境

24.“教育万能论”的代表人物是0

A.柏拉图B.孟子C.荀子D.洛克

25.“一两的遗传胜过一吨的教育”是()的观点。

A.遗传决定论B.环境决定论C.二原因论D.教育万能论

26.个体身心发展的不平衡性规定()

A.教育工作要抓住发展日勺关键期

B.教育工作要循序渐进

C.教育工作要因材施教

D.教育工作要根据学生的不一样年龄分阶段进行

27.在教育工作中，“不陵节而施”根据的是个体身心发展的()规律。

A.次序性B.阶段性C.个别差异性D.互补性

28.“生而知之”的天才论属于()的观点。

A.环境决定论B.实践决定论C.经验决定论D.遗传决定论

29.瑞士心理学家皮亚杰揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水

平、详细运算水平、形式运算水平口勺次序发展的特性，表明了个体身心发展具有0规律。

A.次序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性

30.“因材施教”的教学原则是根据个体身心发展的()规律提出来口勺。

A.次序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性

31.“掴苗助长”违反了个体身心发展的()规律。

A.阶段性B.次序性C.不平衡性D.个别差异性

32.人们常说口勺“聪颖早慧”“大器晚成”是指个体身心发展的()规律。

A.互补性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性

33.许多地方出现的“狼孩”事件阐明0在人的身心发展中不起决定作用。

A.教育B.环境C.个体主观能动性D.遗传素质

34.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指0

A.学校教育对能力欧J影响B.社会实践对能力U勺影响

C.遗传素质对能力的影响D.家庭环境对能力H勺影响

35.失明者日勺触觉、听觉一般非常敏捷，这体现了个体身心发展具有0规律。

A.次序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性

36.在教育中采用“一刀切”“一锅煮”“整洁划一”的措施，违反了个体身心发展的()规律。

A.不平衡性B.阶段性C次序性D.个别差异性

37.发展日勺“关键期”或“最佳期”的概念是心理学家根据个体身心发展口勺()规律提出及依J。

A.次序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性

38.“近朱者赤，近墨者黑”反应了0对人的发展的影响。

A.教育B.环境C.社会活动D.遗传素质

39.“在一定社会，培养具有什么政治方向和思想观念及1人，是由政治经济制度决定及IJ这

句话阐明了0对教育的制勾作用。

A.生产力B.社会政治经济制度

C.科学技术D.文化

40.《幼稚园工作规程》规定：在正常状况下，幼儿每日时户外活动时间不得少于()

A.1小时B.半小时C.2小时D.3小时

41.19,我国开办日勺第一所幼儿教育机构是0

A.湖北幼稚园B.南京鼓楼幼稚园

C.河北幼稚园D.北平香山慈幼院

42.资本主义时期最初的幼儿教育特点是()

A.保证幼儿的J存活B.发展幼儿的智力

C.具有慈善性质D.培养身心友好的幼儿

43.人的身心发展的也许性以及发展过程中的可塑性是由()提供日勺。

A.遗传素质B.环境C.学校教育D.社会

44.下列有关“生产力对教育的决定作用”的认识错误口勺是0

A.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度

B.教育H勺发展可以脱离生产力的发展

C.生产力的发展水平制约着教育构造的变化

D.生产力的发展水平制约着教育的内容、措施与手段

45.学前教育学是从教育家()开始创立於J,从此，学前教育理论才从一般教育学中分化出来,

由笼统的认识到建立起独立的范围与体系，成为•门独立的)学科。

A.亚里士多德B.柏拉图

C.福禄贝尔D.夸美纽斯

二、多选题

1.教育对生产力的增进作用重要是通过()来实现的。

A.再生产劳动力B.再生产科学技术

C.传播一定社会的思想意:只D.构成文化本体

E.增进政治的民主化

2.生产力对教育的决定作用体现为0

A.决定教育的J规模B.决定教育的速度

C.制约教育构造的变化D.制约教育I向内容和手段

E.决定教育发展的水平

3.科学技术对教育的作用体现为。

A.科学技术可以变化教育者日勺观念

B.科学技术可以影响受教育者的数量

C.科学技术可以影响教育的内容

D.科学技术可以影响受教育者接受的教育质量

E.科学技术可以影响教育口勺措施和手段

4.影响个体身心发展的重要原因包括0

A.遗传素质B.教育C.社会环境D.个体主观能动性

E.气候条件

5.校园文化按照不一样日勺层次和原则，可以细分为()

