“双减”背景下提升学生思维品质的小学英语作业设计

“双减”背景下提升学生思维品质的小学英

语作业设计

“双减”政策的实施，为我们作业的布置提出了更高要

求，要求贯彻“减负增效”的原则，内容上注重质量，形式

上注重创新，让学生感受到作业的乐趣，获得良好的学习体

验，促进学生的发展。对此，在小学英语教学中，对作业的

布置和设计，应立足“双减”，遵循“学生为本”“以学生为

中心”理念，设计趣味性、层次性、多样化的作业，真正发

挥作业的积极作用和辅助学习的效果。

一、小学英语作业设计的现状分析

作业设计理念不明确

在目前的英语教学中，作业设计理念较为落后，缺少”

学生为本，发展为本”的理念，导致作业设计不明确，作业

布置存在随意性。教师习惯于布置简单的预习作业，如：听

录音跟读课文，或抄写单词、短语和课文，还有完成配套的

练习册、习题等。这种机械单一的前置作业缺乏新意，内容

枯燥，限制了学生思维品质的发展，也无法调动学生的学习

积极性和主动性。长期以往，学生对待作业的态度会变得消

极，对英语学习失去兴趣，不利于学生学习英语能力的培养。

作业设计缺乏创新

面对新课改和“双减”，多数教师的教学理念落后，深

受传统的教学观念的影响，缺少对作业是课堂的补充和拓展

的认识。一部分教师在课堂上布置的作业内容比较随意，想

到什么就布置什么，毫无规范性可言，内容严重缺乏逻辑性

和连贯性，对提升学生的思维品质非常不利。原因主要有两

点：一是教师没有认真研读教材，对语篇的教学重难点把握

不到位；二是教师缺乏思考，不会根据本班的学情灵活机动

地利用教参等，生搬硬套。与“以学生为中心”的原则也背

道而驰，学生面对大量的习题只好被动应付，降低了作业的

效度。

作业完成度较低下

教学实践证明，布置抄写性的作业，多数学生或许会“照

葫芦画瓢”地应付完成，而试卷性的作业，多数学生完不成,

即使完成，也是相互对答案、相互抄写，更不用说背诵性的

作业了，多数学困生背诵对话和课文，几乎是不可能的事情。

因此，传统的作业布置，突出特点是作业完成率较低，也难

以发挥作业应有的作用。现阶段的作业设计，存在的问题很

多，除了理念不明确、作业设计传统化、作业完成度低之外,

还存在着：形式和内容刻板，千篇一律，作业评价方式落后,

缺少趣味性等等，这些实际问题的普遍存在，难以激发学生

对作业的兴趣，难以激发学生学习的潜力，影响英语教学的

实效，不利于学生更好地发展。

二、小学英语作业设计的理念与原则

新课改背景下，教学活动需要精心设计，作业也不例外,

也需要在科学的理念指导下精心设计，并秉承一定的原则，

从而设计趣味盎然又利于彰显突出作用的作业，让作业有

效、有用。

践行“以生为本”的理念

“以生为本”是新课改的核心理念。新形势下的英语教

师，应认识作业布置的重要性，从学生的学习和发展的需求

出发，精心设计利于学生温故知新、利于学生发现自己学习

的薄弱环节、利于学生学习习惯培养、利于促进学生全面发

展的作业。这就要求我们在设计作业时，注重作业的时长和

总量、作业的形式和难度，兼顾不同层次学生的基础和能力

等。为此，作业的设计体现发展性的同时，更应注重层次性,

设计分层作业，以促进不同层次学生学习和发展的需求。

遵循“减负增效”原则

随着“双减”政策的落地，“减负”“增效”是教师应遵

循的原则，设计作业时也应遵循这个原则。教师在作业设计

时遵循“减负”原则，就是要力避布置反复抄写、机械背诵、

题海训练的作业形式，以免增加学生的课业负担；“增效”

