2023年教师招聘考试人物观点梳理

教师招聘考试重点人物及教育观点系统梳理

孟子:1.最早将“教”字和“育”字合在一起使用；

2.孟子的学生乐正克写了《学记》；

3.内发论代表人物；

荀子:1.最早将“德”字和“育”字合在一起使用；

2.外铢论代表：

3.提出“闻之不若闻之，闻之不若见之，知之不若行之”

艾拉斯莫斯：率先使用“班级”一词；

孔子:1.《论语》；

2.将学习过程概括为：“学-思-行”：

3.庶富教：

墨子:1.“兼爱”“非攻”；

2.重视实用技术；

3.三表法

老子：绝圣弃智论

王守仁:1.心学；2.随人分限所及；3.“若些小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏他了”

颜之推：1.提出“与善人居，如如芝兰之室，久而自芳；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭”

观点；

朱熹：1.因材施教；2.《四书集注》；3.读书法

苏格拉底：产婆术又叫问答法和助产术

柏拉图：L《理想国》;

2.“寓学习于游戏”的最早倡导者；

3.社会本位论代表人物

亚里士多德:1.倡导对学生进行全面友好发展的教育；

2.历史上初次提出“教育遵照自然”原贝心

3.古希腊百科全书式哲学家；

4.主张对小朋友进行分阶段教育；

5.提出“文雅教育”概念

昆体良：1.《论演说家的教育》又叫《雄辩术原理》；

2.将学习过程概括为“模仿-理论-练习”

培根:1.科学归纳法第一人；

2.近代试验科学鼻祖；

3.初次提出把教育学独M出来；

4.代表作《新工具》

夸美纽斯:1.教育学之父；

2.《大教学论》；

3.班级讲课制；

4.泛智教育--“把一切事物交给一切人”：

5.主张：“一切知识都从感官的知觉开始”

6.“教师是太阳底卜最光辉的职业”

康德：最早在大学讲授教育学；

卢梭:1.《爱弥儿》；

2.倡导自然主义教育思想；

3.教育目的是培养“自然人”和“自由人”;

4.个人本位论代表人物

洛克：1.《教育漫画》；

2.白板说；

3.绅士教育；

4.形式教育论代表人物

裴斯泰洛奇:1.慈祥的小朋友之父；

2.代表作《林哈德与葛笃德》；

3.最早提出“教育心理学化”主张；

4.倡导情感教育和爱的教育；

5.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践;

6.个人本位论代表人物；

7.形式教育论代表人物

赫尔巴特:1.科学教育学之父；

2.现代教育学之父；

4.老式教育代表人物；

5.代表作《一般教育学》;

6.认为伦理学和心理学是教育学的理论基础；旧三中心•一教师、教材和课堂中心;

7.四阶段教学论--清晰、联想、系统、措施；

8.教育性教学原则；

9.社会本位论代表；

10.实质教育论代表

杜威:1.实用主义代表；

2.进步主义代表；

3.现代教育代表；

4.代表作《民主主义与教育》：

5.新三中心一-小朋友、活动和经验中心；

6.教育的本质-一即生活、即生长、即经验口勺重组改造、学校即社会、从做中学；

7.五步教学法；

8.教育无目的论；

9.活动中心课程论代表；

10.教育适应生活说

斯宾塞：1.《什么知识最有价值》；

2.教育预备说（也叫教育准备生活说）；

3.科学知识最有价值；

4.将课程一词用于教育学科领域；

5.实质教育论代表人物

赞可夫:1.《教学与发展》；

2.发展性教学理论；

3.促使学生得到一般发展；

布鲁纳:1.《教学过程》；

2.构造主义学说；

3.发现教学法；

4.认知构造学习理论；

瓦根舍因：范例教学（基本性、基础性、范例性）

苏霍姆林斯基:1.《给教师的一百条提议》；

2.《帕夫雷什中学》；

3.著作被称为“活口勺教育学”；

4."除了教育工作计划和课时工作计划之外，教师不作任何别口勺计划”

布鲁姆：1.掌握学习理论-“只要给学生足够的时间，几乎所有的I学生能掌握一切知识”;

2.教育目日勺三维度…知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观；

梅尹曼和拉伊：试验教育学

狄尔泰、斯普朗格、利特：文化教育学；

鲍尔斯、阿普尔：批判教育学代表

马卡连柯:L《教育诗》

2.《塔上旗》

3.从事流浪小朋友和少年犯的J教育改造工作:

4.提出集体教育理论或者平行教育理论：

5.马卡连柯说“要尽量多的规定一种人，也要尽量地尊重一种人”体现尊重学生

与严格规定学生相结合的德育原则；马卡连柯提出的平行教育理论，体现集体教育与个别教

育相结合的原则；

凯洛夫：1.《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作；

2.《教育学》对我国建国后乃至目前的教育产生很大的影响；3.劳动来源学说H勺代

表；

杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作

利托尔诺、沛西-能：生物来源学说代表；

孟禄：心理来源学说代表；

舒尔茨：人力资本理论

劳伦兹：“关键期”概念，也叫敏感期或最佳发展时期

弗洛伊德.内发论；

2.提出人格三我构造：本我-遵照快乐原则；自我--遵照现实原则；超我••遵照完

善或道德原则；

3.动机说

威尔逊:1.基因复制；

2.内发论代表

格赛尔:1.双生子爬楼梯试验；

2.成熟势力说;