A.学校物质文化B.学校组织文化

C学校精神文化D.学校制度文化

E.学校观念文化

6.科学技术对教育的影响重要体现为0

A.科学技术可以变化教育者的观念

B.科学技术可以影响受教育者的数量和教育质量

C.科学技术可以影响教育I向内容、措施

D.科学技术影响教育技术

E.科学技术对教育起着决定作用

7.下列有关生产力与教育的关系的说法对口勺的有0

A.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度

B.生产力的发展水平制约着教育构造的变化

C.生产力的发展对教育没有影响

D.教育可以再生产科学技术，增进生产力的发展

E.教育受生产力水平的制约，同步对生产力的发展也有增进作用

8.有关环境对个体发展日勺影响，对的的说法有0

A.环境对个体发展没有影响

氏环境为个体发展提供了多种也许

C.个体的发展完全由环境决定

D.个体并不是消极被动地接受环境影响

E.环境对个体发展的影响有也许是消极口勺

9.教育在人的身心发展中起主导作用，这是由于0

A.教育具有明确的目的性和方向性

B教育具有较强的计划性和系统性

C.教育具有高度的组织性

D.教育可以激发和发展被教育者的潜能

E.教育能对多种环境加以一定的控制和运用

10.教育在人日勺发展中发挥着主导作用，影响这•主导作用发挥的重要条件有()

A.教育者自身的状况B.人丛J主观能动性

C.家庭环境D.社会发展的状况

E.气候条件

11.有关个体身心发展U勺动因的观点有0

A.成熟论B.外锦论

C.多原因互相作用论D.环境论

E.内发论12.遗传素质对人的发展所产生的影响是0

A.遗传素质是人的发展U勺物质前提

B.遗传素质为人的发展提供了也许

C.遗传素质决定了人的发展

D.遗传素质对人的发展的影响随年龄的增长而在总体上呈减弱趋势

E.遗传素质对人的发展没有影响

13.“外银论”口勺代表人物包括0

A.盂子B.荀子C.威尔逊D.洛克

E.华生

14.个体U勺身心发展具有()规律。

A.次序性B.个别差异性

C.阶段性D.不平衡性

E.互补性

15.下列对于“社会环境”11勺认识对的的有0

A.社会环境为个体的发展提供了多种也许

B.人对环境的反应是能动H勺

C.离开社会环境这种外部条件，再好的遗传素质也难以发挥作用

D.“孟母三迁”的故事体现了环境对人的发展日勺影响

E.社会环境对个体日勺发展起着决定作用

16.教育对人类地位的提高作用表目前0

A.协助人发现自身的价值B.发掘人的潜力

C.发挥人的力量D.发展人的|个性

E.使人的身心得到友好、充足的发展

三、填空题

I.决定着教育目的。

2.决定着教育发展的规模和速度。

3.教育的发展受到社会政治经济制度、、科学技术和文化老式等口勺影响，并对这些原因口勺变化

发展产生反作用。

4.科学知识的再生产有多种途径，而是科学知识再生产最重要的途径。

5.教育与政治经济制度是向关系，一定的社会政治经济制度决定着教育，而教育又对社会政

治经济制度产生•定口勺积极影响和作用。

6.决定了受教育权在社会中的分派。

7.教育受到政治经济制度的制约，同步又对其有维护、利的作用。

8.教育具有筛选、整顿、和文化的作用。

9.是校园文化的关键内容。

10.人U勺身心发展包括两个方面：一是的发展，二是口勺发展。

||.影响个体身心发展的重要原因有遗传、环境、和等。

12.是人II勺身心发展的基础，是人的发展的现实制约原因。

13.在小朋友身心发展中起前提作用的原因是原因。

14.内发论者一般强调人的身心发展的力量重要源于人自身的，身心发展的次序也是由身心

决定的.