就是通过作业的完成，夯实基础知识，提升学习技能，激发

学生学习兴趣，让学生的学习方式发生变化，引领学生深入

学习、拓展探究。

三、小学英语作业设计的有效策略

根据学生兴趣，设计特色作业

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发

学生兴趣”，“兴趣是最好的老师每个学生都有自己不同

的兴趣、爱好和特长，教师可根据学生的不同特点布置“特

色作业”。如学完《HappyBirthday!》后，我考虑到学生的

兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维,

投其所好；喜欢画画的，可用五颜六色的画笔描绘一幅欢快、

热闹、丰富多采的生日晚会图；喜欢歌舞的，可以为歌曲

《Happybirthdaytoyou!》配上自编的舞蹈，表达对生日的

美好祝愿；喜欢动手制作的，可以亲自设计制作生日贺卡或

各种小礼物，然后将小礼物送给好朋友或长辈；喜欢演讲的,

可以收集中国小朋友和外国小朋友过生日方式的有关资料，

并加以比较。每个学生可以选择自己喜欢或擅长的作业，这

样作业不是一种负担，而是一种享受，学生在完成作业的过

程中有了自由发挥、自我创新的机会，所以他们会完成得轻

松、愉快，作业的质量也高，学习兴趣也越来越浓。

根据学生差异，设计分层作业

从教学心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以

及后天诸多因素的影响，存在差异。因此，学生作业不能一

刀切，齐步走。教师要让不同层次的学生都能获得成功的体

验，采取“分层作业”策略，让不同层次的学生自由选择适

合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果实”。因此,

我们可以根据教学目标将作业设计成A、B、C三个类别。其

中，A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础

知识的巩固和积累，B类作业则介于两者之间，学生根据自

身学习水平选择作业。这样的作业设计能满足不同层次学生

的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。

让学生自由选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都能

体会到学习和成功的乐趣。

联系学生生活，设计实践性作业

语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基

础上，语言学习如果缺乏主体建构，缺乏体验、合作、探究,

缺乏认同感，学生就很难产生成就感。因此，学生的语言实

践活动应该成为语言学习的主要内容。教师要把课外作业的

设计与学生生活相联系，使学生在学校生活、家庭生活、社

会实践中巩固英语、发展外语交际能力。

1.联系学校生活

①从每天早晨学生的文明礼仪岗开始，要求学生用简单

的英语进行问好、打招呼、道歉等。②开辟校园文化阵地。

如出英文报，让学生自己动手设计版面、采写文章、自行审

编让学生收集英文标识语并张贴在校园内。如“Becareful!、

Welcome>Berespectful”等，既丰富了学生的课外生活,

又熟悉了很多的日常用语。

2.联系家庭

刚接触英语时，天性好奇的小学生兴趣很浓，他们的积

极性也很高，学会一点英语就会很得意地向家长、小伙伴炫

耀。抓住小学生的这种心理特点，我设计了以下作业。①当

“小老师”要求学生将当日所学的英语教给家长，并由家长

写反馈表，评价他们的表现。②说“祝福语”，每逢母亲节、

父亲节、父母生日等重大节日时用英语向爸爸、妈妈表达节

日的祝福。

3.联系社会生活

社会生活中处处有英语，随时可以学英语用英语。如:

布置学生利用双休日的时间找找哪些地方、哪些东西上有英

语。有的学生在电器上找，有的在超市货物架上找。久而久

之，学生发觉自己已经认识了好多的英文，他们会产生一种

成就感，而成功的情绪是学习的最好心理准备。苏霍姆林斯

基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿

童好好学习的愿望。”这种成就感一方面是学生认真学习所

获得的回报，另一方面也为下一步的学习打下了兴趣的基

础，同时学生通过认字母、认单词也学到了很多生活常识。

真正达到了从生活中学习、在生活中运用。

根据所学教材，设计任务型作业

英语作业是课堂教学任务之外的有效延伸，它是巩固教

师的教和学生的学的一个重要支撑点。《英语课程标准》指

出：任务不限于课内，可延伸到课外或其它学科，使学生的

想象力、审美情趣、合作能力和创造能力等综合素质得到发

展。有些小学英语老师对设计任务感到很困惑。他们认为，

任务型作业设计只适合初、高中学生，对小学生来说，任务

太复杂了。其实，任务型作业并非一定要把所有的教学活动

都设计得如同真正生活中的语言活动一样。实际上，任务就

是在语言教学中为达到某一具体的学习目标而设计的活动。

任务的结果可以是具体的，也可以是抽象的。这种“任务作

业”既可以让学生在“做事情”中运用所学知识，变机械学

习为有意义的学习，又可以激发学生的学习热情和挖掘学生

的自身潜能，为学生提供展示个性和能力的舞台。

优化作业的评价方式

评价是作业调控和反馈的有效手段。“双减”背景下，

作业的评价也需要创新。传统的作业评价以等第为主要形

式，形式单一，简单的的批改，难以吸引学生

的兴趣。而采用多元评价方式，如自评、互评等，则能够调

动学生的积极性、主动性。再者，可以采用“二次作业批改”

的方式，给学生搭建作业交流、错题反