3.内发论代表

霍尔:1.“一两的遗传胜过一吨的教育”；

2.内发论代表

高尔顿:1.优生学；

2.内发论代表

勒温：将教师领导方式分为专制型、民主型和放任型

怀特海：综合课程代表人物

布拉梅尔德、弗莱雷：社会中心主义课程论一观点：社会问题是学校课程的关键问题

奈勒：存在主义课程论一观点：课程应当由学生的需要来决定

多尔：后现代主义课程观-观点：教师与学生是平等的，教师不过是平等中的首席

泰勒：1.“现代课程之父”；

2.泰勒原理一即目的、内容、措施、评价；

3.目的评价模式

斯克里文：目的游离评价模式

克伯屈：设计教学法

柏克赫斯特：道尔顿制

贝尔-兰卡斯特：导生制（英国）

罗杰斯:L人本主义代表人物；

2.非指导性教学；

3.把学习提成无意义学习和意义学习;

4.认为师生关系内品质有：真诚、接受、理解

迪克和科里：目的模式

肯普：过程模式

洛扎诺夫：暗示教学理论

沙塔洛夫：纲要信号教学法

皮亚杰:1.认知发展阶段理论；

2.道德认知发展模式：

3.道德对偶故事法；

4.道德发展阶段理论一四个阶段

科尔伯格:1.道德发展阶段理论一三水平六阶段；

2.道德两难故事法；

3.海茵兹偷药

拉斯、哈明：价值澄清模式

麦克菲尔：体谅关怀模式

班杜拉:1.社会模仿理论/社会学习理论；

2.将观测学习分为：直接性H勺观测学习、抽象性H勺观测学习、发明性H勺观测学习;

3.将强化分为：直接性强化、替代性强化、自我强化；

4.提出“自我效能感”概念，影响自我效能感最重要U勺原因是：成败经验

维果斯基:1.近来发展区；

2.文化历史发展观--低级心理机能和高级心理机能;

3.心剪发展观；

4.内化学说；

5.支架式教学

埃里克森：人格发展八阶段理论，其中重点是：

0-1.5岁培养信任感；

1.5-3岁培养自主性；

3-6岁培养积极性；

6-12岁培养勤奋感；

12-18岁培养自我同一性。

特朗普：提出特朗普制，被称之为“灵活的课程表”。

加涅：1.根据学习成果，将学习划分为言语信息、智慧技能、认知方略、态度和动作技能。

2.提出信息加工理论

加德纳：多元智能理论

奥苏贝尔:L先行组织者；

2.根据学习方式维度，将学习划分为接受学汇和发现学习；

3.根据新旧知识之间H勺关系，将学习划分为机械学习和意义学习；

4.提出故意义的接受学习，其中，根据所学知识的复杂程度，将学习划分为:符号

学习、概念学习和命题学习；

5.认知构造迁移理论代表人物；

6.成就动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

桑代克:1.试误说；

2.提出三条学习定律：准备律、练习律、效果律；

3.共同要素说；

巴普诺夫:1.经典性条件作用理论；

2.第一信号系统和第二信号系统；

3.泛化和分化；记忆痕迹衰退说；

4.狗摇铃试验

斯金纳：1.操作性条件作用理论；

2.正强化、负强化、惩罚、消退；

3.回避条件作用和逃避条件作用；

4.程序教学；

5.迷箱试验

普莱西：教学机器的创始人和发明人

苛勒:1.完型顿悟说；

2.关系转化说；

3.黑猩猩拿香蕉试验

托尔曼：1.符号学习理论；或者认知地图说2.提出“潜伏学习”概念（是指一种无明显的

强化，其成果在一定期间后通过作业才显示出来的学习过程。潜伏学习在无奖赏时可以发生

的，但在有需求时才体现出来。例如，在没有直接奖赏时，搜集和储存信息，以备未来之

建构主义理论代表：皮亚杰、斯滕伯格、卡茨、维果斯基

沃尔夫：形式训练说

贾德:1.经验转化说/经验概括说；

2.水中打靶试验

陆钦斯：量杯试验，该试验证明定势是影响迁移的一种经典例证

艾宾浩斯：遗忘曲线，规律：先快后慢，呈负加速型；学习一开始，遗忘便发生；遗忘到一

定程度就不再遗忘。

迈克尔：将学习方略分为认知方略、元认知方略和资源管理方略

弗拉维尔：提出“元认知”概念

加里培林：心智技能形成理论（最早）

椰克斯-多德森定律：即学习动