15.有关身心发展的动因问题，重要存在着内发论、、等不一样打勺解释。

16.威尔逊认为决定人的一切行为日勺本质力量是。

17.是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等，这些生理解剖特

点也叫。

18.遗传素质U勺制约着人的身心发展过程和阶段。

19.小朋友己经到达的发展水平与小朋友也许到达口勺发展水平之间的距离叫，提出此概念口勺

是。

20.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学后来可进行抽象讲解，这体现了小朋友身心

发展的特点。

四、判断题

1.社会环境是个体发展H勺前提，为个体的身心发展提供了也许性。（）

2.因材施教的教学原则H勺根据是个体身心发展的次序性。（）

3.提出普及初等教育H勺规定是在第一次工业革命后。（）

4.教育在人的发展中起决定作用。（）

5.“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”是遗传决定论口勺观点。（）

6.孟子是我国古代“内发论”的代表人物。（）

7.美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人H勺发展起决定作用。（）

8.人是自然性和社会性U勺统一，若单纯强调人的自然属性，就会陷入“遗传决定论”。（）

9.英国哲学家华生提出了“白板说”，认为人的心灵如同一块白板，它自身没有内容，可以任

意涂抹。（）

10.教育可以完全脱离政治经济制度口勺影响。（）

11.教育对生产力的发展没有什么影响。（）

12.“蓬生麻中,不扶则直”体现了环境对人的发展的影响。（）

五、名词解释

1.环境2.教育规律3.个体主观能动性4.近来发展区5.遗传六、简答题

1.政治经济制度对教育的制约作用表口前哪些方面？2.简述生产力对教育的决定作用的重

要体现。3.简述遗传素质在人的身心发展中卧J作用。4.简述社会环境对个体发展日勺影响.5.

教育对人类地位的提高作用重要表目前哪些方面？6.简述幼儿记忆的发展特点。7.理想校园

文化的创立方略有哪些？8.文化对教育发展口勺制约作用有哪些？9.简述教育对政治经济制

度的影响。10.简述教育对文化发展的增进作用。

七、论述题

I.教育对生产力的增进作用重要表目前哪些方面？

2.分别从中小学生性别、智力及非智力原因这三个方面，试述教师应怎样因材施教。

3.为何教育在人的身心发展中起主导作用？

4.为适应个体身心发展口勺一般规律，教育工作应采用怎样的方略？

5.影响个体身心发展U勺原因有哪些？试联络实际加以论述。

八、案例分析

1.美国康乃尔狄克州有一种嘉纳塞•爱德华家族，这个家族八代子孙共600多人。爱德华一

世是一位博学多才口勺神学家、哲学家、道德家。他的八代子孙中有13人当了大学校长，1()0

多人当了专家，14人创立了大学和专科学校,60多人当了医生，100多人当了牧师,75人是军

官,80多人成了文学家，1人担任过副总统，I人担任过大使,20多人任议员，18人成为报社、

杂志社的主编或负责人。

有人认为这种现象是遗传素质决定"勺，这种说法对吗？为何？

2.近日有报道称，新学期开学很快，南京市口勺某些小学教师为部分新生口勺“超前”学习基础

发愁，有的孩子已经认识凡百个中文并且会做简朴"勺加减乘除，识字最多的竟已过千，大大

超过小学一年级的课程规定。按理说，学生基础好，教师工作起来应当更轻松。其实否则,

“超前教育”带给小学教师更多的是困惑。

你怎样看待目前家庭教育中的“超前教育”现象？3.新学期开始了，鹏鹏和明明而快乐兴地

进了幼稚园。鹏鹏出身于农民家庭，而明明的父母都是高级知识分子。有人说，明明未来肯

定比鹏鹏有出息。

案例中的这种认以对的吗？运用所学知识进行分析

一、单项选择题

1.A【解析】生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度，制约着教育构造的变化，制约

着教育的内容、措施与手段，它是教育发展水平的最终决定原因。

2.A【解析】教育对生产力口勺增进作用重要体现为：教育可以再生产劳动力、再生产科学技

术以及传递科学知识，选项A不符合题意。

3.B【解析】在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁就掌握了国家政权，就可以控制

精神产品的生产和学校教育的领导权，因此决定教育领导权口勺是政治经济制度。

4.A【解析】政治经济制度，尤其是政治制度，直接决定着教育的性质和发展方向。

5.D【解析】“劳心者治人.劳力者治于人”是孟子提出的有关社会分工的思想，他认为脑力

劳动和体力劳动的分工是必要"勺，这种观点将教育与生产劳动相隔离。

6.A【解析】“建国君民，教学为先”是《学记》中口勺一句话，其含义是：君主建设国家、管

理人民，都是把教育作为最优先、最重要U勺工作。这句话反应了教育与政治的关系。

7.C【解析】现代教育日勺发展逐渐与社会生产相结合，成为推进社会生产发展日勺重要力量，题

干中的内容体现了现代教育具有生产性。

8.A【解析】“遗传决定论”也叫做“内发论”，是有关个体身心发展口勺动因理论之题丁

是对其重要观点的论述。

9.D【解析】教育可以将人类掌握日勺科学知识应用「实践之中，使其转化为现实口勺生产力。

10.B【解析】题干是对“校园文化”的概念U勺论述。

H.B【解析】教育对科学发明的成果通过合理的加工和编排，传授给更多口勺人，尤其是传授

给年吉一代，使他们可以掌提前人积累U勺科学知识，完毕科学知识口勺再生产。因此，教育是

发展科学的一种重要手段，

12.C【解析】仅仅把教育当作是一种消费事业，看不到教育的潜在的生产性作用，是缺乏战

略眼光时体现。

13.C【解析】校园精神文化是校园文化II勺关键内容，也是校园文化的最高层次，建设校园文

化的重点在于校园精神文化的建设.

14.A【解析】英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为人的心灵如同一块白板，它自身没有

内容，可以任意涂抹，这是“外银论”的经典代表。

15.C【解析】遗传素质是人的J身心发展的物质前提，为人的发展提供了也许性。

I6.B【解析】华生过度强调环境对人的身心发展的作用，是环境决定论口勺观点。

17.B【解析】“环境决定论”认为环境对人的身心发展起决定作用，其代表人物是华生。

I8.B【解析】“内发论”强调人的身心发展艮I力量重要源于人自身日勺内在需要，身心发展的

次序也是由身心成熟机制决定的I。由此可见，题干中的观点属于“内发论”的观点。

I9.B【解析】人才成长中向逆境定律充足阐明了人在发展口勺过程中，不是消极被动地接受环

境的影响，而是积极积极向实践过程。20.B【解析】孟子认为人的本性是善的，“万物皆备

于我心”，人日勺本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品

性的本源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。他是中国古代“内发

论”的代表人物。

21.D【解析】“外银论”认为人的发展重要依托外在的力量，诸如环境的刺激和规定、他人

的影响和学校的教育等，我国古代性恶论日勺代表人物荀子就持这样的观点。

22.B【解析】题干中的观点认为人的发展完全是由教育决定的，是“教育万能论”口勺体现，属

于“外银论”的观点。

23.C【解析】“环境决定论”认为人的身心发展的差异百分之九十都是由教育活动决定的，教

育活动在人的身心发展中起着主导作用。

24.D【解析】英国思想家、教育家洛克在《教育漫话》一书中提出了“白板说”，认为小朋

友是一张可以任意刻写的白板，教育是万能小J。

25.A【解析】题干中口勺内容是霍尔的观点，他过度夸张了遗传的影响，认为人的发展是由遗

传基因决定的，后天的教可只能影响其发展的J速度（如加速或延缓），属于“遗传决定论”日勺

观点。

26.A【解析】个体身心发展的不平衡性要讨教育工作要抓住发展口勺关键期，及时施教，一旦

错过学生发展日勺关键期，只会“事倍功半”。

27.A【解析】个体身心发展在整体上具有一定的次序性，身心发展口勺个别过程和特点的出现

也具有一定的次序性，这就要讨教育工作要循序渐进地增进个体日勺发展。

28.D【解析】“遗传决定论”强调人的J身心发展的力量重要源于人自身日勺内在需要，身心发

展的次序也是由身心成熟机制决定的。由此可见，“生而知之”日勺天才论属于“遗传决定论”

I向观点。

29.A【解析】个体口勺身心发展在整体上具有一定的次序，身心发展H勺个别过程和特点的出现

也具有一定II勺次序，题干中的内容体现了个体身心发展的次序性规律。

30.D【解析】个体的I身心发展具有个别差异性，这种差异在不一样层次上都存在，这就要讨

教育工作者要善于发现并班究个体间的差异特性，做好因材施教工作。

3I.B【解析】掴苗助长比方不考虑事物R勺发展次序，急于求成反而坏事，从教育学的角度来

看，它违反了个体身心发展的次序性规律。

32.B【解析】有的人“聪颖早慧”，有的人“大器晚成”，说日勺是不一样个体的身心发展存

在差异，充足体现了个体身心发展的个别差异性规律。

33.D【解析】“狼孩”事件阐明遗传素质仅仅是人的发展的物质前提，为人的身心发展提供

了也许性，在人的身心发展中不起决定作用。

34.B【解析】“施用累能”的意思是“能力是在使用中不停积累的”，体现了社会实践对能

力的影响。

35.D【解析】个体身心发展口勺互补性规律是指机体某首元口勺机能受损甚至缺失后，可通过其

他方面的超常发展得到部分赔偿，题干中U勺内容体现了这一规律。

36.B【解析】“一刀切”“一锅煮”“整洁划一”日勺教育措施完全忽视了个体身心发展的阶段

性规律，不利于到达良好的教育效果。

37.C【解析】个体同首先的发展速度，在不一样的年龄阶段变化是不平衡的。个体的发展具

有一定的关键期，这就要讨教育工作者要及时施教。38.B【解析】“近朱者赤，近墨者黑”比

方靠近好人可以使人变好.靠近坏人可以使人变坏，反应了环境对人H勺发展的影响。

39.B【解析】社会政治经济制度决定了培养具有什么政治方向和思想观念的人，直接决定了

教育目的的性质，这体现了社会政治经济制度对教育的制约作用。

40.C【解析】幼儿每天日勺户外活动时间在正常状况下不得少于2小时，寄宿制幼稚园不得少

于3小时。

4I.A【解析】19,我国在湖北武昌开办了第一所幼儿教育机构一一湖北幼稚园。

42.C【解析】资本主义时期最初U勺幼儿教育机构多由某些慈善家、工业家举行，实质上是慈

善性质的社会福利机构。

43.A【解析】遗传素质是人的身心发展II勺物质前提，为人的身心发展提供了也许性。

44.B【解析】虽然教育相对独立于生产力日勺发展，不过这并不是说教育日勺发展可以脱离生产

力的发展，教育II勺发展归根结底还是受到生产力发展水平的制约。

45.C【解析】学前教育学是从教育家福禄贝尔开始创立的，而夸美纽斯是第一种专门对学前

教育提出深刻认识并进行了系统论述的教育家。

二、多选题

1.AB【解析】教育对生产力U勺增进作用重要是通过两个方面来实现U勺，即：教育再生产劳动

力和教育再生产科学技术，

2.ABCDE【解析】生产力为教育发展提供了物质基础，同步也对教育提出了对应的规定，教

育的J各个方面均会受到生产力的制约。

3.ABCDE【解析】选项中H勺内容都是科学技术对教育的J作用的体现。

4.ABCD【解析】遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体日勺身心发展提供也许性；社会

环境为个体H勺发展提供了多种也许；教育在个体发展中起主导作用；个体主观能动性是个体

身心发展的内在动力。而气候条件不是影响个体身心发展口勺重要原因。

5.ABCDE【解析】略。

6.ABCD【解析】科学技术对教育不起决定作用。

7.ABDE【解析】生产力的发展为教育提供物质基础，对教育起着决定作用。

8.BDE【解析】环境对个体发展有一定H勺影响，但并不起决定作用。

9.ABCDE【解析】略。

10.ABCD【解析】气候条件与教育在人日勺发展中发挥主导作用无关。

H.BCE【解析】有关个体身心发展的动因的观点重要有外银论、内发论和多原因互相作用

论，不包括成熟论和环境论。

I2.ABD【解析】遗传素质不能决定人的发展，只能为人的发展提供也许。

13.BDE【解析】“外银论”的基本观点是人的发展重要依托外在的力量，诸如环境的刺激和

规定、他人及1影响和学校时教育等。孟子、威尔逊属于“内发论”的代表人物。

14.ABCDE【解析】个体的身心发展遵照着某些共同的规律，重要有次序性、阶段性、个别

差异性、不平衡性和互补性。

15.ABCD【解析】社会环境对个体的发展不起决定作用，它只是为个体的发展提供了多种也

许。

16.ABCDE【解析】但凡教育可以实现U勺使人发展的方面均有助于人类地位的提高。

三、填空题

1.政治经济制度2.生产力水平

3.生产力水平4.学校教育

5.互相制约6.政治经济制度

7.巩固加强8.传递保留

9.学校精神文化10.身体心理

II.教育个体主观能动性12.遗传环境

13.遗传14.内在需要成熟机制

15.外银论多原因互相作用论16.基因复制

17.遗传遗传素质18.成熟程度

19.近来发展区维果斯基20.阶段性

四、判断题

1.（【解析】遗传素质是个体发展H勺前提，为个体的身心发展提供了也许性。

2.芍【解析】因材施教H勺教学原则的根据是个体身心发展H勺个别差异性。

3.J【解析】第一次工业革命后提出了普及初等教育的规定；第二次工业革命后，提出了普

及初级中等教育口勺规定；信息革命后，提出了高等教育大众化日勺规定。

4.【解析】教育在人日勺发展中起主导作用，但并不起决定作用。

5.7【解析】“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”强调了遗传日勺决定性作用，属于遗传决定

论的观点。

67【解析】略。

7.J【解析】格塞尔认为人的发展受特定的次序支配，这一次序是由基因决定U勺，他强调成

熟机制对人及I发展起决定作用。

8.J【解析】单纯强调人的自然属性，就看不到教育对增进人的社会性的作用，陷入遗传决

定论。

9.【解析】“白板说”的提出者是洛克，而不是华生。

10.【解析】教育受到政治经济制度的制约作用，相对独立于政治经济制度，不过不也许完

全脱离政治经济制度的影响。

11.^【解析】教育对生产力的发展具有增进作用。

12.V【解析】“蓬生麻中，不扶自直”比方生活在好的环境里，就会健康成长，体现了环境对

人的发展的影响。

五、名词解释

I.环境是指人生活于其中并能影响人口勺发展的一切外部关件的总和，包括自然环境和社会环

境两大部分。

2.教育规律是教育内部诸原因之间以及教育与外部诸原因之间内在、本质、必然的联络。

3.个体主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界H勺积极作用，包括能动地认识客

观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。

4.近来发展区指学生即将到达的发展水平与既有的发展水平的差异。

5.遗传是指人们从父母先代继承下来H勺生理解剖特点，如肤色、身高和体重等。

六、简答题（答案要点）

1.(1)政治经济制度决定教育的J领导权；

(2)政治经济制度决定着受教育的权利；

(3)政治经济制度决定着教育目的。

2.(1)生产力日勺发展水平制约着教育发展的规模和速度；

(2)生产力的发展水平制约着教育构造的变化；

(3)生产力的发展水平制约着教育的内容、措施与手段。

3.(1)遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供也许性；

(2)遗传素质的I成熟过程制约着人的发展过程；

(3)遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。

4.(1)为个体的发展提供了多种也许，包括机遇、条件和对象；

(2)社会环境对个体发展的影响有积极和消极之分；

(3)人在接受环境的影响时，不是消极被动的，而是一种积极能动的实践过程。

5.(1)发现人的价值；

(2)发掘人的潜能;

(3)发挥人的I力量；

(4)发展人的个性。

6.(1)无意记忆占优势，故意记忆逐渐发展；

(2)记忆的I理解和组织程度逐渐提高；

(3)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；

(4)幼儿记忆的意识性和记忆措施逐渐发展。

7.(1)主题统揽方略；

(2)个性塑造方略;

(3)老式拓展方略；

(4)重:点突破方略。

8.(1)文化影响教育目的确实立;

(2)文化影响教育内容的选择;

(3)文化影响着教育教学措施的使用。

9.(1)教育培养出政治经济制度所需要的人才：

(2)教育是一种影响政治经济制度的I舆论力量；

(3)教育增进民主化进程。

10.(I)教育具有筛选、整顿、传递和保留文化艮I作用；

(2)教育具有传播和交流文化的作用；

(3)教育具有更新和发明文化的作用。七、论述题(答案要点)

1.(1)教育再生产劳动力。科学技术是第毕生产力，但科学技术只有被劳动者掌握和运用，才

能变成现实日勺生产力。劳动力的质量和数量是生产力发展口勺重要条件，教育承担着再生产劳

动力的重任。通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，即把也许的劳动

力转化为现实的劳动力，从而形成新的劳动力，增进生产力的发展。

(2)教育再生产科学技术。教育是实现科学知识再生产的重要手段。首先，教育的重要职

能是传递人类已经有的科学知识，但它也肩负着发展科学、再生产科学技术知识的任务，这

在高校体现得尤为明显；另首先，通过教育，科学技术被劳动者所掌握，变成劳动者的知识

与技能，成为直接的生产力要素，从而能在生产中发明物质财富。

2.(1)性别差异。学生的学习成绩由于受生理特点、老式观念、学校教育等多方面原因佐影响

而有所差异。这要讨教育工作者针对学生日勺性别角色，切合学生实际，树立对的I的教育观念,

增进学生的全面发展。

(2)智力差异。教育者对智力超常的学生进行教育要注意早发现、早培养，在培养过程中要全

面打好基础，发展个人专长，引导其树立远大理想；对智力发展缓慢及弱智小朋友的教育应

当尤其重视，合适减少规定，耐心施教。

(3)非智力原因差异。非智力原因差异是指动机、爱好、情感、意志、性格等心理原因的差

异，它对贯彻因材施教原则提出了更高口勺规定，要讨教师进行有针对性的教育。

3.(1)教育是•种有目的地培养人的活动，规定着人的发展方向;

(2)教育给人以全面、系统和深刻的影响；

(3)学校有专门负责教育工作的教师;

(4)教育对人的发展的影响不仅具有即时的)价值，并且具有延时的价值。

4.(1)个体身心发展的次序性，要讨教育工作要遵照这种次序性，循序渐进地增进人的发展;

(2)个体身心发展U勺阶段性，要讨教育工作必须从学生的实际出发，针对不一样年龄阶段U勺

学生，提出不一样口勺详细任务，采用不一样日勺教育内容和措施，同步应注意前后相邻阶段日勺

衔接；

(3)个体身心发展的不平衡性，要讨教育工作抓住人的发展的“关键期”；

(4)个体身心发展的互补性，要讨教育工作从学生的实际状况出发，善于发现学生的长处,

扬长避短，从而获得身心协调、统一的发展；

(5)个体身心发展U勺个别差异性，要讨教育工作要因材施教，充足发挥每个学生的潜能和积

极原因，有的放矢地选择合适、有效的教育措施，使每个学生都能得到最大的发展。

5.(1)遗传：

遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等。这些生理解剖

特点也叫遗传素质。遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供也许性；遗传素质

的成熟过程制约着人的发展过程；遗传素质的差异性对人口勺发展有一定R勺影响作用。

(2)环境：

环境是指人生活于其中并能影响人口勺发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环

境两大部分。教育学中所说口勺环境一般指社会环境，它为个体的发展提供了多种也许；人对

环境的反应是能动口